第5章第2节《生态系统的能量流动》_第1页
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文档简介

1、课 题第5章第2节生态系统的能量流动主备人任丹凤学 科生物年级高二备课组成 员备 课 时 间计划学时:2课时课 型新课学习内容分析本小节内容包括生态系统中能量流动的过程,能量流动的特点和研究能量流动的意义三部分。本教材内容的知识要点较易掌握,但由于该内容往往把分析和应用结合在一起,学生还是有一定的困难。教学中运用多媒体课件形象说明能量流动过程的两大特点非常必要,另一方面以实例巩固是必不可少。本教材以“生态系统结构”为基础,结合第三章新陈代谢中能量的变化即“光合作用”“呼吸作用”,具有一定的综合度。知识与技能(1)了解生态系统能量流动的概念。(2)掌握生态系统能量流动的过程和特点。(3)理解研究

2、生态系统能量流动的意义。过程与方法(1)通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发学生层层探究相结合,将知识化难为易,培养学生运用科学知识解决和分析实际问题等思维能力。(2)通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点,培养学生分析、综合和推理的思维能力。情感态度与价值观(1)通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容,使学生理解科学是第一生产力的观点。(2)在教学中,通过联系生产、生活等实际,激发学生学习生物学的兴趣,培养学生关心科学技术的发展,关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。教学重点和难点1生态系统能量流动的过程运用能量流动的多媒体课件,以草原生态系统

3、为背景,以兔食草,鹰食兔的过程为核心问题,引导学生层层探究,形象地演示相邻两个营养级之间的能量流动关系,使学生直观形象地理解一个营养级的能量来源和去向,进而掌握能量流动的特点。2生态系统能量流动的特点在能量流动过程的教学中实际已经渗透了能量流动的特点,因此教师引导学生自己探究得出能量流动的特点,再运用实际的例子(赛达伯格湖的能量流动过程),通过分组讨论、教师引导启发等教学手段,并在其间贯穿生活实际中的例子,加深学生对“能量流动的特点”的理解。 教学方法探究式教学,讨论式教学课前准备检查学生学案完成情况,知晓学生疑惑点教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图问题导入教师:假如你像小说中的鲁宾逊那

4、样,流落有一荒岛上,那里除了有能多用的水外,几乎没有任何食物。你随身尚存一只母鸡、15Kg玉米。你认为哪种生存策略让你维持更长的时间来等待救援;为什么?请据此写出相关的食物链。学生讨论回答:先吃鸡,后吃玉米。原因:略学生写:玉米鸡人玉米人激发兴趣生态系统能量流动的概念这么写的意思是什么?生态系统的能量流动的渠道是什么?学生:是后一营养级以前一营养级为食的现象,后一营养级从前一营养级获得了物质和能量,物质和能量就从前一营养级流动到后一营养级。是食物链和食物网培养分析能力生态系统的能量是怎样流动生态系统中能量流动特点能量金字塔研究能量流动的意义提问:那么,能量是怎样输入生态系统的?能量流动的渠道是

5、什么?能量流动的过程是怎样的?引导:生态系统流动的能量来自太阳能,即生态系统中能量的源头是太阳。但并不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动,必须是输入到生态系统的第一营养级的能量才能开始在生态系统中流动。怎样输入?依赖于生产者的光合作用把太阳能转变成化学能。生产者固定的太阳能总量就是流经这个生态系统的总能量。它沿着食物链流动引导学生观察图5-6、5-7,分析能量注入每一个营养级后,都有哪些去路?小结:简单地说,生产者固定的太阳能的三个去处是:呼吸消耗,下一营养级同化,分解者分解。对于初级消费者所同化的能量,也是这三个去处。并且可以认为,一个营养级所同化的能量呼吸散失的能量十分解者释放的能量

6、十被下一营养级同化的能量。但对于最高营养级的情况有所不同提问:生态系统中能量流动和转化是否遵循能量守恒定律?为什么?流经某生态系统的能量能否再回到这个生态系统中来?生态系统中能量流动有什么特点?形成这些特点的原因是什么?相邻两个营养级之间的能量传递效率是多少?现在请一位同学概括一下能量流动的特点。为什么是这样呢?提问:能量在相邻两个营养级间的传递效率只有1020,那么,其余8090的能量哪里去了? 是未利用的>呼吸的>下一营养级同化的>分解者释放的提问:能量金字塔是什么含义?如以生物个体数量表示有无例外?(请一位同学回答)总结:通过学习生态系统的能量流动,我们知道生态系统必须

7、不断地从外界获取能量。能量是一切生命的动力,是生态系统的基础。能量流动维持各个营养级的生命和繁殖后代,使得一个生态系统得以存在和发展。讲述:研究能量流动的意义在于使能量持续高效地流向对人类有益的部分。比如草原怎样放牧产畜量高而草原又不退化?农作物怎样才能给人类提供更多的产品?教材中提到的办法就是一个好办法。假如给你一个池塘,你该怎样经营,才能最大获益?请大家讨论。现在已经出现一种叫做“生态农业”的农业经营模式。这种经营模式可以最小投入,得到最大收益。比如桑基渔塘就是一例。(在此稍作解释)同学们阅读教材“能量流动的过程”一段,并思考这些问题。分别请几位同学总结这几个问题。说出:生产者固定的太阳能

8、有三个去处:一部分被自身的生命活动消耗了,即被呼吸作用分解了;储存在体内的能量一部分被初级消费者摄食同化流入下一营养级,没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。阅读相关资料,讨论和交流 。阅读P95“资料分析”,讨论和回答相关问题。是单向流动和逐级递减。传递效率为10%-20%。对于单向流动来讲,是说能量只能从前一营养级流向后一营养级,而不能反向流动,可以理解为肉食动物以植食动物为食,植食动物不能以肉食动物为食。植物与植食动物的关系也是如此。一个营养级同化的能量,不能百分之百流向下一营养级,除了自身呼吸消耗外,还有一部分未被下一营养级利用。这

9、就决定了能量越流越少。分析赛达伯格湖能量流动图解完成学案问题,第二营养级只获得第一营养级同化能量的135,第三营养级只获得第二营养级同化能量的20,被呼吸消耗,被分解者释放,还有一大部分未被利用。未被利用的,可以理解为后一营养级不能利用的(如荒地中的草根)和后一营养级能利用而未利用的(如羊不可能将草地的草吃净。这些未利用的能量除少量被分解者分解释放外,它们或者进入别的生态系统,如被河水冲向海洋,或者沉积在湖底成为有机质沉积物,或者仍然是前一营养级的生存个体,保持了前一营养级的生产能力阅读P96页图5-9,完成学案三 “思考与讨论”,总结研究能量流动的意义以问题串的形式呈现知识难点,提高信息综合

10、分析能力,认识到事物的联系性,体会生物的奇妙之处。学会信息的提取和分析,运用概念模型对知识进行归纳总结理解生态系统的能量流动过程以及实质。学会由现象看本质,并发散思维,对知识进行深度挖掘。 构建知识体系使学生理解科学是第一生产力的观点。尝试以科学辩证的观点分析自然现象,运用知识解决问题。归纳总结教师提示任务:1请从能量流动的角度解释为什么食物链一般不超过五个营养级?2俗话说,“一山不容二虎”,有没有道理?为什么?学生代表归纳总结本节主要内容这两个问题可启发学生根据生态系统中能量逐级递减的规律分析,得出随着营养级的升高,可利用的能量往往减少到很小的程度,以至不足以维持下一个营养级的存在。技能训练分析和处理数据完成P97页技能训练提升能力教学反馈分析评讲独立思考,完成

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