1个别化学习活动材料投放的几点策1

1、个别化学习活动材料投放的几点策略个别化学习活动是幼儿根据自己的兴趣、意愿和能力进行的口主学习活 动，它可以满足幼儿不同的兴趣和发展需要，是深受幼儿欢迎的活动形 式之一。在个别化学习活动中，教师投放的活动材料直接关系着幼儿的 活动效杲，因此，教师在投放材料时既耍考虑幼儿的兴趣与需要，又耍 使z与幼儿的发展相适宜，不能漫无目的地随意投放。实践中不难发现，个别化学习活动中的材料投放存在以下问题：一 是教师急于求成，投放的材料或过于简单，难以激发幼儿的兴趣，或难 度太大，幼儿玩不起來；二是教师的思路不够开阔，投放的材料较为单 一，难以满足幼儿的不同发展需求：三是教师投放的材料脱离幼儿的生 活，幼儿在活

2、动中缺乏相关的认知和操作经验，无法迁移已冇的生活经 验。由此，为了使个别化学习活动中的材料投放更有效，我结合自己的 实践与体会总结了以下几点策略。材料投放注重层次性考虑到幼儿的个体差异，教师在个别化学习活动中投放材料时，要 根据由浅入深、从易到难、层层递进的原则，分解岀若干与幼儿的认知 发展相吻合的、可能的操作层次，将材料“细化二 满足不同发展水平幼 儿的需求。首先，材料投放的层次性要与幼儿的年龄特点相结合。不同年龄段 幼儿的动手能力、认知发展和生活经验有很大差异，在材料投放上也要 体现差别。如同样在建构区，教师为小班幼儿投放了很多颜色多样、形 状简单的大型积木，有正（）方形、圆形、三角形等，

3、便于幼儿搭建一 些简单的造型；而在屮大班，教师则投放了废i口塑料瓶、玻璃罐等不同 规格和材质的材料，以及大量的雪花片，使幼儿充分发挥想象，搭建各 种不同的造型。又如同样在生活区，小班幼儿可以玩喂食、卷袜了、图 形宝宝找家等游戏，屮班幼儿可以用筷子、银子、吸铁石等练习夹弹珠， 大班幼儿可以钉纽扣、榨果汁等，这样的材料投放形式都是教师根据幼 儿的年龄特点和生活经验精心设计的。其次，材料投放的层次性还要考虑同一年龄段幼儿在认知水平和发 展速度等方面的差异。个别化学习活动中投放的材料如果是单一的、没 冇梯度的，能力较弱的幼儿可能望而却步，能力较强的幼儿可能因缺乏 挑战而丧失兴趣，因此，必须在同一活动中

4、投放不同难度的材料。如在 生活区，教师在投放“ i元买菜”的材料吋，根据材料的难易程度将其分 为三个层次：第一层次一一将可选购的商品图片（10以内）直接呈现在题 卡中，提供几个答案让幼儿选择；第二层次一一幼儿挑选商品图片（10 以内），并根据商品的价格列式，拼成10元；第三层次一一幼儿根据任 务单上的具体要求（如选择蔬菜和豆制品），拼出价值为10元的商品。幼 儿可以根据自己的能力水平选择不同层次的活动内容，在与材料的互动 中获得成功的体验。材料投放注重多功能性材料投放初期，幼儿都会对材料充满兴趣，游戏开展一段时间后， 幼儿往往会失去新鲜感。因此，教师在投放材料时要注重材料的多功能 性，通过挖掘

5、材料的不同玩法，引导幼儿玩出新的花样，从而不断激发 幼儿的兴趣。如在建构区，教师为幼儿捉供了造房子的各种积木，并结 合主题活动“我们的城市”提供了皮尺、绳子、笔、记录本等辅助材料。 起初，幼儿仅仅用积木尝试搭建各种造型的房子，一段时间后，单调地 搭建房子使很多幼儿逐渐丧失兴趣。教师便启发幼儿借助辅助材料开发 新的玩法，如利用皮尺和绳子比较房子的高矮，并记录下来：在每块积 木上画上不同颜色的点了，并根据提示卡上的内容造房了等。有了新的 挑战后，幼儿活动的积极性被调动起来，操作兴趣增强。材料投放注重生活化个别化学习活动屮的材料投放需要教师不断地观察、研究幼儿，选 择贴近幼儿生活的材料，激发幼儿的参

6、与兴趣，并使幼儿将已有生活经 验迁移到个别化学习活动中。由此，生活中的很多资源都可以成为个别 化学习活动的材料。如教师在美工区投放了幼儿常吃的各种蔬菜，鼓励 幼儿利用蔬菜的横切面进行印画。面对熟悉乂新鲜的美工材料，幼儿兴 致勃勃地玩了起来，一开始幼儿要么把颜料调得太稀，印出的图案颜色 较淡且不匀称：要么调得太浓，印出的图案一片模糊，看不出蔬菜横切 面的细节。在反复尝试中，幼儿最终印出了色彩艳丽、画血美观的图案。 整个活动幼儿都非常专注地沉浸在蔬菜印画的快乐屮。乂如在中班的生活区，教师提供了香瓜子、南瓜子、西瓜子等口味、 硬度不同的瓜子和剥瓜子的工具。幼儿在游戏屮不仅在感官上有了体 验，同时，还

7、通过工具或小手探索瓜子的各种剥法，尝试剥出完整的瓜 了壳。幼儿剥下來的瓜了壳还能当做美工区的材料，如有的幼儿用瓜了 壳装饰自己设计的名片，将瓜子壳拼成冇趣的图案等，这不仅挖掘了瓜 子壳的价值，还在参与制作中增强了幼儿的动手能力和环保意识。可见, 生活化的材料能够赋予幼儿更多的游戏空间，让幼儿充分“玩，'起来，在 与材料的积极互动中积累生活经验。材料投放注重探究性个别化学习活动强调幼儿的自主探索，因此，教师投放的材料要能 够引发幼儿的好奇心和兴趣，支持幼儿开展探究性较强的活动，引导幼 儿根据自己的兴趣和能力进行动手操作。如在“制作小飞机"活动屮，教 师提供了不同材质的纸和夹子、

8、橡皮泥、瓶盖、橡皮筋、回形针等辅助 材料。幼儿完成了最低层次的操作后（根据步骤图折纸飞机），还可以借 助辅助材料，尝试难度稍大点的操作（考虑如何让飞机飞得更远）。活动 中，教师鼓励幼儿自己探索怎样才能折出飞得乂高乂远的飞机，幼儿表 现出很大的兴趣。在反复试验中，幼儿发现用不同材质的纸折飞机，以 及在飞机头上壇加不同的重量，都会导致飞机飞得远近不同。最重要的 是，不同能力的幼儿在逐步探索中都能成功地完成这一活动，在看似松 散的个别化学习活动中理解纸飞机飞行的原理。乂如在科学常识区，教师投放了不同材质的小球、木板和不同高度 的积木，让幼儿自由探索小球滚落的快慢。幼儿用木板和积木搭建出大 小不同的坡度，边操作边思考，通过一次次尝试和对比，最终发现小球 滚落的速度与木板的坡度、小球的材质均有关系。这些看似简单的材料 激发了幼儿的探究兴趣，为幼儿捉供了动脑思考和动手操作的空间，帮 助幼儿理解了简单的物理现彖，提升了幼儿的探究能力。总之，材料是开展个别化学习活动的前提和基础，教师要有口的、 冇计划地投放适宜的操作材料，充分发挥个别化学习活动的