数学双主模式教案任务表VIP

1、数学单册教案编写任务分配表年级姓名单元姓名单元姓名单元一年级石利峰3、8李晓华1、4、5朱文婷2、6、7二年级雷玲玲1、3、5、7雷 凯4、8张娇艳2、6、9三年级张渭花2、4、6李 敏5、7、8张婷婷1、3含搭配中的学问四年级史红鸽2、4、5、7含走进大自然苌丽娜1、3、6、8含数据告诉我五年级贺蓓蕾2、6含数学与生活王 莉3、4含数学与交通韩 敏1、5含尝试与猜测六年级李 娜1、2、6含看图找关系文 岚3、4、5含生活中的数要求：一、组长定期收集教案，时间第一次收集截至11月27日；第二次收集截至2013年1月16日。各组员按时交教案，发到邮箱。二、教案的编写严

2、格按照数学新授课“双主互动”式课堂教学模式，附模式说明：（一）情境导入，明确目标。具体操作：教师活动：（创设情境，激发兴趣）1.根据教学目标、教学重难点、知识生长的和学生的认知基础等创设问题情境。2.情境的创设可以使多方面的，有生活化的数学情境，有数学化的生活情境，情境中的素材，可以来自学生、来自生活、来自教材，不受教材的局限，充分体现内容的开放性，让学生感受到数学就在我们的身边，数学就在我们的生活中，数学的学习与生活实际精密相连。3.创设情境的方式也是多样的，可以是学生动手操作、生活实际、演绎推理，也可以是多媒体课件的演示观察等。4.激励学生分析问题情境，让学生提出问题，并将问题转化、分解为

3、学生的学习目标，目标必须是教学的重点，要具有明确性，可操作性、可检测性，是学生通过独立思考，小组讨论能够顺利完成的。学生活动：（进入情境、提出问题）1.以积极的态度和情感，进入情境，分析情境中所蕴含的数学问题。2.对问题表现出比较高的兴趣和好奇，大胆提出问题，并允许异想天开。说明:课堂教学中的情境创设应当是贯穿课堂教学全过程的主线。它是调动、激发和促进学生自主探索学习的核心。（二）自主探究，合作交流。具体操作：2 / 51.独立探索。学生活动：围绕教学目标，根据问题的不同类别，灵活采用多种方法对新问题进行独立探究、多项思索，如：阅读、尝试、迁移、类比、分类等，探索、思考的内容必须适合小组讨论的

4、需要。老师活动：巡视指导，对有困难的学生作适当的启发。说明：学生自主探索的质量有赖于教师的激励和指导。小组讨论学生活动：四人或六人小组对探索的结果进行交流，开展小组讨论，人人参与，将个人独立思考的成果转化全组共有的认识成果。教师活动：深入倾听或参与讨论。说明：开展小组讨论，为全体学生，尤其是学困生提供了更多的课堂参与机会，培养了群体意识和活动能力，在操作中不能流于形式，要适时适度、充分有效地开展活动。2.组际交流。学生活动；小组派代表向全班汇报，展示本级的研究成果。各组成员认真倾听互相评价，表示赞同、反对、并允许驳斥、批判，质疑释疑，开展有竞争的合作。教师活动：了解、把握小组合作学习情况，组织

5、引导各小组提出不同的想法，发现新的思路、方法及时扩散，并给予及时评价和指导，为较多学生创造“代表集体”的机会，将小组共同的认识成果转化为全班共有，激励创新，拓展思维。说明：学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解，即对指示意义的建构起着关键性的作用。因此，这一环节在教学过程结构中居于一个特殊的、极其重要的地位。要安排充足的时间进行生生、师生间相互有效的交流评价，在交流的过程中，要注意学生倾听、表达、分工、协作等合作能力的培养，评价时，不仅关注学生学习水平和结果的评价，更要关注学生在学习过程中的变化和发展，以及在活动中表现出来的情感和态度的评价。3.归纳小结。学生活动：自由发言，对全班已有

6、各种意见自觉进行比较、归纳、概括，得出自己认为最佳的方法、策略。教师活动：创设恰当氛围，组织学生辩论，并同时引导学生用适当的方式理解数学问题。说明：在这一环节中，主要是让学生自己归纳小结，教师只作点拨引导，将最有方法推荐给学生，但不应把某一种方法强加给学生必须使用，应该是“你最喜欢什么方法就用那一种方法”。（三）拓展练习，提高能力具体操作：教师活动：根据教学目标、重点、难点设计好练习（练习的内容要面向全体学生，难易适度，有趣味性，习题既要有强化新知的单一基础题，又是要有动手操作的实践题，既要有突破难点的针对题，又要有克服思维定势的变式题，既要有以新代旧的综合题，又要有一题多解的开放题）。结合学

7、生知识，能力的差异，组织学生分层练习，分类反馈评价，指导、调控。学生活动：人人完成基础体题的练习，后进生在完成基础题的基础上，尽力完成综合题，中等生在完成综合题的基础上，尽力完成提高题，优等生三种练习都完成。说明：在分层练习中，不能给学生划分等级，等级是隐性的，学生自己选择了哪种练习，则定他为哪一个层次的学生（这个层次在不同的内容，不同的课时，也是不一样的）。在引进开放题练习的时候，教师要把握好“放”的度，不能忽视“收”的作用，既重视发挥学生的主体性，又不失教师的主导性。（四）反思总结，自我建构这是教学过程的最后一个环节，主要是突出新知，再现重点，完善认知结构。教师引导学生主动、积极地归纳所学的内容，回顾梳理形成知识体系；谈本课的体会收获，总结学习方法，体验成功的喜悦，感悟学习的乐趣。具体操作：学生活动：自学回顾本节课你都有什么收获?懂得了什么？明白了什么？是怎样学习的？还有什么问题？培养学生的反思能力，达到知识的内化整合，和自我建构的目的。教师活