冷热不均引起大气运动说课稿

1、冷?热不均?引?起大?气运?动?说课稿?篇一：?冷热?不均?引?起大气?运动说课?稿 冷?热?不均?引起?大?气运动?说课稿 ?一、?教? 材分析?1、本?节?教材?所处?的?地位和?作用： ?它是?第二?章?的是基?础，又是?大气运?动?的理?论依?据?，对后?面章节的?教与学?都?具有?重?要作?用，且?和日常生?活联系?紧?密，?体现?课?改理念?培养公民?必备的?地?理素?养，?有?利于 ?学生对地 理?问题的?探?究。? ?2?、学习目?标?及确?定依?据?（1?）本节教?学?目标?体现?在?三个方?面：?知?识? 与技能?方面： ?明?确大?气的?热?源；大?气的热力?作用；?能?

2、用图?示说?明?大气的?受热过程?；能阐?述?大气?温?室效?应；掌?握热力环?流的形?成?原理?,?并且?能够用?事实解释?自然界?中?的热?力环?流?过 程?与方法?：?探?究法学?习大气的?热量来?源?；图?表分?析?大气的?保温作用?；联系?实?际理?解热?力?环流的?原理和风? 的形成? 。? ?情感 态?度价值?观?方面?：?树?立辩证唯?物主义?观?念、?理论?联?系实际?增强大气?的环保?意?识，?激发?探?究地理?问题的 ?兴趣和动?机?。?（2?）确定依?据? ? 课标要? 求：运?用?图表?说明?大?气的受?热过程，?绘制全?球?气压?带、?风?带分布?示意图 。? 本节

3、内? 容：从?大?气冷?热方?面?来探索?大气的运?动。?教? 学要求：?让学?生对?大?气受热?过程及热?力环流?的?原理?和风?的?形成有?较高的认?识。 ?3?、重点、难?点及确?定?依据? ?（?1）重点和?难点：?重?点：?地?面是大?气?的热?源；?大?气的保?温作用；?热力环?流?；?难点?：?大气受?热过程?、?热力?环流?。?（2?）确定?依据?：?课?标?要求?：?运?用图表说?明大气?的?受热?过程?，?绘制全?球气压带?、风带?分?布示?意图?。?本?节?内容?是冷?热?不均引?起大气运?动。?热?力环流涉?及等温?线?、等?压面?难?度大，?和日常生?活联系?紧?密。

4、? ?学?生的空?间?想象?能力?比?较缺乏?，对大气?的运动?不?易理?解。?4、对?教?材的?建议?课标版?教材，加?强了整?体?性和?综合?性?，但知?识点上出?现了断?层?。?应适当?增?加一些?阅读材料?比如大?气?的组?成和?垂?直分层?、大气的?热力作?用?等知?识点?来?满足不?同学生的?需求，?增?加学?生对?地?理问题?的探索欲?望。 ?二、? 学情分析?1?、学生?情? 况： ?高一学?生?具有?一定?地?理基本?知识，但?是仅是?对?一些?表面?现?象的认?知，对原?理性认?知比较?少。?但?好奇心?比较强，?又有一?定?的探?索能?力?，本节?内容和生?活联系?紧?密

5、，?学?生的?学习积?极性比较?高。 ?2?、学法指导?（?1）学?生? 通过进?行小组合? 作实地? 调?查，? 学会?观?测、比?较、分析? 、总结? ?（?2?）通过?绘制大气?受热示?意?图、?热力?环?流模式?图，提高?学生分?析?问题?的能?力?、解 ? 决问题的 能?力?（3?）让?学?生尽量?联系生活?中的地?理?实例?（比?如?热力环?流）把抽?象的问?题?具体?化。?课堂中由? 易到难、?循序渐? 进?让学? 生掌?握? 知识 。?三、?教法?分?析 ?1?、教学方?法?的选?择及?依?据 ?（?1）教学?方?法的?选择?：?启发式?教学法?、?读图?分析?法?、讨论?法、

6、比较?分析法?等?。?（2?）依据：?本?节?内容多?，原理性?强；涉?及?等压?面、?等?温线内?复杂难度?大，同?时?要运?用物?理?运动 ?和受力分 析?的知识?，?比较?抽象?，?要求有?较好的空?间想象?能?力，?并且?和?日常生?活联系 ?紧密。学?生?还没?学习?立?体几何?，空间想?象能力?比?较差?。?四? 、教具准?备： ?多媒?体?等 ?五、? 教学过? 程? 第? 1?课时?(一 ?)设疑导?入? 我?们平? 常?聊天气?，经常谈?到气温?多?少度?,?这个?气温说?明大气是?有温度?的,?那么大?气?的温度?从何而来?呢?（设置?疑问?，?激发学?生求知欲?望。）?（

7、? 二?）新课?学习 适?当补充?：?大? 气的物? 质组成及?作用 。? ?满?足不同?学生的需?求，使?学?生更?好地?理?解大气?的受热过?程。?一、大? 气的受热? 过程提? 出问?题让?学?生阅读?思考： ?1? 地球?大? 气最重?要的能量? 来源是? 什?么？? ?2?大气 对?太阳辐射?有什么?作?用？? ?3?近地面?大气主要?、直接?的?热源?是什? 么?？ ?4何为 大?气逆辐?射? ？?学生?阅?读课文?，归纳，?总结教?师师?用多?媒?体演示?大气的受?热过程?，?让学?生有?比?较直观?、比较形?象的认?识?。?边演示?，? 边解释? 总结。 ?总结?：?太?阳暖大

8、地?，大地?暖?大气?，大?气?还大地?。（边 绘?图）多?媒体?演示?，?帮助学?生理解大?气保温?作?用。? ?活? 动：让?学?生自?主讨?论?得出：?（?1）大?气?逆辐射?返还给地?面热量?，?对地?面具?有?保温作?用。 ?（?2?）因为月?球上面没?有大气?层?，白?天没? 有?大气削? 弱作用气?温会比?较?高（?需要? 引?导），?夜晚因为?没有大?气?逆辐?射气?温?会很低?（大部分?能得出?）?，温?差会?激?烈。（?多媒体演?示给学?生?更加?形象?的?认识 。?） 同时?应该让?同?学们?知道?大?气逆辐?射在全天?都有，?只?是夜?晚它? 的?作用显? 得更加重?要

9、。 ?C?O2?和水汽?的?多少决?定大气逆?辐射的?强? 弱。?在短?时?间内 ?CO2 的是?不变 。?（?突出?重点?）? 学生?讨论： ? ?为?什么在?深秋或初?冬晴朗?的?夜晚?容易?发?生霜冻?现象？老?农在田?间?烧几?堆火?有?什么 ?好处。 ?阴?天?和晴天?同一地区?的温差?有?什么?不同?。? （引?用实例?让?同学?更好?理?解和运?用大气逆?辐射的?知?识。?）同?时?引出，?由于地表?环境不?同?，热?力性?质?会有差?异，也会?带来温?差?。?让同学?比较一下?湖泊、?森?林、?草原?、?沙漠的?温差。 ?培养?学生?的?发散性?思维，同?时为学?习?气候?做好

10、?铺?垫。同?时可以循?序渐进?得?出：? ?带的?水汽越多?的环境?，?升温?和降?温?就越慢?，温差越?小。?二、? 热力环流? 引用? 日?常生? 活“?烧?开水 ”?的事例，?让学生?对? 热力?环流?有?更加形?象的认 ? 识。从而?引?出热?力环?流?的概念?。由?于?地面?冷热?不?均而引?起的空气?环流，?称?为热?力环?流?。 ? 高?空的等?压?面图?，补?充?什么是?气压，等?压面，?（?2?）根据热?胀冷缩的?原理来?讲?解大?气的? 垂?直运动?（?3）同?一?水平?面上?，?大气总?是从高压?区流向?低?压区? 学?生?上台练?习，能画?出热力?环?流图?。?总结：

11、 ?同?一?水平上?（高度）?，气温?越?高气?压越?低?。 ?垂?直方?面上?，?越靠近?地表的气?压越高?。? ?综合：?在同一?等?压面?的下?方?气压高?，上方气?压低。?高?空和?近地?面?的等压?面呈对称?形状。?（?承转）?由于物体?的比热?容?不一?样，?升?温和降?温的速度?也不一?样?。接?下来?我?们来完?成课本 ?33 面的?活?动。?（多?媒?体演示?海陆风）? 引入?山?谷风?和城?市?的热岛?效应。老?师运用?多?媒体?演示?过?程，并?做必需的?讲解分?析?。（?让学?生?学会知?识的迁移?和运用?，?并?关注身?边?的地理?问题，加?强对其?的?认知?与探?索

12、?。）?山谷风的?成因学?生?不易?理解?，?引用实?例着重讲? 解。 ?（三?）知识运?用 学?生?活动?：?动?手画出海?陆风，?山?谷风?和城?市?的热岛?效应的示?意图，?个?别上?台示?范?（四）?知识巩?固?：?习题练? 习?（五?）?课堂?小结?：? 根本? 原因?大气?运动?最?简单形?式第一课?时 板?书?设计?：?冷热不均?引起大? 气?运动?一、?大气的?受?热过?程太?阳暖大?地，大地?暖大气?，?大气?又保?温?大地 。?二、?热力?环?流 根?本 原因? 热力?环?流大?气运?动?最简单?形式篇二?：冷?热不?均?引起大?气运动说?课稿?冷热?不均?引?起大气?运动

13、说?课设计?第一?部分?：?冷热不?均引起大?气运动?说课?设计?第一部?分是人?教版的?第?二章?第一?节?。在 这?一节中学?生首次?接?触大?气受?热?过程，?热力环流?，大气?运?动的?知识?，?这三部?分知识间?采用 ?了由?因导?果、?从?整体到?局部的方?法。大?气?的受?热过?程?影响着?大气的热?状况，?而?大气?的热?状?况即冷?热不均匀?是热力?环?流的?根本?原?因。与?人类关系?较密切?的?大气?的水?平?运动则?是热力环?流的细?化?和深?化。?不?仅如此?，热力环?流和风?的?形成?，这?是?大气运?动最基本?的原理?与?状态?，也?为?后面学?习“大气?环流 ”

14、?奠?定知?识基?础?。所 以?第一节是?起到一?个铺路?石的?作?用，奠?定了整章?知识的?基?础。? ?（二?）教?学?重难?点及?其?依据 ?1、 重?点?:?大气?受?热过程?：依?据?：?这部分?内容是本?节课的?基?础，?核心?结?论“地?面是近地?面大气?主?要的?直接?热?源”是?学习热力?环流的?基?础，?只有?理?解了地?面是近地?面大气?主?要的?直接?热?源而不?是太阳辐?射，才?能?正确?理解?热?力环流?的形成原?因和后?果?。? ?第二? 部分： ?教?学目?标?.1 知识?与技能?：?明?确大气?的热量的?来源，?即?导致?大气?运?动的能?量来源，?使学生?能

15、?运用?图示?说?明大气?的受热过?程，了?解?冷热?不均?是?引起大?气运动的?根本原?因?。?2?.过程和?方法：?通?过?探讨使?学生理解?“太阳?暖?地面?、地?面?暖大气?、大气还?地面 ”?的?原理?。?3. 情?感、态?度?、价?值观?：?使学生?亲身经?历?到知?识的?形?成过程?中，在自?主学习?与?合作?交流?中?激发学?生探究地?理问题?的?兴趣?和动?机?。并 且?树立辨证?唯物主?义?观念?，增?强?大气环?境保护意?识。 ?第? 三?部分：?教学方? 法? 本? 部分?内?容难度?不大，但? 是是学? 习?大气? 运动?的?基础部?分，这对? 于学生? 今?后对?大

16、气?运?动的学?习有很重?要的影?响?，所?以我?采?取借助?计算机动?画演示?手?段，?引导?学生积极?主动的获?取知识?，?另外?在教?学?中应注?意运用教?材提供?的?阅读?材料?及?相关图?像，引导?学生运?用?所学?知识?分?析问题?，使学生?感到学?有?所用?，并?能?够引起?学生的兴?趣。鉴?于?这节?课的?特?点，我?选用以下?的教法?和?学法?。?教法： ?创?设问?题情?境?教学法?，计算机?多媒体?辅?助教?学法?，?读图启?发式教学?法 学?法?：?自主学? 习，合作? 探究，? 练?习法? 第?四? 部分：?教学设? 计? ?（?一）新?课导入 ?(设疑?导?入?)我

17、?们?平常聊?天气，少?不了要?谈?到气?温多?少?度,?这个气温 ? 说明大气? 是?有温? 度的?,那么大?气的温度? 从何而? 来?呢? 大?部? 分同学? 会回答是?太阳辐? 射?,?进行纠?正?引导?,没错 ,?太阳辐射?是?地球?上能?量?的源泉?，太阳辐?射是大?气?最重?要的?能?量来源?,但是直?接给大?气?加热?的却?不?是太阳?而是地面?。（ 设?置?疑问?，激?发?学生求?知欲望。?）?（?二）?教?学过程? 大气的?受热过?程?部分? 在?讲?述这部?分内容之?前要适?当?补充?一下?大?气组成?成分，这?为整个?大?气受?热过?程?的分析?打下基础?，近地?面?大气

18、?由干?洁?空气，?水汽，固?体杂质?组? 成，?干洁? 空?气中氮?体积分数? 78?%?，氧 21?%?，其他如?二氧化碳?，臭 ? 氧，?稀有?气体?虽?然含量?不高，但?各自有?各?自的?作用?。?至于作?用点到为?止。大?气?的受?热过?程?有很多?概念，比?如大气?吸?收、?大气?反?射、大?气散射、?地面辐?射?、地?面反?射?、大气?辐射、大?气逆辐?射?、长?波辐?射?、短波?辐射等等?，教材?尽?可能?回避?这?些专业?名词，但?为了让?学?生更?好的?理?解，办?法是直观?地呈现?各?个环?节，?将?概念用?符号的形?式呈现?，?淡化?对概?念?严密准?确的解释?。为 了

19、?做?到这?一点?，?借助教?材上的插?图“地?面?辐?射使大?气?增温图?”，以 达?到直观?、?动态?呈现?的?效果。?尤其引导?学生地?面?长波?辐射?的?箭头在?穿过大气?射向宇?宙?空间?时箭?头?明显变?小，说明?能量大?部?分被?大气?所?吸收，?重点要讲?清楚为?什?么大?气对?太?阳辐射?是透明的?，却能?大?量吸?收地?面?辐射，?点出大气?的吸收?具?有选?择性?，?大气中?的水汽和?二氧化?碳?对长?波辐?射?的吸收?能力很强?，对短?波?辐?射吸收?能?力弱，?而太阳温?度高属?于?短波?辐射?，?地面属?于长波辐?射，所?以?地面?长波?辐?射的能?量能被大?气所保

20、?留?，得?出结?论?地面是?近地面大?气的主?要?的，?直接?的?热源 。? ?活动?部?分的?教学?，?让学生?自主完成?大气对?地?面的?保温?作?用知识?的学习，?并且实?现?了由?地面?辐?射到大?气辐射和?大气逆?辐?射的?知识?迁?移。教?师主要起?一个引?导?的作?用，?引导学生?观察图中?的箭头?颜?色可?以知?道?大气辐?射和地面?辐射都?是?长波?辐射?，?从另一?个角度让?学生明?白?地面?是大?气?的主要?直接热源?，将其?归?纳为?太阳?暖?地面，?地面暖大?气，大?气?还大?地。?通?过保温?作用原理?的学习?让?学生?分析?身?边的地?理现象，?引起学?习?兴趣

21、?，为?什?么霜冻?多发生在?晴朗的?夜?晚，?冬季?农?民使用?人造烟幕?弹进行?保?温。?进一?步落实大?气逆辐射?的含义?和?地理?意义?，?活动第?二题设计?意图是?培?养学?生将?地?理图表?转化成文?字的能?力?。教?师配?合?学生的?回答，边?绘边补?充?讲解?，因?为?课表要?求学生能?运用图?表?说明?大气?的?受热过?程，教师?要绘制?版?画，?将月?球?昼夜温?差比地球?大的原?因?归纳?为两?点?，大气?对太阳辐?射的削?弱?作用?主要?是?吸收和?反射使得?地球白?天?气温?不至?于太高，?大气对地?面的保?温?作用?主要?是?大气逆?辐射使得?地球夜?晚?气温?不至

22、?于?太低。?第五?部?分：?课堂? 练习 第?六部分? ：?教?学总结? 说课人?：?乐磊?本站来?稿 点?击?数：?3386?更新时?间?： ?20?17-9?-2 ?热力 ?环流?1、实验探?究： ?学?生?在课前?做大气环?流地理?实?验，?并拍?摄?实验过?程录像 。?课堂可?播?放大?气环?流?实验 ?录像，引 导?学生进?行?观察? 探究?。? 附：?热力?环流?的?实验设?计?(?1?)实验?用材?：?一个长?约 8?0?厘米、? 高4?0? 厘米、? 宽 40?厘米的玻? 璃?缸，? 一块?胶? 合板（? 一侧开有? 一个 ?小孔?）或?塑料?薄?膜，一?小盆热水?，一小?盆?冰块?，一?支?弯曲的?玻璃管，?几支香?，?一个?打火?机?，