对外汉语词汇教学复制的

1、文档来源为 : 从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持对外汉语词汇教学 复制的在对外汉语的课堂教学中，特别是基础年级的教学中，词汇教学占有着非常重要的地位，它是学生尽快积累词汇并能熟练运用所学词语进行交际的重 要环节。如何让学生在短短的教学时间里，认识、理解、记忆词语，是每个对外汉语教学老师所关注的问题。首先是选词。每进入新的一课学习，我们都会面临着一个同样的问题，那么多的生词，该怎么讲解给学生?是全部讲，还是部分讲。全部讲，时间不够，课堂上也不可能实现。那么，哪些词语是应该在课堂上重点讲解的呢 ?1、从词性上看，虚词详讲，实词略讲。介词、连词、副词等虚词，因词义虚渺，理解困难，而

2、成为学生学习的难点，所以要挑出来跟学生好好解释一 下。2、从文化角度上看，典型的文化词语应该教给学生。所谓典型的文化词语，是指那些由中国特有的文化现象产生的词语，例如： " 红娘、旗袍、月老 " 等。在学生所在国家中，没有相似的文化现象，也就没有相对应的词语。文化词语的讲解，一方面扩大了学生的词汇量，另一方面也向学生介绍了中国特有的文化现象，也容易引起学生的兴趣，是促进学生进一步学习汉语和中国文化的有效方法。3、从词的意义出发来看，多义、反义、近义、同义词要讲解。其次是解词。解词时要做到运用准确生动的语言，给学生解释词语，让学生明白词语的基本意义，掌握词语的正确用法。1、直

3、观法就是用卡片、实物、图片教具，直接解释词语意义的方法。比如：解释杯子 " ，只要举起茶杯；解释" 龙" ，只要举一张画有龙的图片，也就一目了然了。直观法适用于生活中常用，离学生生活比较近的词语。2、演示法很多词语，尤其是动词，需要我们用表演的办法，给学生进行释义。例如： " 微笑 " ，老师自己示范或者让学生微笑，马上就能把词义说清楚。再如搬、端、托、拿、捏、握、举”等这些跟手有关的动词，老师可以直接在教室中做出各种动作，让学生将动词符号与实际的动作联系起来，从而掌握词语的用法。用动作演示解释词语，不仅可以引导学生注意词语之间的差异，而且可以

4、活跃课堂气氛，增加词语教学的效果。3. 举例法对于意义抽象的词语，举例是比较好的处理办法。比如：解释" 表扬 " 的词义，可以这样举例：如果你做了一件好事，老师会说你好，老师说你好就是" 表扬 " 你。通过这样的举例，学生对词义有了较清楚的认识。4、替换法用a代替b,从而达到解释词义的一种方法。最常见的是一些同义词，虽然它们的意义相同，但由于语体色彩或使用场合的差异，而给学生造成理解上的难易。 "坐出租车 " ，实际上就是"打的 "（ 口语 ） ； "移动电话 " ，实际上就是"手机

5、"（ 口语 ） 。此外，我们所说的替换法，还包括用学生熟悉的词语来解释生词的方法。例如：在解释人称名词 " 姑姑 " 时，可以把它说成是" 爸爸的姐姐或妹妹 " ，这里 "爸爸 "" 姐姐 "" 妹妹 "都是学生学过的、简单的词语，用它们可以让学生很清楚地理解" 姑姑 " 的含义。5、拆分推测法除少数单纯词外，汉语词汇系统中的大部分词语都是合成词，由两个或两个以上的语素组成，这是汉语的特点。我们可以据此对词语进行拆分，通过分析词语内部的语素和语素之间的关系来学习新词

6、的意义。例如：机票=机 （ 飞机）+票（票据、凭证） ；开关 （可以开或关的东西 ）=开（打开 ）+关（关闭 ）等。汉语中浩如烟海的词语，实际上只有几千个常用汉字构成。当学生学习到一定阶段后，真正不认识的字就越来越少了，那时候，难题不是认识汉字，而是怎样正确理解那几个认识的汉字之间的关系。因此，我们很有必要教会学生如何认识这种关系。而且，教会学生用已学过的知识推测新词词义，也就增加了学生的本领，让他们在以后的学习中更加自如，更加得心应手。第三是练词。1、认读生词。教师可以带着学生认读课文的生词，也可让学生自己读课文的生词。读生词，主要是从语音和字形上对学生进行视觉和听觉的信息刺激，以加深印象。

7、2、听写词语。在新课学习之前或之后，对学生进行预习和复习的检查时使用比较适合。听写是检查学生对汉字字形的掌握，同时检查学生是否在字形、语音和意义之间建立起稳定的联系。3、问答法。教师和学生一问一答的操练方法。问答的内容非常广泛，可以问语素义；可以问语素之间的关系；可以问同义词、反义词；可以问词语的搭配等等。4、选词填空。将一组词呈现在学生面前，让学生从中选择合适的词语填入适当的位置。这一组词可以根据现实需要或者有意义上的正或反的联系，或者在意义上完全没有联系。选词填空的目的是检查学生能否将一个词与另一些词区分开来，这种区别可能是意义上的，可能是用法上的，可能是字形上的等等。5、造句。最为实用的

8、一种操练方法。只要学生说出含有所学词语的正确句子，就说明那个学生已经掌握了所学词语的用法。对外汉语课堂教学法 ( 二 ) 辅导文章七- 汉语词汇教学语言教学中解释词义的方法很多，下面仅列举几种。1) 用实物或图片解释。这是直接法的释词方法。用这种方法解释词义，简单明了，又可以加快建立声音和概念的直接联系，因此凡是能够用实物或图片解释的，应当尽量用实物或图片。当然，并不是所有的词都可以用这种方法解释。2) 用同义词和反义词解释。3) 用语素义进行解释。前面谈到，汉语的合成词在意义上跟构词成分有一定的联系，因此，用语素义解释合成词的词义可以帮助学生更好地理解和记忆。例如学了 "好&quo

9、t; 、 " 看"和"好看 " 以后，就可以利用学过的 "听" 、 " 吃"解释 "好听 " 、 " 好吃 " 。在教合成词的时候，最好同时解释其中的语素，语素学多了，有些词即使不解释，学生也能懂。例如，学了 "海" ，又学了 "洋" ，学生就会懂得 "海洋 "的意思，学了 "读" 、 "作" 、 "者 " 以后，就会懂得 "读者 " 、

10、 "作者 " 的意思。用语素义解释词义，最好结合汉语的构词法，即说明语素与语素之间的各种不同的语义关系，以使学生在理解词义时能举一反三。4)类比。例如，学了 "汽车 " 、 "汽车站 "和"火车 " ，就可以用 "汽车站 "类 比"火车站" ，学了"鞋" 、 "鞋店 " 、 " 帽子 " ，就可以用 "鞋店 "类比 " 帽子店 " ，学了 " 数学 " 、

11、" 数学家 " 和 " 化学 ", 就可以用 " 数学家 " 类比 " 化学家 " 。5)叙述情境。例如教"梦"和"做梦"这两个词，可以这样叙述："我昨天晚上睡觉，很快就睡着了，可是一会儿又醒了。为什么呢 ?因为做了一个梦。做了一个什么梦呢?我梦见你们每个人都考了100 分，我可高兴了，可是一高兴就醒了。 "叙述完就可以问学生：我昨天晚上睡觉的时候怎么啦?如果学生回答出来了，还可以再间：你们常常做梦吗?你昨天晚上做梦了吗?谁能说一说你做的是什么梦?通过这样

12、的方法，"梦"和"做梦 "这两个词就可以得到充分的练习。6) 用学生已经掌握的语言译释。有些词不能用上面的任何一种方法解释，只能借助于媒介语。用媒介语解释词义有两种方法，一种是说明，一种是对译。采用说明的方法，要能熟练地运用这种语言。对译有一个很大的间题，就是不同语言的对应词的词义大部分不是等值的，许多对应词的褒贬色彩和用法也不一样，学生如果按照翻译的词义去理解，常常会用错。例如，我们有些汉语教材把"会 "和"知道 "都翻译成 to know ，在某些情况下， "我不会 "和"我不知道

13、 " 都可以翻译成 1 don't know 。根据这样的理解，学生在回答"他怎么没有来 ?"这样的问题时，就可能说 "我不会。 " 又如， "吹捧 "在汉语中是贬义词，而英语中与它对应的词 flatter 不但有 " 吹捧 "的意思，而且也有"过奖 " 的意思，可以说 oh,you are flattering me 。如果把 " 吹捧 " 简单地翻译成 flatter ，学生就有可能把"您过奖了 "说成 "您在吹捧我&quo

14、t; 。 ( 引自鲁健骥：外国人学习汉语的词语偏误分析，语言教学与研究)l987 年第 4期) 为了避免出现这类间题，有些词在解释的时候最好加上例句，连例句一起翻译。以前面举过的 " 家" 为例，可以采取下面的办法：家 family,home例：(1) 你家几口人?you family how many(measure word)people how many people are there in your family?(2) 你下课以后回家吗?you class be over after go(home)back home(question word)are you

15、 going home after class?汉语词汇教学语言教学中解释词义的方法很多，下面仅列举几种。1) 用实物或图片解释。这是直接法的释词方法。用这种方法解释词义，简单明了，又可以加快建立声音和概念的直接联系，因此凡是能够用实物或图片解释的，应当尽量用实物或图片。当然，并不是所有的词都可以用这种方法 解释。2) 用同义词和反义词解释。3) 用语素义进行解释。前面谈到，汉语的合成词在意义上跟构词成分有一定的联系，因此，用语素义解释合成词的词义可以帮助学生更好地理解和记忆。例如学了 "好" 、 " 看"和"好看" 以后，就可以利用

16、学过的 "听" 、 " 吃"解释 "好听 " 、 " 好吃 " 。在教合成词的时候，最好同时解释其中的语素，语素学多了，有些词即使不解释，学生也能懂。例如，学了 "海" ，又学了 "洋" ，学生就 会懂得 "海洋 "的意思，学了 "读" 、 "作" 、 "者 " 以后，就会懂得 "读者 " 、 "作者 " 的意思。用语素义解释词义，最好结合汉语的构词法，即说

17、明语素与语素之间的各种不同的语义关系，以使学生在理解词义时能举一反三。4)类比。例如，学了 "汽车 " 、 "汽车站 "和"火车 " ，就可以用 "汽车站 "类 比"火车站 " ，学了 "鞋" 、 "鞋店 " 、 " 帽子 " ，就可以用 "鞋店 "类比 " 帽子店 " ，学 了 " 数学 " 、 " 数学家 " 和 " 化学 ", 就可

18、以用 " 数学家 " 类比 " 化学家 " 。5)叙述情境。例如教"梦"和"做梦"这两个词，可以这样叙述： "我昨天晚上睡觉，很快就睡着了，可是一会儿又醒了。为什么呢 ?因为做了一个梦。做了一个什么梦呢?我梦见你们每个人都考了100 分，我可高兴了，可是一高兴就醒了。 "叙述完就可以问学生：我昨天晚上睡觉的时候怎么啦?如果学生回答出来了，还可以再间：你们常常做梦吗?你昨天晚上做梦了吗?谁能说一说你做的是什么梦?通过这样的方法， "梦"和"做梦"这两个词就可以得到充分的练习。6) 用学生已经掌握的语言译释。有些词不能用上面的任何一种方法解释，只能借助于媒介语。用媒介语解释词义有两种方法，一种是说明，一种是对译。采用说明的方法，要能熟练地运用这种语言。对译有一个很大的间题，就是不同语言的对应词的词义大部分不是等值的，许多对应词的褒贬色彩和用法也不一样，学生如果按照翻译的词义去理解，常常会用错。例如，我们有些汉语教材把"会 "和"知道 "都翻译成 to know ，在某些情况下， "我不会 "和"