教育心理学训练题

1、同等学历应考教育心理学训练题一、选择题1布鲁纳提倡（ ）（2001）(P323)A.接受学习 B.主动学习 C.意义学习 D.发现学习2被誉为教育心理学之父的是（ ）（2001）（P305）A.赞可夫 B奥苏泊尔 C .布鲁纳 D.桑代克3教学效能感是指（ ）（2001）(P429)A.教与学的效能感与教育对学生发展的效能感B.对自己教学能力的效能感与对自己教学效果的效能感C.一般教育效能感和个人教学效能感D.个人教学效能感与教与学关系的效能感4根据学习方式不同学习可分为（ ）（2002）(P318)A机械学习和意义学习 B辨别学习和问题解决学习C接受学习和发现学习 D具体概念学习和定义概念学

2、习5认为学习的实质是脑内形成了认知地图的是（ ）（2002）(P322)A皮亚杰 B维果斯基 C托尔曼 D布鲁纳 6动作技能包括的三种成分是（ ）（2002）(?)A动作能力、技巧与认知能力 B动作、认知和协调能力C动作、认知能力和熟练 D动作、技巧和熟练7教师领导方式分为（ ）（2002）(P365)A组织型、发展型和放任型 B民主型、组织型和引导型 C权威型、民主型和放任型 D权威型、组织型和发展型8心理健康的涵义是（ ）（2002）(P400)A无心理疾病 B一种积极发展的心理状态C无心理疾病，具有一种积极发展的心理状态 D个人能够充分发挥自己的最大潜能9最近发展区是由（ ）提出（200

3、6）(P313)。A桑代克 B维果斯基 C斯金纳 D班杜拉10艾里克森青少年发展危机是（ ）（2006）(P316)。 A自主-羞怯 B进取-内疚 C勤奋-自卑 D角色同一-角色混乱 11群体意识影响下,个性状态相对丧失的现象称（ ）（2006）(P379)。 A去个性化 B责任分散 C匿名 D服从12学习迁移相同要素说的代表人物是（ ）（2006）(P327)。 A贾德 B桑代克 C苛勒 D奥苏泊尔13归因理论的三个维度是（ ）（2006）(P343)。A控制点-稳定性-自觉性 B可控性-控制点-稳定性C稳定性-自觉性-可控性 D可控性-控制点-积极性14美国心理学家（ ）将教学目标分为认知

4、、情感和动作技能三大领域（2007）(P318)。A加涅 B布鲁纳 C布鲁姆 D 奥苏泊尔15“自我效能感”概念的提出者是（ ）（2007）(P344)。A桑代克 B维果斯基 C斯金纳 D班杜拉16下列不属于认知策略的是（ ）（2007）(P347)。A监控策略 B精加工策略 C组织策略 D复述策略17问题解决 “准备酝酿明朗验证”四阶段论的提出者是（ ）（2007）(P335)。A华莱士 B杜威 C布鲁纳 D吉尔夫特18有效教学教师的首要特征是（ ）（2008）(P356)。A丰富的知识和教学经验 B条理与清晰的表述C认真和热情的教学态度 D有魅力的人格 19贾德的“水下击靶”实验支持了学习

5、迁移的（ ）（2008）(P327)。A形式训练说 B相同要素说 C关系说 D概括说20强调心理机能的发展起源于文化历史的发展、受社会规律制约的学者是（ ）（2008）(P313)。A皮亚杰 B维果斯基 C弗洛伊德 D布鲁姆21为获得教师或家长的赞许而开展学习活动的动机是（ ）（2008）(P341)。 A认知的动机 B自我提高的动机 C附属的动机 D内部动机22“成熟人性”观点的提出者是（ ）（2008）(P400)。A弗洛姆 B罗杰斯 C马斯洛 D奥尔波特23对教育进行心理学解释并重视人本主义研究方法的学者有杜威、蒙台梭利和（ ）(P460)。 A班杜拉 B柯尔伯格 C桑代克 D艾里克森2

6、4下面哪一项不是质的研究特征（ ）（2008）(P309-310)。A结果的逻辑性 B使用归纳的方法 C对意义的解释性理解 D自然主义的探究传统25世界上第一本教育心理学的作者是（ ）（2009）(P306)。A桑代克 B卡普切列夫 C潘菽 D詹姆斯26艾里克森认为612岁儿童面对的发展危机主要是（ ）（2009）(P315)。A勤奋自卑 B自主羞怯 C进取内疚 D角色同一角色混乱27通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，这种策略称为（ ）（2009）(P349)。A复述策略 B精细加工策略 C组织策略 D元认知策略28“教育应该走在儿童现有发展水平的前面，从而带动儿

7、童的发展”这一观点的理论基础是（ ）（2009）(P313)。A维果斯基的“最近发展区”理论 B列昂节夫的学习活动理论C皮亚杰的认知发展阶段理论 D艾里克森的个性发展阶段理论29阿特金森提出的学习动机理论称为（ ）（2009）(P342)。A强化理论 B成就目标理论 C归因理论 D成就动机理论30个体的思维已具有一定的弹性，可以逆转，同时获得长度、体积、重量和面积等方面的守恒。该个体所处的认知发展阶段是（ ）（2010）(P312)。 A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段 31最早以动物为实验研究对象，系统地研究动物的学习行为的心理学家是（ ）（2010）(P320)。

8、 A托尔曼 B苛勒 C桑代克 D华生 32莫雷诺首创的用于测量学生的人际关系的方法称为（ ）（2010）(P406)。 A行为评定法 B心理测验法 C自我报告法 D社会测量法 33观察者因看到榜样受到强化而间接受到的强化称为（ ）（2010）(P321)。 A一级强化 B自我强化 C部分强化 D替代强化 34教师责罚某一学生后，对班级中其他学生产生负面影响，非但不能使犯错误的学生受到教育，反而会引起其他同学对这个同学的同情，甚至对教师产生反感。这一现象称为（ ）（2010）(P366)。 A晕轮效应 B安慰剂效应 C德西效应 D微波效应 35个体利用已有的认知结构将新的刺激整合进自己的认知结构

9、的过程称为（ ）（2011(P311)） A同化 B. 顺应 C平衡 D. 整合 36根据弗洛伊德的个性发展理论，男孩出现恋母情结的阶段是（ ）（2011）(P314) A肛门期 B. 性器期 C潜伏期 D. 生殖器 37“普雷马克原理”是指（ ）（2011）(P320) A利用高频活动去强化高频活动 B. 利用高频活动去强化低频活动 C利用低频活动去强化高频活动 D. 利用低频活动去强化低频活动 38最早提出中间变量的概念，将S-R 改成了S-O-R 的心理学家是（ ）（2011）(P322) A华生 B. 斯金纳 C苛勒 D. 托尔曼 39个体在群体意识的影响下，失去或削弱自我导向的功能和

10、责任感，个性状态相对丧失，这一现象称为（ ）（2011）(P379) A群体极化 B. 去个性化 C从众 D. 社会惰化40桑代克提出的三大学习定律是准备律、练习律和（ ）（2012）(P320)A.强化律 B.对比律 C.迁移律 D.效果律41下列不属于元认知的是（ ）（2012）(P347)A.精细加工策略 B.计划策略 C.监控策略 D.调节策略42问题解决的“准备-酝酿-明朗-验证”四阶段论的提出者是（ ）（2012）(P335)A.杜威 B.华莱士 C.格拉斯 D.奥苏泊尔43为获得教师和家长的赞许而进行学习活动的动机是（ ）（2012）(P341)A.认知动机 B.自我提高动机 C

11、.附属动机 D.内部动机44在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时，自己也能体验到相应的情绪，这种现象是（ ）（2012）(P367)A.情感植入 B.心境 C.移情 D.情感惰化4520世纪20年代至50年代末是教育心理学的( ) (P306)。A.初创时期 B.发展时期 C.成熟时期 D完善时期46在（ ），如果需要没有得到满足，儿童就会形成焦虑、不信任、被动和悲观的性格特征(P314)。A口唇期 B肛门期 C性器期 D潜伏期47皮亚杰认为影响心理发展的四个因素为：成熟、联系和经验、（ ）和自我调节作用(P312)。A生理经验 B物理经验 C社会经验 D替代经验48在（ ），如果父母过

12、于迁就，儿童就会形成放纵、任性等性格特征(P314)。A口唇期 B肛门期 C性器期 D潜伏期49斯金纳的学习理论叫（ ）反射学习论(P320)A经典条件 B无条件 C操作条件 D有条件50（ ）提出了内在强化和潜伏学习的概念(P322)A托尔曼 B斯金纳 C班杜拉 D华生51奥古斯德的三维迁移模式只适用于解释（ ）(P329)A意义学习 B发现学习 C机械学习 D自主学习52班杜拉把强化分为（ ）三种(P344)A直接强化-间接强化-替代强化 B间接强化-替代强化-自我强化C直接强化-替代强化-自我强化 D间接强化-自我强化-结果强化53元认知理论是（ ）提出来的(P350)A弗拉维尔 B麦克

13、卡 C 布鲁姆 D加涅54斯莱文提出的有效教学的QAIT模式中的I代表（ P356 ）A教学质量 B适当性 C时间 D诱因55下列（ ）不是去个性化的影响因素(P379)A匿名 B责任分散 C观众效应 D自我意识56当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的处分，老师的这一做法属于( ) (P320)。 A.正强化 B.负强化 C.消退 D.惩罚57人走迷宫时是通过下列哪种学习过程而完成的?( ) (P320)A.尝试一错误 B.顿悟 C.形成条件作用 D.模仿58在试误学习的过程中，学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，联结力量就会增加，这符合下列那一条学习

14、规律？（ ）(P320)A.练习律 B.效果律 C.准备律 D.近因律59一个儿童喜欢吃烤鸡腿，而不喜欢吃青菜。他的父亲要他先吃了青菜以后，才能吃烤鸡腿，这符合（ ）原理(P320)A.经典条件 B.操作条件 C.强化 D.普雷马克60有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。该学说的创立者是( ) (P322)。A.布鲁纳 B.苛勒 C.奥苏贝尔 D.加涅61强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是( ) (P323)。 A.布鲁纳 B.奥苏贝尔 C.加涅 D.桑代克62强调知识的动态性的学派是（ ）

15、(P324)A.行为主义 B.认知主义 C.人本主义 D.建构主义63有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于( ) (P343)。 A.内部稳定性的归因 B.外部而不稳定的归因 C.外部而稳定性的归因 D.内部而不稳定的归因64关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向（ ）(P342) A.比较难的任务 B.非常难的任务 C.非常容易的任务 D.难度适中的任务65学习三角形和四边形的关系，这种学习属于( ) (P333)。 A词汇学习 B符号学习 C概念学习 D原理学习66学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于( ) (P326)。A顺向正迁移 B顺向负迁移 C

16、逆向正迁移 D逆向负迁移67学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要用了( ) (P350)。 A认知策略 B元认知策略 C管理策略 D复述策略68科尔伯格对道德认知的研究方法是( ) (P392)。A道德两难故事 B守恒实验 c沙盘游戏 D对偶故事法69加涅提出了5类学习结果，其中，“利用符号与环境相互作用的能力，即学习怎么做的一些知识”指的是( ) (P318)。A.认知策略 B言语信息 C智力技能D运动技能70托尔曼在1930年进行了著名的( )实验(P322)。A观察学习 B黑猩猩学习 C潜伏学习 D内化学习71人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断，

17、称之为( ) (P344)。A自我评价 B自我认知 C自我效能感 D自我实现72提出“任何学科的基础内容都可以用某种形式交给任何年龄的任何人”的命题心理学家是（ ）（P323）A奥苏泊尔 B布鲁纳 C维果斯基 D加涅73 奥苏泊尔的有意义学习包括表征学习、（ ）和命题学习（P324）。A词汇学习 B语法学习 C同化学习 D概念学习74奥苏泊尔把接受学习的教学方法称作（ ）（P324）。A讲解教学 B接受教学 C讲演教学 D例规教学75 （ ）提出了学生学习的生成过程模式，他认为学习的生成过程是学生已有的知识经验与从环境中主动选择和注意的信息相互作用主动建构信息的意义的过程（P324）。A布鲁纳

18、 B维果斯基 C斯皮罗 D维特罗克76提出促进意义学习的条件是教师必须营造一种自由、和谐、融洽、充满关爱和真诚的学习环境，以促进者而不是指导者的身份帮助学生学习的观点的是（ ）的学习理论（P325）。A建构主义 B人本主义 C认知主义 D自然主义77 程序教学和计算机辅助教学的心理学基础是（ ）（P341）A认知理论 B建构理论 C强化理论 D归因理论78指导教学的方法有两种即（ ）（P357）A经验式和系统教学式 B启发式和接受教学式 C传统式和现代教学式 D直接式和间接教学式79小组学习有三种模式：能力分组、（ ）和小组活动（P358）。A教师辅导 B同伴辅导 C家庭辅导 D自我辅导80一

19、般认为学生遵从规范的三种水平是（ ）（P384）A服从-认同-内化 B接受-认同-习惯化 C注意-服从-内化 D服从-内化-习惯化81 面对挫折的三种基本的心理训练方法是（ ）（P415）A放松训练、注意训练、表象训练 B放松训练、表象训练、技巧训练C表象训练、认知训练、行为训练 D放松训练、表象训练、认知训练二、名词解释1课堂学习管理（2001）(P362)2动机（2002）(p339)3心理健康（2003）(P400)4群体极化（2004）(p380)5教学效能感（2006）(P429)6行动研究（2006）(p310)7教学监控能力（2008）(P430)8相同要素说（2009）(201

20、3)(P327)9陈述性知识（2010）（2005）(p331)10程序性知识（2007）（2011）(p331)11群体极化效应（2012）(p380)12两难故事法（2014）(P392?)13微波效应(P366)14学习迁移(p325)15创造力(P336)16课堂气氛(P364-365)17社会助长(p377)18课堂评定(P420)三、 简答题1简述智力技能形成的特点（2001）(见当代教育心理学陈琦，刘儒德主编，P320-321)2简述维果斯基提倡的“最近发展区”的思想（2002）(p313)3简述问题解决的一般过程（2003）(p325)4简述智力与创造力的概念和关系（2004）

21、(p337)5谈谈如何维护教师的心理健康（2005）(P435-436)6简要分析道德和品德的关系（2006）(p386)7奥苏伯尔认知同化论的基本观点（2007）(p323)8简述维持课堂学习纪律的基本策略（2008）(p372)。9简述观察学习的过程（2009）（P321）。10简述皮亚杰的品德发展阶段理论（2010）(P390-391)。11简述奥苏伯尔的有意义学习的内部条件（2011）(p324)。12简述建构主义的学习理论（2012）(p325)13简述质的研究的主要特点（2012）(p309)14教师领导方式与课堂气氛形成(2013)(P365)15简述班杜拉的社会学习理论（201

22、4）(P321)四、论述题（案例分析）1试述智力创造力与人格的关系（2001） (p337)2试述布鲁纳的认知发现说（2002）(p323)3试述建构主义学习理论的基本思想（2003）4试述学习迁移的理论（2004）(p326-328)5试述联结主义的学习理论（2005）(p319-321)6皮亚杰关于儿童认知发展的理论及其对教育的价值（2006）(p311-312)7试述学习动机归因理论及其对教育的启示（2007）(p343-344)8试述建构主义的学习理论（2008）(P324)。9请分析下列案例中刘大伟遇到了什么问题？其原因是什么？有什么表现？应采用什么样的应对策略（2009）(P411

23、-413)P？ 刘大伟是初二学生，成绩中等。半年前，父母都下岗了，家里生活很困难，父母只好靠收废品来维持生活。刘大伟很快变得懂事了，学习方面可努力了，晚上经常学习到深夜，不管什么课程，他都采用记忆和背诵的方法。马上就要期末考试了，他非常希望能考进前十名。考后一个星期公布了成绩。他不仅未进前十名，反而倒退了十名。这下他懵了，他觉得自己太笨，那么努力，考试成绩竟然下降；他的朋友笑着向他打听成绩，他以为朋友在讥笑自己，对朋友发火，最后甚至还打了人家；有时候，在课堂上呆若木鸡，对老师的问题没有任何反应；他觉得自己不是学习的料，想到退学10请分析下列案例中张大同老师遇到了什么问题？可能的原因是什么？学校与教师本人应采取哪些应对策略？ 张大同是某市高级中学的数学教师，男，37 岁，中教一级职称，已婚，并有一对双胞胎女儿，妻子因病在家休息已有 3 年，他个人的工资是全家的生活来源。张老师22 岁大学专科毕业后一直在该校任教，至今已有 15 年了，因教学任务重，一直没有机会进修学习。刚参加工作时，张老师工作非常认真，曾多次被学校评为优秀教师和 优秀班主任。近几年，该校从外省市调进了多名名校毕业的高级职称的数学教师。与这些老师相比，张老师的工作成绩略显逊色，他所教班级的成绩也低于其他班级。因此，他开始对自己的教学工作感到厌烦，工作热情大为降低，觉得教学工作枯燥乏味。特别是，当他知道自己所教班