会计岗位模块化教学.

1、中职会计教育应当更注重应用型会计人才的 培养，强化会计技能的培养与能力的提升， 与会计 职业的对接。会计职业人才所具备的知识、技能是 通过一系列专业课程来实现的。 我们坚持理论联系 实际， 围绕新会计准则，以会计岗位任务为依据来 确定课堂教学模块内容， 同时，在教学过程中同样 要以从事会计职业的实际岗位工作的完成程序为主 线来组织和实施课堂教学活动。使我们培养出来的 会计人才能够适应经济建设发展的要求和满足企业 对会计人才规格的需求。K 库存现金内控制度2.现金收支及范围3.支付结算办法4.现金收支业务及清查5.银行存款收支业务及对账6.其他货币资金收支7.出纳岗位的相关技术出纳岗位费用核算岗

2、位收入核算岗位利润核算岗位总账报表岗位()的对接 * *7教学内容（模块）会计岗位存 i工资核算岗位1 算岗位槌报公司财务会计实识的对接（二）/ 与的对接疋（二）存货岗位V存货岗位固定资产、无形资产岗位导向下的、课堂教学中我们始终坚持以会计职业的岗位任务 作为教学内容的切入点组织教学过程。（一）“教”以岗位任务来引导和处理教学内容模块。（三）“做”按照会计岗位角色模拟操作会计实务。（三）的对接(-)“学”虚拟角色设定中学习知识与技能。V往来结算岗位”的教学模来引导和处理在每一次的课堂教学过程中，必须首先解决几个基础性的问 题。“这一节课所讲述的内容在实际工作中是属于哪一个会计岗 位的工作？ ”

3、找准位置；“这一岗位的会计人员要完成哪些工作？ ” 明确任务“如何完成这一任务？怎样做？（二）“ ” 一在/中知识与技能,“虚拟角色设定”是会计学习的一种思维方法，就 是通过老师的不断引导和训练使学生尽快的养成一种思维 习惯，使他们在学习每一业务内容时都要立即把自己置于 一个恰当的会计岗位中，仿佛自己就是那个岗位的会计一 样。通过这种虚拟角色的设定，把所学知识与岗位任务有 机结合起来，即调动了学生的思维想象力，又生动有趣。()如果说上述的“教”与“学”还都是思维想象中 的岗位模拟，那么，通过在实验室中的较为真实的操 作就可以极大地提高学生的感性认识了。在实验实训 中，按会计岗位把学牛分为不同的

4、组,使学生“真实” 体验并操作“实际”业务发生后这一岗位的原始凭证 的取得或填制手续、如何审査原始凭证、如何编制记 账凭证以及凭证传递的流程；如何登记明细账、日记 账；如何登记总分类账，直至编制出财务会计报告。这种模块化教学模式按照“描述岗位业务内容 -提炼岗位工作任务 f 思考会计科目设置 f 学做相 应的账务处理”的逻辑思路进行启发与引导，一方 面，可以使学生在学习的过程中就把自己置于一个 特定的岗位中，有利于增强岗位意识；另一方面, 也有利于调动学生的学习兴趣。（三）按照模拟在会计课堂教学中，让学生首先接触原始凭证，再根据原始凭证做记账凭证，这样才有直接的感性认识，才不会和实际脱节。在讲

5、材料时，平时讲课是釆购材料，价款是 多少，运费是多少，材料入库等只有文字表述， 没有实际原始票据，与实际相差甚远，而运用原 始凭证时可以列出增值税发票、货运发票，收料 单等原始凭证，学生可以进入一个比较真实的财 务环境，理解材料采购和收料的过程，有真实的 原始凭证，与实际相同，掌握的比较牢固。学生 在进行实习及工作的时候就容易上手。三、会计对接的(-)利用有利于增加感性认识传统教学程序*列出文字业务;*解读题意；*作出会计分录。缺点：文字业务抽象，学生不能理 解何种原始凭证才能证明经济业务。1、 告知学生在会计岗位上所接到的原始凭证:“购货发票”“电汇凭证”购入原材料，价 款15000007C

6、,增值税 进项税额255000元，电 汇支付，材料已验收入増值税专用发臬Ki位EW：“Hl*會住公诃1M010WSMCU66MI.lr 16011W0I5W6W6w糾K惦 2 人AM：hiAx丐八*fr及宅户貨物戊曰枪骨务粘檸tV ；TO1500X101A 人n ar ;：3Qi q q vIMOQUUUUUUU朋代人识制号：ttPh AyT1 Jbi.WHUfiWk.!210102X0173732iMr. -t X必巴5电扛咒迂，JFSVI1B.M：028932tvirn*Kx“收料单”2、解读原始凭证：“购货发票”明购入了发票 “电汇凭证”明货款已付“收料单”明购入的货物已经入库3、依抿原

7、始凭证作出编制记账凭 证的会计分录意义：让学生充令理解原始凭证对业 务的证明；教学接近会计工作岗位实际；缩短了遅论教学和实训教学的 距离，为实训教学夯实了基础；能增加学生的学习兴趣，提髙 学习效率。教师采用多媒体课件教学，给学生创造一个图文并茂、声像结合的多媒体教学环境，解决在理论教学中，学生无法 见到企业真实的望、表、匪、册等问题，增强学生的感性认 识。例如，讲到银行结算方式时，可以列出各种支票、本票、 信用卡、汇票、汇兑、商业汇票、信用证等原始票据，学生 也可以见识一下这些票据的模样。有条件的还可以复制，模 拟银行结算方式，进行实际的填写，这样，学生就比较感兴 趣，实际填写也能发现许多的问

8、题，加深学生的印象，提高 教学质量。让学生扮演不同的角色来体验、掌握相关的知识和操作方法。如在会计凭证传递、口常业务处理流程等教学中让学生扮演业务经办人员、制单人员、审核人员、出纳、记账人员等角色，通过相互间的业务往来模拟，让学生掌握各会计岗位在实际工作中的分工及衔接、会计部门和相关业务部门的关系，以及如何在会计工作中发挥监督职能。 角色扮演能够使学生在自己扮演的角色中体会、领悟会计职业的内涵和精髓。由于会计专业固有的特点，许多单位因为顾忌到商 业秘密，往往不愿意接收学生实习实训。既然让学生走 出去有困难，我们可以把专家请进来，让实务专家走进 我们的校园，把专家的实务操作“移植”到我们的课堂 上来。比如，税务专管员现场演示网上纳税申报，同样 可以取得与在实习单位一样的实训效果。教师可以与一些单位合作，借出一些往年的记账凭证， （因为记账凭证后面附有各种原始凭 证） 由专人负责，保证不被损坏，丢失的前提下 直接给学生看。学生接触各种的原始 凭 证， 即 增长 了 知识 ， 又 能 激 发学 生 的 学 习热 情 。在会