自己的花是让别人看的

1、自己的花是让别人看的 · 作者：姚淑娴· 单位：临朐县冶源镇冶北小学· 更新时间：2015-11-23 16:37· 浏览量：19自己的花是让别人看的课件.ppt信息化教学设计模板 作者信息 姓名 姚淑娴 电话学科 语文 年级 五年级 邮件 Wfyaoshuxian 单位 临朐县冶源镇冶北小学 教学设计 教学主题 自己的花是让别人看的 一、教材分析 本篇课文讲的是“我”（季羡林）在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，我体

2、会到“我为人人，人人为我”的境界。 这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。   二、学生分析 五年级的学生已经学会了理解课文，本课的教学通过学生的朗读来理解语言文字的内容，体会作者的情感，领悟重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习语言，培养语感，进行人文熏陶。 三、教学目标 1认识7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。 2有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。 3了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下

3、文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。 4学习作者情境交融的写作手法。   四、教学环境 简易多媒体教学环境   交互式多媒体教学环境   网络多媒体环境教学环境   移动学习   其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字 运用现代化教育技术，激发学生学习兴趣。 由于本课描写的是异域风情，学生对德国了解甚少。在教学时，根据教材的内容 和教学实际，通过课件形象展示德国奇丽的景色，将学生带入教学情境中，直观生动，

4、化静为动，动静结合，化抽象为具体，激发起了学生浓厚的学习兴趣，产生了 强烈的求知欲；加快了学生的感知和理解的进程，增强了学生的理解和感受。使教与学充满了生机，使学生学得更主动，让学生感受到了亲切、自然情感体验，激发 了学习新知识的兴趣。   六、教学流程设计（可加行） 教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等） （一）导入   师：同学们看过感动中国这个节目吗？现在我们一块来欣赏一下2006年感动中国的一段视频：智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留德十年寒窗苦，牛

5、棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。 你知道说的是谁吗？（这位精神矍铄的老先生就是季羡林 他是我们山东人的骄傲）他的一生取得了无数的卓越成就。你对他有哪些了解呢？向大家交流一下（生说：1930年季羡林同时考中北京大学和清华大学，最终选择清华大学西洋系，1935年成绩全优毕业，他带着祖国的期望和自己的宏志求学于德国歌廷根大学（孕育了三十位诺贝尔奖的学校）。当时他才二十五岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。四五十年后，他故地重游）  颁奖词中提到的“留德十年寒窗苦”指的就是他19351945年留学德国的事。期间，

6、季羡林被德国人民独特的爱花情怀所打动，1980年，也就是四五十年后，当他再次踏上这块土地第二故乡，故地重游，感慨万千，写下了这篇优美的文章自己的花是让别人看的（齐读课题） 师：（指名读课题）同学们看课题，自己的花是让谁看的？（别人）；怎么读？谁的花是让别人看的？（自己）那又怎么读？ 师：朗读重音不同传达的意思就不一样。这就是朗读的魅力。这节课就用你的朗读去传达不同的情感。   根据教师的提问积极思考 播放多媒体课件 （二）预习检查，整体感知。   1.下面同学们自己朗读课文，注意里面生字词的读音 2.字词过关，指导读词串，扫清生字障碍。 脊  梁  莞尔

7、一笑  家家户户  山阴道上  花团锦簇  姹紫嫣红  应接不暇    耐人寻味 形式：开火车 学习指导：明确“梁”读轻声，“莞”字当地名时读“gun”。以“莞尔一笑”为例，交流理解词语的方法。查字典，联系上下文，结合实际。同学们莞尔一笑一下。很明显男同学笑得不如女同学好看啊。所以这个词常用来写女性。 “应接不暇”注意“暇”的写法，是“日”子旁。通过理解词语意思，记字形。 应接不暇：原形容景物繁多,目不暇接。后多形容来人太多或事务繁杂,接待应付不过来。暇：空闲，没有事的时候。跟时间有关，“日”跟时间有关，所以是日字

8、旁。 3.课文朗读过关 .指名读全文 .其他同学认真听课文朗读，边听边思考文章主要写了什么内容？（同桌互说，班内交流。） .师展示主要内容（指名读）：本文通过写作者两次来到德国，被德国景色的奇丽和民族的奇特所打动的事，体会到“人人为我，我为人人”的精神境界。 .方法指导：老师在概括课文主要内容的时候抓住了课文中哪两句话？（“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”和“人人为我，我为人人”。） 今天我们又学习了一种概括文章主要内容的方法，就是抓住文章关键词句来概括。回想一下，我们概括文章主要内容的方法还有哪些？（根据题目来概括，如童年冬阳骆驼队；主要人物做得事情即把时间、地点、人物，事件串起来桥。）在

9、以后的学习中大家要学习并使用这些概括文章主要内容的方法。 .不知大家注意了没有，课文写了两个不同的时间。生答（二、三段是作者以前在德国留学的时候，最后一段是作者四五十年后故地重游。）   学生课文朗读、字词认识理解过关   （三）层层深入   师：四五十年后，季羡林回到德国，故地重游，走在依然盛开着美丽鲜花的街道上，他发出了怎样的感慨呢？ 生说；师课件“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”；（全班齐读句子。） 感受奇丽 1.文中哪个地方最能让你感到景色很奇丽？快速浏览课文，边划边思考，可以把你的感受写在旁边。 2.出示句子： 走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗

10、子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 3.指导朗读，层层深入。 师：刚刚这位同学读得达到了正确，流利了，但是感情不够。同学们，街道上的景色给人什么感觉？（美丽），对于美好的事物我们在朗读的时候，语速要慢一些，声调高一点，情绪兴奋一些。再读。 师：嗯，好多了。同学们，什么叫花团锦簇”“姹紫嫣红”？（生说，然后课件图片展示。）除了课文中用“花团锦簇，姹紫嫣红”来形容这些美丽的花以外，你还想用什么词来形容这些美丽的画面？ （生各抒己见。如：五颜六色、五彩缤纷、五彩斑斓、万紫千红、百花齐放、百花争妍、春暖花开） 师：同学们积累的词语可

11、真多，看来平时你们读书的时候很注意积累。 师：再高一个层次的朗读，就是读得让人身临其境，能用声音把人带入到当时的情景之中。你能再试一下，把我们带到那美丽的景色中吗？其他同学边听边想象。（两个同学读） 读后想：读完后，你仿佛看到了什么？或听到了什么？或闻到了什么？ 读后说：理解“体会花的美；（生说） 4.熟读成诵。 走在这满是鲜花的大街上，仿佛置身世外桃源。让我们一起徜徉在这美丽的街头吧！（配乐） 师：放学后，孩子们穿过街头，他们看到的是（生齐读） 工作了一天的人们，下班回来，走在街上，他们看到的也是（生齐读） 年轻的留学生季羡林初到德国，走在街上，他看到的还是（生齐读） 你能背下来了吗？我们一

12、起背一背吧。 走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是_、_。许多窗子连接在一起，汇成了_，让我们看的人_。 感受奇特（小组合作） 1.走在德国的街道上，作者感受到的仅仅是景色的奇丽吗？还感受到什么？（奇特） 文中哪个地方最能让你感到奇特？快速浏览课文，边划边思考，把自己的感受写在旁边。 2.出示句子： 家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里的人只能看到花的脊梁。 体会“家家户户”，明“吃惊”原因之一。 理解“家家户户”。不是一两家，而是每家每户。 体会“脊梁”，明“吃惊”原因之二。 把花栽种在临街窗户的外面。花朵都

13、朝外开，在屋子里的人只能看到花的脊梁。 体会“境界”，明“吃惊”原因之三。 师：德国人真奇怪，自己养花却没有欣赏到花的美丽，那他们为什么还要养花呢？我们来看看作者和女房东的对话就知道了。 生：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味。 师：每一家都是这样。每一家都是哪样？你能用文中的句子回答吗？（在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。） 师：“这种境界”是怎样的一种境界？（生说师板书：人人为我，我为人人。） 师：在我们的生活当中，你还想到了什么？引导学生联系课文和生

14、活实际理解“人人为我，我为人人。”并举例说说。 如：“每人捐一本书建图书角”、“轮流值日打扫教室”，汶川地震时的互帮互助，保护环境方面 3、师：我是人人，人人也是我，因为我、人人奉献美；所以我、人人收获美。原来在奇丽的景色背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界呀！德国是个爱花民族，更是个高尚文明的民族。 正如作者所发出的的感慨“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”   学生感受景色的奇丽和民族的奇特 （四）感受“美丽 ”，升华情感。   1、师：四五十年后，季羡林先生又一次踏上了德国的土地，刚一下火车，迎接他们的女主人怎样问他：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”他说 （出示图文

15、结合的幻灯片：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”） （1）师：同学们猜猜，这几十年来，德国发生了哪些变化？ （2）“美丽”指的是什么？（花美、城市美、环境美、人的心灵更美） 四五十年了，这种美丽没有变，一直延续下来了，故地重游，作者发出感概“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”       （五）总结全文，点明写法，升华主题，情感共鸣。   1师：读着读着，课文既如一幅美丽无比的图画，又似一首颇耐人寻味的小诗。让我们再次走进德国，（引导配乐情境朗读，边朗诵边播放理查德克莱德曼的钢琴曲思乡曲）伴随着季先生重温旧梦（师读） 漫步在花团锦簇的大街之上，温馨惬意

16、； 遨游于姹紫嫣红的楼宇之间，流连忘返； 沐浴着芬芳的花海之香，遐想联篇 我仿佛又回到了四五十年前， 我做了一个花的梦 做了一个思乡的梦 2.作者会梦见什么？拿起你的笔写一写。（班内交流） 师：作者仅仅是在写景吗？也是在写情，景色之中蕴含着对故乡的思念，对祖国的眷恋。这种把自己的感情蕴含在所描写的景物中的写法叫情景交融（或寓情于景）。 3师：是呀，德国人是爱花的，但是他们更愿意把自己的花让别人看，不仅花美，人更美。感谢我们的语言大师季羡林先生，把我们带到了德国，让我们领略了指板书：（“多么奇丽的景色！），感受到了（多么奇特的民族”！）更让我们明白了（“人人为我，我为人人”）这颇耐人寻味的道理。   学生再次深入理解文本，感触感情   六、作业布置： 1推荐阅读季羡林的怀念母亲。 2小练笔：运用情境交融的写作手法，写一写自己的家乡。                 七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右 本课我重视对学生学习方法的指导： “授之以鱼，不如授之以渔”，课堂仅仅是个例子，教师的作用在于用这个例子教学生学会学习。在这节课中我渗透了以下方法： 1. 朗读的魅力，朗读重音不同传达的意思就