课前预习材料

1、小学语文课前预习方法之我见 预习，顾名思义就是学生在课前的自主学习。通过自学让学生自主获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念。课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。预习就是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学习的过程。课前预习这一方法地运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。“预习”这一环抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。小学语文课多是由一篇一篇内容上不相关联的文章

2、组成，它的知识的连续性主要表现在字、词、句的含义和语法上。语文课的目的，一是学习祖国的语言文字；二是训练分析、理解、综合的思维能力。从这些特点出发，语文课采用及时预习的方法比较好。那么，语文课应该怎么样预习才能达到事半功倍的效果呢？为此，本人在长期的教学实践中，总结出以几种预习方法，培养学生自主学习的能力。一、讲读课文的预习对于讲读课文，通过预习来培养学生在自读中善于察疑、质疑、搜集、整理的意识。这种预习操作起来较为细致，通过搜集整理、分步朗读、处理字词、思考分析等几个步骤来完成。一是了解背景、搜集整理资料。有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的。为此，学生在课前就应该做好充分的预

3、习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。待到课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩，既锻炼了学生搜集整理知识的能力又培养其动手查找资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。二是分步朗读。朗读是语文学习的一个重要环节。对教师而言，它既是教学手段也是教学目标；对学生来说，它既是语文能力也是学习方法。不同文体的文章，它的朗读要求是不相同的。记叙文的朗读要求，我们必须做到能从整体上感知文章内容或语段，能理清文章的结构脉络，能初步把握住文章中作者所要表达的情感，能初步感受到文章的语言特

4、色。而议论文和说明文的朗读要求就不同了，在做这两种文体阅读时，就必须先理解掌握它们的文体知识，这样才能更好地把握文章内容和表现特色。课文一定要朗读，而且应该放声朗读。朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。在朗读课文时，可分为三步来进行，第一步为初读，对课文内容进行一个整体了解，读准生字、新词；第二步有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络；第三步则是精读，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。三是解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。（1）读。反复读课文，了解课文

5、大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。（2）圈。课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。（3）查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。（4）划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。在理清课文思路之后，可以用“/”试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注。（5）抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。四是提出自己的见解，解决课后

6、思考习题。这一步是较高层次的要求。要求我们根据课文及练习题进行思考。如课文的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们朗读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明，做读书笔记，对自学的情况进行整理，对语文预习的作用是非常大的。当读文时，遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方，或是自己不理解的语句、词语，或你认为有疑问的地方，即可在课文边进行批注或是注上标记，如，不懂之处用“？”，

7、重点之处用“”等符号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了。二、自读课文的预习在语文教学中，每个教学单元均会安排“自读课文”的学习。此类文章，内容浅显易懂，学生可利用平时所掌握到的学习方法进行自读自学，教师在课堂上只做学习指导。那么，自读课文的课前预习方法相对讲读课文来说，就不必要求那么复杂。1、带着问题，通读全文，解决字词。在拿到课文时，首先应阅读文后思考题，带着问题进行全文通读，对文章整体进行了解。在读文的过程中，同时完成标明段落，找到思考题答案所在段落，并标明；划出陌生字词，勾画好词佳句的任务。并借助工具书，对字词进行理解。2、深入分析，解决问题，进行批注。字词处理之后

8、，对重点段落应进行细致研读，总结并作批注。理清文章主要表达的主要内容及中心思想。三、作文课的预习对于作文课的预习，可用“提前积累预习法”。作文教学切忌无准备状态下进行习作。从习作材料的搜集，活动的体验，情感的酝酿等，教师应根据本次习作要求做出精心地安排与准备，这样才能做到事半功倍。我们可对习作要求进行改编，使学生能主动做好作文素材的积累工作。习作可从素材、语言、方法积累等方面着手做预习工作。强调课前预习是提高语文学习效率、养成良好学习习惯、培养学生自学能力、展现学生自主学习的最优化的学习方法。因此，作为语文教师，我们应尽量培养学生养成良好的课前预习的好习惯，为学生学好语文打下扎实的基础。以上是

9、本人对小学语文如何提高学生的自学能力，进行课前预习的一些粗浅的认识和做法。在今后的语文教育教学中，我将继续在这一课题中学习、实践、创新，将进一步研究此课题。 语文课前预习“三法”      坂中中心小学   陈文海预习，是上课前重要的准备工作，它是学生接受新课知识、学习的第一步。如果预习做好了，学生掌握新课的知识就容易得多，而且有自己一些独特的看法，不再局限于只领会教师的讲授。新课标中说到:“学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个先学后教、先读后导、先

10、放后扶的过程。”为此，我们老师应该重视学生的课前预习。在预习中要尽量运用学生已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论。这样不仅学习效果好，而且培养了学生的自学能力。有了这种能力，即使以后没有老师教，学生自己也个人能看书学习了。    在过去，我常常叫学生预习课文，而学生总是不知道怎么去预习。认为预习无非就是读读课文，只要把课文读通顺了，读流利了，预习就完成了。结果在课堂上讨论交流时，学生没有要讨论的问题，也没有要交流的话题，老师不满意，学生也觉得冤。通过反思:是老师没有交给学生预习方法。俗话说

11、:会怪的只会怪自己，不会怪的就会怪别人。杜威也说过:“教学必须从学习者已有的经验开始。”为了帮助学生掌握预习的方法，培养学生自主学习的能力，我把预习的方法和过程，通过启发和引导，与学生一起总结,整理，让学生根据这一方法预习。下面简单介绍我的做法:   一、从字词句入手    读准字音，弄懂词义，这是预习课文时的第一步。过去上每课之前，我叫学生预习，学生一般都是只读书识字，不会思考词语的意思。只动口，不动脑，更不会动手。现在，我要求学生:不认识的字必须查字典，并且把音注上;生字不仅会读，还要用自己喜欢的方法记忆;自己不理解的词

12、查词典，并把解释抄下来，就抄写在课文中词语旁边空白处，这样，在课堂上讨论和交流也方便。根据以下的提示让学生回去做下面的工作1、我不认识的字是：_，想办法记一记。我给生字扩的词语_。   2、我不理解的词语：_。   通过查字典联系上下文或者问其他人我理解了词语的意思，并写在课文中词语的旁边。3、摘抄   （1）、好词：_   （2）、好句：_     二、概括主要内容    在学生预习课

13、文时，要求学生必须把文章的主要内容概括出来。这样做，可以促使学生边读边思考。过去，多数学生都是被动读书，抽他起来朗读还不错，问他这篇文章主要讲了一件什么事，有的吞吞吐吐，有的干脆闭口不说。究其原因，并不是他的概括能力差，而是他们在读课文时没有认真去读，“人在曹营心在汉”，糊里糊涂，不知所云。现在，预习课文时，我叫学生必须把文章主要内容概括出来，就自然改变了学生们的读书态度。学生在阅读课文时思维时常跳跃，总是不能很好的把握文章内容，因此对课文的理解也总是一半一半，很是不完整，要是面对长篇大论的文章，那可真是难为死它们了，不要说是10来岁的小孩，就是成人也会感觉有些吃力。但是，每一种知识的获得必有

14、其一定的学习方法。对于写事文章我总结如下：概括文章首先要知道主人公是谁，发生了哪几件事情，结果怎样了？这一思路展开，同时语言也要围绕主人公进行表述，详写的事情一定要表达具体，略写的部分用一个短语或是简单的话简明概括就行了。大致知道了这样的概括的方法，在以后的学习中，老师再稍加对此法进行补充巩固，不断的完善孩子们的这一学习能力，经过潜移默化的影响，相信孩子们能较好的把这一方法运用到自己的学习中去，从而有效提升概括课文主要内容的能力，使自己能更准确地理解和把握课文内容。从中也让我明白，归纳课文主要内容的教学还是要步步引导孩子们学会这一概括的方法，面对学生们的不完整概括时，不能操之过急，以教师的思路

15、帮助孩子们概括，这样的教学很片面，孩子们只能知道本课的主要内容，而不能培养起这一学习能力，那我们的这一内容的教学也就是失败的。因为，课堂中的教学必须要培养起孩子们学习的能力。同时，要让孩子们从文中自行地进行归纳，教师只是通过到位的引导，使孩子们明白其中的学习方法，逐渐培养形成自有效的学习能力。    三、边读边思边批注    陶行知先生曾说过:“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”因此，我们必须要求学生做到“不动笔墨

16、不读书”。    这一步主要是让学生细读慢研。朱熹曾说过:“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长;大嚼大咀，终不知味也。”怎样咀，怎样嚼呢？要明确告诉学生:抓住重点词句体会作者所要表达的思想感情，体会文章的中心，感悟作者的表达方法等。    如何去抓重点词句，如何去体会，刚刚开始，学生都很茫然。教师不能要求太高，不必要求学生全篇课文都读懂，只要学生能抓住一个词，一个句话都是可以的。更不必要求学生体会得如何透彻。    让学生批注什么呢？就是要学生批注自己从某个词语，某句话中体会到

17、的作者所要表达的思想感情，读完这篇文章后，自己想要说的，体会到的，感悟到的，或者自己受到的启发、教育等等。说具体点，一方面，要站在作者的立场去思考:作者为什么要这样去写？他用这个词、写这句话的目的是什么？他写这篇文章的目的又是什么？他要表达怎样一种情感？另一方面，与自己的生活实际联系起来想想:从这个词、这句话中，自己了解到了些什么？懂得了些什么？悟出了什么？读完这篇文章后，也同样要这样去思考。就这样，一边读，一边想，一边批注。只有这样边读、边想、边批注，才能更好地预习课文，培养学生的自主学习能力。    通过一年多的培养和训练，我班学生完全掌握了预习课文

18、的方法，同时，学生的自主学习能力也有了明显的增强。如:学生在预习最佳路径一文时，在第二自然段描写旁这样批注“我从这段话描写中体会到格罗培斯心里非常着急。”;在课文格罗培斯介绍描写旁写下“我从这段文字描写中体会到格罗培斯是个杰出、成绩卓越的人。”;在课文描写他看到美国南部农民卖葡萄时，马上调转车头回去这一段话旁写着“我这段话描写中，体会到格罗培斯是个善于观察、善于发现问题，能从别人的成功的事件中吸取教育的人。”;。不仅如此，学生还敢于提出自己的看法，作出自己的判断。在预习祁黄羊这一课时，有一学生这样批注：“祁黄羊是个自私的人，因为他明知道自己的仇人解狐重病在身，快不行了还要举荐他当中军尉，这样让

19、别人看来他是个不记仇的人，可是我觉得他这样做的目的就是为后面推荐自己的儿子而准备的，所以说他是个自私的人。” 虽然这个想法不符合教材的编排意思，但是可以看出学生有自己独到的见解了。一句教育名言说得好:“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，这种教学方法不仅给学生们留下正确的思维方式，还给学生们留下解决问题的能力，留下他们真正需要也应该得到的东西。“学贵有疑。”通过预习，学生带着一些具体的问题参与到课堂学习中去。这种学习是目的性十分明确的学习。而学生的疑问，正是我在课堂教学中需要着力解决的问题，是课堂教学的重要资源。我通过解释、说明、点拨或者是和学生共同

20、探讨来指导学生有效地学习语文，这样的语文学习就是学生的自学自悟和教师的点拨、指导相结合的教学活动。而这种活动突出了学习的重点和难点，节省了课堂上的时间，可以从容地进行语文基本能力的训练提高，无疑是高效的语文学习。总之，实践证明，通过语文课前预习的指导，学生养成了良好学习习惯，提高了阅读能力，提高了自主学习能力，同时，教学质量也得到提高。 黄鹤楼送别教学设计 五年级 林建华教学目标：1、正确,流利,有感情地朗读课文,诵读古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。2、文诗对照阅读，理解课文内容及诗句意思，体会诗人与朋友间依依惜别的深情，领悟情感表达的写作方法教学重难点：1、诗文对照, 理解课文内容及诗句

21、意思。2.、体会诗人与朋友间依依惜别的深情，领悟情感表达的写作方法。教学准备：教师：准备课件学生：预习课文，搜集送别诗。教学过程：一、读诗导入铺垫情感1、学生背诵课前搜集到的送别诗。谈话:同学们都会背古诗吗?那么谁带头给大家背一首送别诗呢？2、是啊，相见时难别亦难，多情自古伤离别，多少文人墨客以不同的方式书写着自己的离别之情。今天我们也要一起学习一篇关于送别的课文。板书:25 黄鹤楼送别二、诵读课题突出感受师：谁来读一读课题，读出你的感受。1、指名个性化朗读课题。2、齐读课题。三、检查预习感知内容师：还真有点送别的味道，现在我们一同去感受一下这个送别的场面。下面请同学们打开教科书自由的读一读课

22、文。要求：读准字音，读通句子，读顺课文，还要思考一下，课文写了一件什么事？（一）、检查预习1、课件出示词语暮春孟浩然誉满天下一饮而尽暂时友谊唯见饯行烟雨迷蒙繁花似锦俯临长江飞檐凌空按捺不住脍炙人口（1）、生感情读词语。过渡：自己读一读，感受一下每个词中的感情。带着你感受到的读一读，谁来？（2）、指名读、开火车读。（3）齐读。生字都会读还不够，必须还要会写好字，请看老师范写第一个生字。（4）学生书写练习。评议。（二）说说课文写了一件什么事？四、直奔古诗诵读成诵师：你真会读书，把时间地点人物连起来说。你们知道吗？这件事的背后里去隐藏着一首脍炙人口的诗呀。（一）课件出示古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵自己先

23、试着读读这首诗。1、指名读。2、你从诗中知道了什么？（1）时间：烟花三月师：是个怎么样的三月呢？师：听你们的描述我的头脑里出现了一幅幅美丽的画面，带着这个美的画面读诗句。课文中又是怎么样描述这三月的呢？课件出示：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。想象说话，感情朗读，齐读好诗句“烟花三月下扬州”。（2）地点：黄鹤楼课件出示图片：师问：你看到它想到哪些成语？出示：黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。指导朗读。读出雄伟壮观，气势非凡。师：如此壮观的黄鹤楼你对它了解了多少？简介黄鹤楼：学生介绍收集的资料。为什么地点要选择在黄鹤楼呢？1、必经之路。2、交通要道。3、登高望远。课件出示：第一自然段。齐读。所以李白

24、会说：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。师：此刻此景李白和孟浩然会干什么呢？（3）悟别情师:可是，天下没有不散的宴席，今天他们就要分别了，此刻他们的心情是怎么样的呢？能用文中的一个词来回答吗?板书：依依惜别课件出示：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。从“藏”字入手，你藏字读懂了什么？他们是怎么藏的？一会儿仰望朗天白云，一会儿远眺江上的景色。他们真的在欣赏着美景吗？为什么？师：是呀，他们都不愿让离别来临，不愿让对方伤心。只能用这些动作来掩饰自己。把别情藏在这动作里面。这也是作者的一种写法，抓住人物的动作描写来表达人物内心的情感。板书：动作所以

25、李白会发出感慨说：读诗句。（4）小结。课文中的惜别之情除了藏在动作中，还在藏在人物的语言中，甚至藏在每一处景物中。回去大家好好思考一下。下节课我们将继续学习。今天学到这。板书： 25 黄鹤楼送别依依惜别动作黄鹤楼送别教学反思黄鹤楼送别是苏教版特有的体裁，是一篇“文包诗”。其实就是作者对诗句的一种解读，并将这种解读过程用一个生动的故事呈现出来，从而使读者在读文中获得对诗句内涵、意境的深刻感悟。阅读这种文章，基本的方法是：诗文对照。对于五年级的学生来说对这种题材的课文并不陌生了。而古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵大部分学生都比较熟悉，都会琅琅诵读了。针对此文特点，我认为教学不能仅仅着眼于“诗文对照”理解诗

26、意了，而要努力达到教学目标，是要向文本深处行进，读懂送别中流露的“情”，学习文章表达情感的方式。于是,我将黄鹤楼送别一课的教学，重点定位在体会依依惜别之情，学习感情表达方式。第一课时的教学感受。一、从诗入手，贯穿始终。在学生学完生字词，对课文内容有了初步的了解之后，我出示黄鹤楼送孟浩然之广陵学生读后，你从诗中读懂了什么？从哪儿读懂的？当学生读诗后都能说出一些知识点来，例如：有的说从诗中读懂了李白与孟浩然之间感情很深厚舍不得离去；也有的说我从诗中读懂了他们送别的地点；还有的说我从诗中读懂了他们分别的时间。最后再回到诗中，用朗读表达你对古诗的理解。二、读诗顾情，诗文结合。“诗文结合”是教学这课文的主要方法，课上我抓住“烟花三月”这个时间。让学生说说这是一个怎样的三月？带着你感受到的画面读好这个诗句。回到文中找找是怎样描述这个三月的。“烟雾迷蒙”“繁花似锦”的三月，这是个怎样的画面呢？让学生展开想像说话训练，读出美的画面，因此李白会说“烟花三月下扬州”，从而做到了诗文结合。“黄鹤楼”这个地点的教学上感觉自己做得好不错，先出示黄鹤楼的图片，先问学生，看到这个画面你想用什么成语来形容它？再进行介绍黄鹤楼，最后问学生为什么要选在黄鹤楼送别呢？此刻他们会在上面做什么呢？学生都会说到在上面喝酒聊天，赏花，吟诗作对等等。课文第一自然段和诗句的前两句结合起来，做到诗文结合。三、语言渲染