夏商周的教学设计

1、“夏商周的政治制度”教学设计第一单元第 1 课“夏商周的政治制度”教学设计教学目标“夏商周的政治制度”是第一单元“古代中国的政治制度”的第 1 课时，主要讲述古代中国早期阶段的政治制度。其中的一些重要的政治制度不仅鲜明地反应出中国古代政治制度的历史和地域特色，对三代政治文明发展起了重要的保证作用，而且其兴衰为中国古代专制主义中央集权制度的产生和发展提供了必然基础，为学生理解秦汉以后我国古代中央集权制度产生、发展的必然性，作了合理的铺垫。它们对当今中国的民族心理也产生了一定的影响，将历史与现实联系，有利于学生认识中国的国情。设定教学目标如下：1. 掌握重要概念王位世袭制、分封制、宗法制等。2.

2、了解王位世袭制、分封制和宗法制的基本内容，分析并理解三者之间的渊源继承关系。3. 结合相关材料分析并归纳中国早期政治制度的特点。4. 懂得联系现实学习历史，学会运用历史知识来分析和解决现实问题。5. 懂得中国早期的政治制度是古人政治智慧的体现。懂得中华民族的传统美德，如尊老爱幼、尊宗敬祖等与古代早期政治制度有着密切的关系，加深对中国国情的认识，理解中国当今改革的必要性和挑战性。教学方式1. 重新整合教材内容，使之为教学目标服务教师在对教材内容进行整合时 , 要结合主题思路做大胆地取舍。 中国早期的国家政治制度经历了夏商两代，到西周时期较为成型、完备。“殷因于夏礼，所损益，可知也；周因于殷礼，所

3、损益，可知也。”而西周的分封制，特别是宗法制对后世的影响极大，因此在教学时就侧重于西周的分封制和宗法制。其他方面 , 诸如夏商政治制度的内容及影响就放手让学生自己解决。2信息技术与学科教学整合。如青铜器图片、史料等，通过计算机辅助教学的方式展示出来，加深学生对所学知识的直观印象，有利于教学活动的进一步开展。3充分运用史料和课本中提供的各种信息，相互补充，相互启发，引导学生积极思维。史料是学生认识历史的一种重要途径。其他信息，比如导言、“学思之窗”、“历史纵横”、图、表等都是本课的有机组成部分。各部分可以相互补充，相互启发，教会学生把握史料和各种信息的内容和主旨，有效地促进自主学习、探究学习、合

4、作学习。教师围绕主题补充或重新整合课本提供的历史信息，比如选择礼记 ?礼运中的两段材料来对比说明王位世袭制取代禅让制是历史的进步；引用课本中孔子的一段话来说明政治制度的继承性。“学思之窗”中的“楚王问鼎”的故事说明周王室权力的衰微，分封制趋于瓦解。“周朝分封诸侯分类示意图”等加深学生对分封制和宗法制的理解和认识。4. 渗透“研究性学习”精神，通过学生自主体验、合作交流等手段突出主体地位，重在引导学生用联系、比较、问题探究等方法体验和学习历史。促进学生探究能力、合作能力的提高。（详见教学构思）5. 创设情景，设置问题，引导学生进行具有探究性意义的学习。（详见教学构思）教学构思教学内容教师活动资料

5、引入：青铜器图片（司母戊鼎、四羊方尊等）1. 从青铜文明到政 结论：夏商周时期，我国以青铜文明为代表的治文明 奴隶制经济取得重大发展。经济的发展促进了政治文明的发展与进步。我国古代政治制度就发端于夏商周三代。学生活动预期效果通过展示和介绍， 将欣赏、惊叹于夏商周三代的学生引入情境，感受青铜文明。进而对三代的政中国古老文化的强治文明产生好奇心。大生命力。学习兴趣浓厚。资料引入：摘自礼记·礼运 （ 1）大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有2. 从禅让 所养 是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，制到王位

6、 故外户而不闭，是谓大同。（ 2）“今大道既隐，世袭制 天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己；大人世及以为礼，城郭沟池以为固，礼义以为纪。以正君臣，以笃父子，以睦兄弟，以和夫妇，以设制度，以立田里，以贤勇知，以功为己。故谋用是作而兵由此起，禹、汤、文、武、利用已有的知识分析后， 得出结论：通过对材料的阅读、分析和禅让制、世袭1. 材料一： “天下为公，选 制的对比，认识王位贤与能”；材料二：“天下 世袭制代替禅让制为家”。是历史的进步，学会2. 夏朝建立前后用历史唯物主义的观点客观分析历史3. 观点：历史的进步事物。王位世袭制是生产力发展 学会运用比较、分析的结果，私有制发展的结 的方法进行

7、学习。果，阶级对立的产物。思考讨论，得出结论： 分封 创设情境，激发学生制。分封的对象是王族、 功 积极思维。臣和先代贵族。 受封的诸侯国必须服从周天子的命令， 通过设计问题，步步为周天子镇守疆土， 随从作 深入地引导学生进学会用联系的方法来理解和分析历史问题。分析孔子的话，得出结论：西周的分封制和宗法制是在夏商原有制度的基础上发展完善的。阅读课本，思考总结。在课本中找到夏商时期从了解夏商是如何对中央到地方的行政管理制国家进行管理的。 学度：会从课本中提炼信息，为后面和探究打中央：王位世袭制的形成；相、卿、师等的设立下基础。的学习地方：侯、伯等的设立理解政治制度的继承性和延续性。成王、周公，由

8、此其选也。 是谓小康。问题设计：1. 两段材料描述的社会有何不同？2. 从何时起出现了材料中所述的不同情况？3. 有人说：禅让制体现了民主，王位世袭制体现了专制。请你思考：王位世袭制代替禅让制是历史的进步还是倒退？说明：世袭制一直沿袭到清亡，经历了近四千年的时间。3. 夏商从问题设计：阅读课文，分析夏商时期统治者在中央到地中央和地方采用什么样的行政管理制度来加强方的行政统治？管理制度结果：加强了对国家的管理。资料引入：课文中孔子的话4. 夏商政治制度对 孔子曰：“殷因于夏礼，所损益，可知也；周中国早期因于殷礼，所损益，可知也。”政治制度结论：政治制度是有继承性和延续性的。今天发展的影我们中国也

9、可以有选择地吸收国内外政治制度响中的精华，做到与时俱进。情景创设：出示夏、商、周三朝的三幅历史地图，请同学们观察三朝疆域的变化。设问：在5. 西周分家天下的社会，随着疆域的不断扩大，你会采封制取什么措施来巩固广阔的疆土？由此引出分封制。战、交纳贡赋、和朝觐述职。行思考和分析。懂得分封制加强中央对地方的通过史料和课本中设问：你会把土地分封给谁？ （结合课本中“周控制，巩固了周朝的统治。提供的信息来认识朝分封诸侯分类示意表”）他们受封之后，应历史。该对中央尽什么义务？分封制在当时起到什么分封制存在隐患， 地方势力作用？强大起来后，会直接威胁中 为下节课学习 “秦始央的统治。春秋战国时期分 皇废分封

10、行郡县” 作资料引入：课本【学思之窗】“楚王问鼎”的封制已遭破坏。了铺垫史料设问：“楚王问鼎”这一现象发生的原因是什么？请你用长远的眼光来预测一下，分封制对周朝的未来会产生什么影响。情境创设：周天子年老了，膝下有 4 个儿女：大儿子（二夫人所生）；二儿子（大夫人所生）；激烈争论，最后通过阅读课老三是大夫人所生的女儿；小儿子（大夫人之文，分析判断，得出结论：从兴趣入手，便于学子）。几个子女都想争王位，请问王位该传给王位应该传给二儿子。 西周生更形象地理解宗谁，为什么？宗法制规定王位继承人是法制，认识宗法制及由此引出宗法制及其特点。嫡长子。其特点。6. 西周宗大宗和小宗是相对关系。法制资料引入：西

11、周宗法制示意图联系现实，以史为“大宗能率小宗， 小宗能率鉴，理解宗法制对当设问：大宗和小宗的关系如何？大宗就一定群弟”，小宗必须服从大宗。今社会的积极和消“大”吗？互为表里，相辅相成。 宗法极影响。如认祖归设问： 1. 宗法制与分封制的关系如何？ 2. 宗法 制在政治方面的体现就是宗、认人唯亲等。制在当时起到什么作用？ 3. 结合课本北京太庙分封制。图，说说宗法制对今天的中国社会有何影响？设问：通过学习谈谈中国早期政治制度具有什巩固知识，使学生明么样的特点？（世袭制、分封制、宗法制）。通过本课的学习及阅读课确教与学目标。7. 总结指出：中华民族的传统美德，如尊老爱幼、尊文基本可以得出结论宗敬祖

12、等与古代早期政治制度有着密切的关体现历史学科的现系。实性功能。8. 拓展探 自制家谱，或通过社会调查，谈谈对宗法制的以小组合作的形式完成。延伸课本知识，加深究：宗法认识和理解。学生对知识的理解制对中国通过访问调查、 网络或图书和认识。社会的影馆搜集资料等方式， 写出自响己的理解和认识。9. 拓展探设问： 1. 历史上中外国家是如何处理中央和发挥历史的现实性功能，拉近历史与现究：如何才 地方的关系的？结果如何？ 2. 当代中国是如实、与学生的距离。能有效地何处理这个问题的？（例：港澳问题、西北协调中央地区开发问题等） 3. 谈谈你对协调中央和地考查评估学生探究和地方的方关系的理解。（此题待本单元

13、学习完毕再学习的效果。关系交流）教学设计说明“夏商周的政治制度”是单元教学的第 1 课，对整个单元教学具有统领和示范作用。课文线索比较清晰，但略显枯燥。故在教学中不仅要突出主题“世袭制”、“分封制”和“宗法制”，且要营造学生“乐学”、“爱学”的氛围。设计者期望通过本课的学习，改变学生历来认为政治史枯燥无味的观念，拉近学生与政治史的距离，从而为本单元、本册书的教与学打下良好的基础。在本课的教学思路中，紧紧围绕“以学生发展为本”的理念，注重学生探究能力的培养，注重自主学习、实践体验、思维能力的培养等。在此过程中，设置情境、创设问题，巧妙地将历史学习的方法与教学结合起来，在潜移默化之中，实现“基础知

14、识、能力与方法、情感、态度与价值观”三位一体的教学目标。夏商西周的政治制度教学设计【教学目标】1. 识记王位世袭制、夏商的中央地方制度概况，西周分封制的对象、权利及义务发展演变、作用，西周宗法制的含义、特点及基本原则、实质作用。理解宗法制与分封制的关系及其实质、作用。2. 通过学习早期政治制度的特点探究宗法制与分封制对我国社会发展带来的深远影响， 培养学生全面、客观和公正评价历史事件的能力。3. 通过对我国早期政治制度的特点分析，说明中国作为一个统一的多民族国家的形成与发展，其官僚政治与体制管理，无不与古代有着密切的联系。【教材结构及重点难点】一、夏商的政治制度1. 王位世袭取代禅让制夏商的中

15、央地方制度二、西周的分封制主要内容及特点2. 作用及发展演变三、西周的宗法制1含义2. 特点及基本原则3实质及作用重点：分封制、宗法制难点：分封制与宗法制的关系【教学方法】本节课主要采用谈话讲述法进行，同时配合提问、史料阅读、课堂讨论等方法，调动学生的学习积极性，培养学生思考、分析问题的能力。结合本节课图片较多的特点，在教学过程中可结合图来讲解，增强教学的直观性。【导入新课】关于大禹治水的传说， 同学们却是耳熟能详的。 而中国国家的形成， 与传说中的大禹治水有密切的联系。大禹治水需要统一指挥和动员各地人民的力量，加强对人民的组织管理。所以，大禹治水和发展农业的过程就成为打破氏族部落组织，由地域

16、关系代替血缘关系，王权专制代替氏族民主，国家行政管理逐步成长的过程。伴随着私有制和阶级对立的发展，由于战争的频繁，禹的权力越来越大，以致发展成个人专断。据说有一次禹召集各部落首领开会，一个首领因迟到而被禹杀了。可见，禹似乎已不是群众的首领，而是至高无上的国王了。这反映了中国早期的政治管理制度开始具备雏形，由此导入新课 - 夏、商、周三代政治制度的演变。【讲述内容】一、夏商的政治制度约公元前 2070 年，禹正式建立了我国第一个王朝-夏。设问：此时的夏朝已经不是一个部落而是一个国家。为什么？（让学生思考回答）教师归纳总结： 部落是按血缘结合在一起的； 国家按地区来管理的，禹治水成功后， 就把天下

17、分为九州，派“九牧”去管理，这表明夏已具有国家的职能，而不是靠氏族的血缘关系来维系。还有一点值得同学们注意的就是：禹死之后，由他的儿子启以世袭制而不是“禅让制”的形式继承了王位。1. 王位世袭取代禅让制设问：王位世袭取代禅让制，这是一种退步呢，还是一种社会的进步呢？为什么原因何在？传说中，禹一方面奉行“禅让”同时也积极培植儿子启的势力，禹死后，虽推举伯益为首领，但启凭借实力夺取了部落联盟首领的位置，从而结束了这种军事民主制的历史，此后王位世袭制确立，它通过“父死子继，兄终弟及”的形式，保持着王位在家族内部的承继，“家天下”的局面从此确立。奴隶社会是阶级社会的开始，它用“天下为家”的局面打破了原

18、始社会的平等和无剥削压迫的“天下为公”的局面，但这是一个历史的进步。因为奴隶社会形态的出现是建立在生产力高于原始社会生产力发展水平的基础上。从夏朝开始就已经建立起从中央到地方的行政管理制度。2夏商的中央地方制度对于夏商的政治制度，可以引导学生课下去搜集有关夏商的官位及其职能的文献和考古资料来进一步了解夏商政治制度的特点。最后教师给学生概括指出：夏商时从中央到地方就已经建立起行政管理制度；最高的时国王，中央有相、卿士，地方封侯、伯，有臣属的方国。奴隶制的等级关系已初步确立。对后周的分封制和宗法制有直接影响。二、西周的分封制公元前 1046 年，武王发动了灭商的总攻击，纣王逃回王宫，自焚而亡，商朝

19、灭亡。武王建立周王朝，定都镐京，历史上称为西周。设问：西周建立后，为什么要建立分封制度呢？西周政权刚刚建立不久， 武王姬发即因病而亡， 成王姬诵年幼即位， 由其叔父周公姬旦摄政。 当时，管叔、蔡叔、霍叔作为宗亲诸侯，被封于殷都周围监视殷商遗民，谓之“三监” 。他们不满周公摄政，勾结纣王之子武庚及东夷部族发动叛乱。周公毅然平定内乱、率部出师东征，西周政权才得以稳定。面对周初出现的内外叛乱，周公敏锐地意识到，没有一套完善的典章礼仪制度和宗法等级秩序，单靠武力征服或刑罚镇压是不能实现社会安定和国家大治的。为此，他主持进行大规模的立法活动，建立起一套典章礼仪制度与宗法等级秩序。设问：分封制度到底是一项

20、什么样的政治制度？主要内容及特点讲解分封制时，可以先给出学生以下两段材料：材料一 据史料记载，周武王病死后，子成王诵继立。成王年幼，武王弟周公旦辅政，而带兵驻守在殷都周围的管叔、蔡叔等贵族怀疑周公有夺取王位的意图，对周公极为不满，致使纣子武庚有机可乘，拉拢二叔，又联合东方的徐奄等部起兵反周，经过三年苦战，才被平定。战后，周公意识到分封势在必行，在“吊二叔之不咸”之余 , “封建亲戚，以蕃屏周”。材料二 据史料记载，周初封建的诸侯，主要是同姓（姬姓）子弟；荀子·儒效篇说：周公“兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三人。”左传·昭公二十八年也说：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之国

21、者十有五人，姬姓之国者四十人，皆举亲也。”设问：从以上材料中可以看出实行分封制的目的是什么？又有什么特点哪？通过阅读材料，培养学生论从史出的习惯。最后教师指导学生观察课本提供西周分封形势图，得出以下认识：周朝对建国的元老、功臣、亲属和先世的后代等进行大分封。分封的目的是为了加强和巩固西周的统治，“封建亲戚，以蕃屏周”。封制”在周朝时期是周王室把疆域土地划分为诸侯的封建制度。分封的办法是把王畿 ( 首都地区 ) 以外的土地和人民分封给亲属、功臣、元老，建立起诸侯国，以镇守疆土，保卫王室。在“分封制”下，国家土地不完全是周王室的，而是分别由获得封地的诸侯所有，他们拥有分封土地的所有资源和收益，只需

22、向周王室缴纳一定的进贡即可尽义务。诸侯与周王室的关系是：周天子是最高的统治者，诸侯是天子的臣属，必须服从周天子的命令，定期朝见天子，并向天子纳贡，带兵随天子作战。诸侯国像屏障一样拱守在周王室周围，和睦四方，安天下。周初，从武王到成王共分封大小 71 个诸侯国。其中主要有 ( 教师挂图，并指出主要诸侯国的位置 ) ：在东方分封了鲁、齐等国；在北方分封了燕等国；在南方分封了吴、楚等国；在中原分封了郑、晋、卫、宋等国。西周成为一个疆域广大的奴隶制国家。最后通过学习让学生研讨一下分封制的作用。（可让学生课前准备，事先查找资料）2. 作用及发展演变教师在上课时做一下指导。然后根据教师自己查找的资料和有关

23、文献做以下概述：首先，分封制大封同姓子弟、功臣及古帝王之后，让他们在自己的诸侯国内享有一定的特权，能够按照自己的想法进行政治、经济以及文化方面的建设，这就避免了类似于管叔及蔡叔的事情的发生，暂时地满足了西周奴隶主贵族的欲望及要求，缓和了奴隶主贵族之间的矛盾，起到了“稳定政局”的作用。在分封过程中，周公要求那些受封诸侯在治理诸侯国过程中要“启以商政，疆以周索”或“启以夏政，疆以戎索”，要实行文王“德明慎罚”的方针，广求“殷先哲王”的“保民”办法。通过这些措施，极大地缓和了征服者与被征服者的矛盾，降低了殷民及其他族人的反抗情绪，起到了“镇抚各族”的作用。周王室的统治范围扩大。其次，在西周王朝的四周

24、分布着肃慎、山戎、鬼方、羌、濮越等少数民族。这些少数民族经常性地侵扰西周的边界，掠夺财富，而西周在这些边界建立诸侯国，派王室贵族等直接管理，一方面直接加强了周王室的统治力量，对一些少数民族以及一些外族起到一定的威慑作用；另一方面有利于该地区经济的发展，有利于边疆地区与王畿之间的政治、经济以及文化交流，加速先进文化及先进生产技术的传播，从而为抵御外侮，巩固边防提供坚强的物质后盾，起到其应该起的作用。像太王长子太伯和次子仲雍渡江南下，在太湖沿岸建立吴国。他们与当地人民结合，不但对开发吴越作出了贡献，而且还加强了对巴、濮、越、邓等部的控制。最终使周王确立天下共主的地位。诸侯受分封的土地理论上在其死后

25、可由周王室收回重新分配， 但一般是世袭， 一些诸侯国的势力日益强大。春秋时期，随着井田制的瓦解和争霸战争的发展，周朝王室衰微，“礼乐征伐自天子出”的”局面被“礼乐征伐自诸侯出”取代，周王“天下共主”的地位丧失，“分封制”开始破坏。秦始皇统一中国后，取消“分封制”，秦王朝在全国推行单一的“郡县制”。在实行分封制的同时，西周实行了宗法制度，形成了森严的等级制。三、西周的宗法制设问：什么是宗法制？1含义宗法制是与分封制互为表里的政治制度。宗法制渊源于原始社会末期产生的父权家族和宗族制度，是在中国古代宗族国家制度的形成过程中，为调整人们之间的血缘亲属关系，维护其伦理道德秩序和社会等级制度，逐步建立起来

26、的一种家族和宗族集团的法律规范。设问：宗法制基本原则及特点是什么呢？2. 特点及基本原则可先让学生看以下图表，然后让学生回答。利用西周宗法制度示意图，引导学生分析西周宗法制度的特点和基本原则；明确大宗、小宗的概念，大宗、小宗之间的关系。最后教师结合西周宗法制度示意图 和西周分封和等级制度示意图 讲解宗法制度是父系家长制演变而来的宗法关系，建立了一套族权与政权相结合的统治制度。这是一种从嫡长子继承制为基本特征的权力分配制。宗法制的基本规则，是将每个宗族中的嫡长子一支确立为大宗，居于同宗中的支配地位或主导地位；而把其他庶子分立为小宗，处于大宗的从属地位或次要地位；宗主照例由大宗担任，并且世袭继承。

27、因此，宗法制从一产生时起，就是基于确定继承顺序的需要而形成的一种等级制度，以巩固奴隶主的统治。( 教师讲解图后，讲一步归纳要点如下)嫡长子继承，其余子分封。构成了“王臣公，公臣大夫，大夫臣士”的等级制度。天子、诸侯、卿大夫、士构成统治阶级，士以下的平民和奴隶是被统治阶级。3实质及作用设问：分封制和宗法制的关系如何？宗法制度实质是什么？西周实行宗法制原则下的分封制。周天子以“受命于天”自居，号称“天之元子”，是天下同姓宗族的大宗，居于至高无上的绝对支配地位。其王位由嫡长子世袭继承，其他庶子则作为小宗被分封为各地诸侯。各地诸侯在各自封国内又是同姓宗族的大宗，其王位也由嫡长子世袭继承，其余庶子则作为

28、小宗分封为卿大夫。卿大夫在自己封地里又是同姓宗族的大宗，其封爵仍由嫡长子世袭继承，其他庶子作为小宗分封为士。这样，根据宗法制与分封制，便形成了天子、诸侯、卿大夫、士等各级宗主贵族构成的金字塔式的等级制结构。各个等级之间的相互关系，既是大小宗关系，也是上下级关系。每一个等级都必须服从上一个等级，并有义务尽其纳贡、服役等责任。周天子位居金字塔顶端，不仅是所有姬姓宗族的大宗，而且通过“同姓不婚” 、“娶于异姓” 的联姻原则，又成为有甥舅关系的异姓宗族的共主。于是，宗法等级制度遂成为确立社会等级秩序、维护宗主贵族统治的政治法律工具。关于宗法制的作用和对后世的影响，可留课下上网或去图书馆查找有关资料自己

29、获取和了解。最后给学生留一个讨论题，供课下研讨及对本课知识的巩固。【课后研讨】尚书大传说： “周公摄政，一年救乱，二年克殷，三年践奄，四年建卫侯，五年营成周，六年制礼作乐。”大思想家孔子认为“克己复礼曰仁”，而中国古代文人士大夫的人生设计：“修身、齐家、治国、平天下”中，“修身”最重要的一项就是习“礼”。由此可见“礼”在中国古代的重要性。以维护宗法制的礼乐制度， 与封邦建国的分封制以及嫡长子继承制为核心的宗法制构成西周古代宗族国家制度的核心内容。请大家上网或去图书馆查找有关礼乐文化的资料，了解西周法制对中国封建法制和现代法制产生了什么影响？提示：如西周法制中“敬德保民”的政治思想、“明德慎罚”

30、 的法律思想、“礼不下庶人，刑不上大夫”的统治思想，对中国封建法制和现代法制产生了什么影响。【本课小结】在中华早期政治文明形成的阶段，夏朝是中国古代第一个国家政权。禹是夏朝的开国之君，并开创了父传子的“家天下”制度。这是从氏族社会的民主管理向国家行政管理过渡的历史转折。夏商已有一套从中央到地方的行政管理制度。西周灭商以后，作为人类历史上的第三个奴隶制国家。在吸收商朝灭亡教训的前提下，西周统治者以宗法制度为基础，创建了“封诸侯、建藩卫”制度，即分封制度。宗法等级制度产生于夏商，是维护各级宗主贵族统治地位与世袭特权的政治法律工具。西周是古代宗族国家制度的鼎盛时期，也是这一社会制度的成熟完备阶段。宗

31、法制渊源于原始社会末期产生的父权家族和宗族制度，是在中国古代宗族国家制度的形成过程中，为调整人们之间的血缘亲属关系，维护其伦理道德秩序和社会等级制度，逐步建立起来的一种家族和宗族集团的法律规范。宗法制的基本规则，是将每个宗族中的嫡长子一支确立为大宗，居于同宗中的支配地位或主导地位；而把其他庶子分立为小宗，处于大宗的从属地位或次要地位；宗主照例由大宗担任，并且世袭继承。因此，宗法制从一产生时起，就是基于确定继承顺序的需要而形成的一种等级制度。西周实行宗法制原则下的分封制。周天子以“受命于天”自居，号称“天之元子”，是天下同姓宗族的大宗，居于至高无上的绝对支配地位。其王位由嫡长子世袭继承，其他庶子

32、则作为小宗被分封为各地诸侯。这样，根据宗法制与分封制，便形成了天子、诸侯、卿大夫、士等各级宗主贵族构成的金字塔式的等级制结构。各个等级之间的相互关系，既是大小宗关系，也是上下级关系。每一个等级都必须服从上一个等级，并有义务尽其纳贡、服役等责任。宗法等级制度遂成为确立社会等级秩序、维护宗主贵族统治的政治法律工具。夏、商、西周的政治制度的教学设计与反思发布者：胡丕宏发布时间：2011-11-1 15:24:37夏、商、西周的政治制度的教学设计与反思常德市教师远程培训一课题：夏商西周的政治制度二课程标准： 了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。三教学目标：知识与能力： 了解夏商政

33、治制度主要内容，知道它对西周分封制和宗法制有直接影响；掌握西周分封制的主要内容，理解它对西周强盛和衰落的影响。理解西周宗法制的内容和特点，探究它对中国社会深远的影响。了解礼乐制的主要内容，探究它与分封制、宗法制的关系。过程与方法： 教师通过提供相关材料和精心设计的问题，引导在感知历史史实的基础上，学习运用史实说明相关历史问题的方法。设置相关历史情境、创设相关问题，引导学生学会运用阅读法、观察法、讨论法等学习历史知识和解决相关疑难问题。情感、态度与价值观： 通过对我国早期政治制度的特点分析，说明中国作为一个统一的多民族国家的形成与发展，其官僚政治与体制管理，无不与古代有着密切的联系。通过学习本课

34、，了解我国古代文明源远流长，我国是世界著名的文明古国；培养学生的爱国情操，发扬中华民族的传统美德，加深对国情的认识。四。重点难点教学重点： 西周的分封制和宗法制。教学难点： 中国早期政治制度的特点，早期政治制度对后世与当今社会的影响。五教学方法：本节课主要采用谈话讲述法进行， 同时配合提问、 史料阅读、 课堂讨论等方法， 调动学生的学习积极性，培养学生思考、分析问题的能力。由于夏商西周时期年代较为久远，对学生而言相对陌生，一些概念上的理解也显得深奥困难些。要充分利用资料如小字注释、人物图像、实物图像、示意图等，使学生更形象更准确地理解历史概念的含义，增强教学的直观性。适当运用新材料，创设新情境

35、。六教学思路：夏商的政治制度 创设情境：通过大禹治水的传说，启发学生：通过治水过程中对人民的统一指挥和组织管理，国家行政管理制度逐步成长并开始具备雏形。结合 “戴冠冕的夏禹 ”图片，说明我国第一个王朝的建立，通过禹传位给儿子启，启发学生得出禅让制向世袭制的过渡。 最后教师概括指出：夏商时从中央到地方就已经建立起行政管理制度，等级关系已初步确立，对其后周的分封制和宗法制有直接影响。等级森严的分封制结合图片和补充材料，进行探究式学习来掌握分封制。引导学生阅读教材，理解分封制的概念。归纳出分封制的主要内容，并探讨周天子与诸侯的关系。教师可引用 “烽火戏诸侯 ”的故事来形象地说明这种关系。血缘关系维系

36、的宗法制学生通过自学阅读教材相关内容，结合西周宗法制和分封制关系示意图，理解宗法制的目的、特点和作用。 展示宗法制与分封制关系示意图，使学生通过观察，简要描述周天子、大宗、小宗之间的关系，从而概括出宗法制的特点。创设新情境，指导学生合作交流，讨论早期政治制度的特点，认识其对后世影响教师总结：通过和分封制相辅相成，宗法等级制度成为确立社会等级秩序、维护宗主贵族统治的政治工具。小结： 回顾从世袭制到分封制和宗法制的演变，制度的进化是适应统治的需要而进行的。它们前后相继，共同构成了中国古代早期的政治制度，对后世的政治文明产生了深远的影响。七。学法指导：引导学生自主阅读教材，理清早期政治制度演变的过程

37、，并结合图表加以掌握。提供新材料，创设新情境，引导学生认识早期政治制度的特点和对后世的影响。让学生讨论有关百家姓系列丛书、家谱、各地宗祠、家庙，以及民间存在的 “尊宗敬祖 ”“认祖归宗 ”等现象，结合 “宗法制 ”试写一篇小论文。八。自主学习：禅让制为什么被王位世袭制所取代？你是如何认识这一演变的？简要理清先秦我国政权的更替。夏、商、西周的主要政治制度是什么？其中， 夏商时期统治者在中央和地方采用什么样的行政管理制度来加强统治？结果怎么着？什么是分封制？它是怎样出现的？其主要内容是什么？你是如何评价这一政治制度的？什么是宗法制？其主要特点是什么？你是如何评价这一制度的？关于夏、商、西周的政治制

38、度，除王位世袭制、分封制和宗法制以外，你是否还知道哪些制度？请说出你的认识与大家分享。九教学过程：1。关于夏朝：约公元前 2070 年，禹建立夏朝。禹死后，他的儿子启夺得王位，并开始传位给自己的后代，这样使得政治权力由“传贤”变为“传子”，王位世袭制取代了禅让制。由于历史久远，目前关于夏朝的史籍记载相当缺乏；但考古工作者经过长期努力，从20世纪 50 年代以来，陆续发现了河南“二里头文化”等遗存，其地域和距今年代正和史籍上记载的夏朝相符，从而证实了夏朝的存在与其发展历史。2关于商朝：约公元前 1600 年，黄河下游商部落的首领汤率兵灭亡夏朝，建立商朝。商朝传位的方式是父子相传和兄终弟及带有母系

39、氏族公社的痕迹相结合，很不利于政局的稳定。商朝统治者为了巩固自己的统治地位，“殷人尊神、率民以事神、先鬼而后礼”，故一切国家大事都要通过向鬼神咨询的方式即占卜才能决定，可以说对鬼神的崇拜到了无以复加的地步。商朝在中央设有相、卿士等官职，掌管中央政务。在地方建立方国，方国的首领“侯”和“伯”要定期向商王纳贡，并奉命出征，从而使方国成为了商王室统治之下的臣属之邦。3 公元前 1046 年，周武王灭商，建立周朝，史称西周。由于“周人尊礼尚施”，重视制度建设，于是在政治上确立了分封制、宗法制、礼乐制以及在经济确立了井田制等。4. 分封制：（ 1）目的： 为了巩固周王朝的统治，扩展周王朝的统治范围。概念

40、： 周天子王把畿以外的广大地区的土地和人民，分别授予王族、功臣和古代帝王的后代，让他们建立诸侯国，以拱卫周王室。西周时的诸侯国： 晋国 封给周成王的弟弟叔虞、 卫国封给周武王的弟弟康叔、 燕国封给周王室的召公、鲁国封给周公之子伯禽、吴国封给周王室的周章；齐国封给功臣姜尚；宋国封给商王朝的后代微子、杞国封给夏禹的后代东楼公、“杞人忧天”、楚国封给颛顼的后代熊绎等。但没有韩国、赵国、魏国三个诸侯国，因为在战国时期的公元前403 年才发生韩、赵、魏“三家分晋”的事件。诸侯的义务： 规定被封的诸侯必须服从周天子的命令，还有为周天子镇守疆土、随从作战 、 交纳贡赋和朝见述职的义务。诸侯的权利： 当然诸侯

41、在自己的领地内享有相当大的独立性，可以设置官员、建立武装、征派赋役等。这很不利于中央政府加强对地方的有效统治，故后来被郡县制根本否定。分封的等级： 通过分封，在贵族统治阶级内部形成天子、诸侯、卿大夫、士四个等级。各个等级的贵族在其自有领地内拥有土地、奴隶，享有领导权，名位世袭。分封制的作用： 加强了周天子对地方的统治，可见分封制是西周的地方行政制度，当然这种地方行政制度具有一定的独立性和自治性。使西周开发了边远地区，扩大了统治区域，从而形成对周王室众星捧月般的政治格局。使西周成为一个延续数百年的强国，在世界东方具有重要地位。在初期分封制下，周天子具有至尊权威，使得西周的国家政权由松散趋向严密。

42、分封制崩溃的原因： 分封制下的诸侯国本身具有较大的独立性，而且其势力日益壮大。西周后期，周王室的王权不断衰落。随着时间的推移，周天子与部分诸侯王得血缘关系逐渐疏远。合作探究：对“封建”含义的不同理解：中国古代历史学家把分封制称为“分封建制”或“封邦建国”，其用意是为了 “封建亲戚、以藩屏周”。在这里封建指的分封制。中国近代马克思主义史学观点被引入中国，它把人类历史发展分为五个阶段，即原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会。在这里封建指的是一种社会制度和社会形态。 其经济特征是地主占有大量土地， 农民只有少量土地和全无土地， 只能租种地主的土地，受到地主和官府的剥削。其政治特征

43、是实行封建专制统治，广大人民很少享有权利和真正自由。5. 宗法制：概念： 是与分封制互为表里的具有政治性质的制度，是用父系血缘关系的亲疏来维系政治等级尊卑高下、巩固国家统治的制度。目的： 为了加强分封制形成的统治秩序，为了解决各级贵族在权利、财产和土地继承上的矛盾，以确保不出现职位继承和权力之争。主要特点： 最大特点是天子、诸侯、卿大夫等职位的继承实行嫡长子继承制，即各等级传位“传嫡不传庶、 传长不传贤” ；从而使权力早有归属， 以免各级贵族为职位的继承引起争夺残杀， “立嫡子，不使庶孽疑焉。疑生争，争生乱”。见吕氏春秋在各等级内部有大宗嫡长子和小宗余子之分， 大宗可以命令和约束小宗， 小宗必

44、须服从大宗。可见用族权维护王权是宗法制的突出特点，从而使周天子与诸侯王形成源于同一始祖的在宗亲上的大宗和小宗关系、同时在政治上形成领导和服从的君臣关系，出现“家国一体”的政治局面。周王是天下最大的大宗，从而确保了政治上的最高领袖地位。历史作用： 保证了各级贵族在政治上的垄断和特权地位，有利于统治集团内部的稳定和团结，当然也有利于整个社会秩序的稳定和西周走向强盛。合作探究：分析分封制与宗法制的关系：两者是西周政治制度的两大支柱，互为表里，表指分封制、里指宗法制。分封制是建立在宗法制基础上的；宗法制在政治制度上的表现就是分封制，保证了分封制的顺利推行和稳定实施。两者都形成森严的等级制度四等两宗；对中国社会产生了深远的影响如西汉和明朝都曾实行过分封制， 都曾一度严重威胁到中央集权； 再如在民间“家族”、“家谱”、“祠堂”、“认祖归宗”的说法、实物、现象并不少见，这反映了由宗法制所形成的宗族制度对中国社会也产生了很大的影响。6.礼乐制：目的： 为了更好的维护分封制和宗法制所形成的等级，防止各级贵族有僭越行为，稳定统治秩序而制定，它是保证分封制和宗法制顺利实施的工具。概念：