高中物理提高学生迁移能力有效方法的研究报告

1、高中物理提高学生迁移能力的有效方法研究王国强 张忆楠 荆锦鹏 登封市嵩阳高级中学摘要：“举一反三、触类旁通”是迁移现象的最好代名词。迁移现象发生在学生学习的各个环节。迁移能力低下不但造成学生学习效率的低下，也制约了学生整体素质的提高。本文从迁移理论入手，先从众多的迁移理论中找出影响迁移发生的因素，再通过问卷调查、座谈及课堂观察的方法，找出并确认影响因素的真实性及主次顺序。进而拟定并用实践检验出能提高迁移能力的有效方法。该有效方法共分5个方面11条。关键词：迁移理论 迁移应用能力 有效方法 问卷调查 知识结构 有序思考正文：通常认为学生的学习包含认知、理解、应用的阶段。通过观察发现，在每个学习环

2、节在不同的学生身上，迁移现象都或多或少得发生着。通过座谈发现，越是学习能力强的同学，在知识的学习与运用环节迁移现象发生的就明显。但要想让迁移现象在更多的学生身上，在每个学习环节都更大程度的发生，则需要从迁理论研究起。一、迁移理论概述1.1早期的迁移理论早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化理论与关系转换理论等。1.1.1形式训练说形式训练说是最早的一种迁移理论，至今仍在欧美盛行。它是以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，各种官能分别从事不同的活动（官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力）。要发展和提高各种官能，除“训练”之外别无他法。官能训练注重

3、训练的形式而不注重内容，此理论认为只有通过形式的训练而达到的官能的发展才是永久的，才能迁移到其他知识学习，才会终生受用。1.1.2共同要素说由于反对形式训练说对迁移的解释，许多心理学家纷纷设计更为严密的实验，从各种不同角度向形式训练说提出挑战。其中，美国杰出的教育心理学家桑代克（E.L.Thorndike）的影响最大。1903年，桑代克以大学生为被试，进行了“面积估算试验”。（首先训练大学生对平行四边形的面积进行估计，然后对他们进行两种测验。结果表明，被试者对矩形面积的判断成绩提高了，但对三角形、圆形和不规则图形的判断成绩并没有提高。）据此，他认为，学习中训练某一官能未必能使它的所有方面都得到

4、改善。两种学习之间只具有相同因素时，才会发生迁移。但是，这种只是把迁移视为相同联结的转移，在某种程度上否认了迁移过程中的复杂的认知活动，也是共同要素说的局限所在。1.1.3 经验类化理论经验类化理论又称“概括化理论”，是由贾德(Judd)在1908年做过“水下打靶”实验后提出来的。这个理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用，强调原理的理解，这一点比相同要素说有所进步。但概括化的经验仅是影响迁移成功与否的条件之一，并不是迁移的全部。1.1.4关系转换理论格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理

5、论进行了重新解释，代表人物苛勒(W.Kohler)在1919年所做的“小鸡(幼儿)觅食”实验是支持关系转换说的经典实验。实验证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。即迁移的产生依赖于两个条件：一是两种学习之间存在有一定的关系；二是学习者对这一关系的理解和顿悟。其中后者比前者重要。苛勒认为，人们越能发现事物之间关系，则越能加以概括、推广，迁移越普遍。与前几个迁移理论不同，关系转换说更加强调学习者个体的作用。他对迁移的研究和贾德的观点不谋而合，他们都认为对事物的内在组织的理解是迁移的基础，即理解力越强，对总的情境的知觉就越完善，概括化的可能性也越大。1.2现代的迁移理论1.2.1奥苏伯尔的认

6、知结构理论认知结构迁移理论是奥苏贝尔于1963年在有意义言语学习理论的基础上提出，这一理论认为，一切有意义的学习都要在原有认知结构的基础上产生的。一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。所谓认知结构就是学生头脑里的知识结构，是学生头脑中全部观念的内容和组织。实践中可以通过设计"先行组织者"来改变被试的认知结构变量，提高原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性，为新的学习任务提供观念上的固定点，促进新的学习和保持。1.2.2产生式迁移理论迁移的产生式理论是由信息加工心理学家J R 安得森提出

7、的，这一理论用于解释基本技能的迁移。 其核心观点认为两种技能之间的迁移取决于它们共同的过程性知识(用产生式规则表示)，共同的过程性知识越多，它们之间的迁移也就越大。一种技能的产生式规则只能用于特定的情景，不能用于另外一种不同的任务或技能。1.2.3认知策略迁移理论。经过对专家和新手的元认知活动差异进行研究，发现专家的元认知活动是自动进行的，新手则不是。 认知策略迁移理论认为：认知策略经过适当训练后，有助于知识的获得和技能的形成，可以应用在许多情景中；自我评价是影响策略迁移的一个重要因素，某些特殊的智慧技能（如认知策略的训练）要达到可以在各种情况中迁移的程度，一个重要的条件是学习者必须达到反省认

8、知的水平这是个重要条件。1.2.4情境迁移理论。从20世纪 80年代末、90年代初开始，以格林诺等人为代表，提出了迁移的情境性理论，该理论强调：不同情境中的问题解决过程是有差异的，知识能否被应用或迁移，取决于学习过程中个体与其所依存的物理和社会文化历史情境的相互作用，学习活动不仅促使个体逐渐从对共同体活动的外围参与转换到核心参与，不断发展，而且反过来也促进共同体的发展。1.2.5新旧经验的整合理论我国心理学家冯忠良教授认为，若从迁移实质来看，它是新旧经验的整合。整合是经验的一体化现象，即通过概括，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。重

9、要的是整合可通过三种方式实现：同化、顺化与重组(如下图所示)。当然由于迁移的整合方式不同，其迁移过程也不同。二、从迁移理论看，影响迁移成功发生的关键点分析由于迁移是学习过程中普遍存在的一种现象，可以说影响学习的所有因素都会直接或间接地对迁移产生影响，从以往理论研究可知对迁移影响较为明显的因素有：(一）共同要素成分的认知与把握有关学习的迁移理论表明，两种学习材料或对象在客观上具有某些共同点是实现迁移的必要条件，通过共同因素促进迁移，一般都能收到良好的效果。同时，那些包含了正确的原理、原则，具有良好的组织结构的知识以及能引导学生概括总结的学习材料，有利于学习者在学习新知识或解决新问题时的积极迁移。

10、(二)情境因素情境因素包括最初的学习与后来的迁移中所涉及到的物理和社会情境。由于学习的情境不同,个体的活动、场景及其各种设施等构成的复杂的相互关系可能具有本质上的差异,这就意味着不同情境中的问题解决过程也是有差异的。学习情景（学习时的场所、环境的布置、教学或测验的人员等）越相似，学生就越能利用有关线索，促使学习或问题解决中正迁移的出现。(三）主动迁移的意识首先，学生对学习的态度影响学习的迁移，如果学习知识时能认识到所学知识对以后生活和学习的重 要意义并能联想到当前知识的应用情境，会有助于他们在以后的具体情境中运用己有知识来学习或解决问 题；其次，学生对学校、老师及其他同学的态度亦影响学习迁移的

11、效果，如果学生认为学校是一个令人愉 快的、能获得有益知识的地方，而且与教师和同伴建立了融洽的关系，将对其在校学习及其迁移有良好的 影响。(四）自信心自信心强的人，即自我效能感强的学生，认为自己有能力掌控、完成某件事情或从事某项活动，能积极地利用各种经验来应对当前的活动，表现出积极性迁移,当遇到困难时，他们往往更能坚持不懈地努力，积极调用已有的相关经验，积极探寻有效策略与方法，解决实际困难；自我效能感低的人，当伴随害怕、失败、焦虑等情绪状态时，或多或少都会减弱应用知识的意愿和能力，进而阻碍了迁移的产生。(五）概括能力：概括能力是学习迁移产生的最重要的条件，概括能力的高低，必然影响到迁移的效果。有

12、时学习者已有知识经验概括水平比较高，学习对象也具有共同因素，可是学习者对新的学习内容仍不能产生迁移，这种现象的产生，究其原因是受学习者先前学习的熟练程度及学习方法的影响。概括能力越高，就越能揭示出以前没有认识过的知识，知识迁移力度就越大，则迁移的可能性就越大，效果就越好；反之，概括能力越低，迁移的范围就越小，效果越差。新手比专家更易产生负迁移，是因为新手是根据外显的表面特征来形成表象，忽视了抽象的结构特征。而专家在抽象的结构水平上注意到问题间的相似性，一般不受表面特征的干扰，即使产生了负迁移，专家也能够从相似性和结构上找到线索，分析、加工两个任务的关系，从而摆脱负迁移的影响。(六）有序性思维能

13、力有序性思维能力是是连续活动发生的一种预备性反应或反应的准备，是由先前学习引起的对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态。有序性思维能力既可以成为积极迁移的心理背景，又可以成为消极迁移的心理背景。当后继的学习与先前的学习是同类课题或不需变通时，有序性思维能力就会抑制与其竞争的反应倾向，对后继学习起促进作用，因为前面的练习影响了后面的记忆，它使学习的过程非常持久，即使停止之后，已有的经验也会保持很长时间；当新学习的课题与先前的学习不是同类或需要变通的相似学习时，有序性思维能力就可能干扰新的学习，对学习起阻碍作用。三、物理问题解决过程中，影响学生迁移活动发生的的实际因素调查与分析 3.1物理问题解

14、决过程中，影响学生的实际迁移活动发生的因素调查表1、面对陌生的物理问题，你能否有意识地从以前解决过得相似问题中找到解决该问题的思路或灵感 A、总是有 B、几次尝试后，可能 会有 C、从没有，等老师讲后感觉很简单 D、从没有，老师讲后感觉很难2、你觉得在学习物理的过程中，注意与以前学过的知识建立联系，从而形成知识框架是否有必要。 A、总是这样 B、经常这样 C、有时这样 D、从不这样3、一个物理问题的表述中总有一些含有特定物理含义的关键词语，你能否在审题发现这些词语？ A、总是能发现 B、感觉有些词语很重要，但不知道其物理意义 C、不能及时发现4、物理问题的研究过程中，研究对象的选择很重要，你能

15、否正确选研究对象 A、总能很快找到 B、几次尝试后，可以找到 C、自己找不到，老师讲后感觉很简单 D、自己找不到，老师讲后感觉很难5、一个物理问题的表述中总会用到物理概念，看到该概念时你能否回忆起来与该概念相关的物理知识和物理方法 A、总是能及时、全面的回忆起解决问题所需要的知识与方法 B、能回忆起一部分，但回忆不完整 C、能回忆起来的很少的一部分 D、知道是课本上的概念，但不知道其表示的是什么意思6、老师在讲授某道题的解题方法时，你能否有意识的考虑这种方法还能在哪些题中应用？ A、总是这样 B、经常这样 C、有时这样 D、从不这样7、看着选择项，你能否及时找到判定选择项正误所需要用到的物理知

16、识或物理方法 A、总能很快找到 B、几次尝试后，可以找到 C、自己找不到，老师讲后感觉很简单 D、自己找不到，老师讲后感觉很难8、面对物理计算题，能否找到该问题的解决方案，（即否能知道该先求什么再求什么······） A、能找到解决方案，并且能够在多种方案中选择最优化的方案 B、能解决前面简单的问题，但后面的复杂解决不掉 C、完全没有头绪9、研究对象的状态明确清晰，对物理问题的顺利解决起到至关重要的作用，你能否正确确定研究对象的状态 A、总能很快找到 B、几次尝试后，可以找到 C、自己找不到，老师讲后感觉很简单 D、自己找不到，老师讲

17、后感觉很难10、你在一个物理问题解决后，是否总是把该问题与以前解决过的相似问题做比较，来寻找他们中的相同点和不同的，总结其中的规律 A、经常比较，并记下比较后得到的结论 B、偶尔比较， C、学习时间太紧，没时间比较 D、听老师比较过，自己不会比较11、依照一定的顺序思考与分析往往可以顺利的解决一些非特殊的物理问题，能否在解决物理问题时做到依照一定的顺序来思考和分析？ A、总能很快实现正确分析 B、几次尝试后，可以实现 C、自己不能，老师讲后感觉很简单 D、自己不能，老师讲后感觉很难12、数学知识的正确使用对物理问题的解决，有时候起到了重要的作用，你能否在根据物理情景及物理知识的特点，准确的找到

18、物理量间的数学关系 A、总能很快找到 B、几次尝试后，可以找到 C、自己找不到，老师讲后感觉很简单 D、自己找不到，老师讲后感觉很难13、你能否根据物理情景，画出粗略的轨迹图，并在此基础上通过分析a与V的关系，从而准确的判定物体的运动过程？ A、总能很快找到 B、几次尝试后，可以找到 C、自己找不到，老师讲后感觉很简单 D、自己找不到，老师讲后感觉很难14、边计算边分析，在物理问题的解决中经常用到，你是否经常因为计算出错、上下行誊写错误致使物理问题不能得以解决？ A、很少 B、偶尔 C、经常15、用v-t图来揭示物体的运动过程是个运动过程分析的常用方法，你能否使用此方法来揭示物体的运动过程？

19、A、总能很快找到 B、几次尝试后，可以找到 C、自己找不到，老师讲后感觉很简单 D、自己找不到，老师讲后感觉很难16、面对陌生的物理问题，你能否依据问题的要求，从所学的物理概念或规律中找到解决该问题的思路或灵感，（即知道该先求什么再求什么······） A、总能很快找到 B、几次尝试后，可以找到 C、自己找不到，老师讲后感觉很简单 D、自己找不到，老师讲后感觉很难17、你是否觉得老师在课堂上进行的物理公式推导过程可以忽略。 A、总是这样 B、经常这样 C、有时这样 D、从不这样18、在新旧知识间建立联接之后，你能否继续分析它们的异同，

20、总结出原有知识与新知识的共同之处。 A、总是这样 B、经常这样 C、有时这样 D、从不这样19、你是否觉得充分利用数学知识、图像等方法能更好的解决物理问题。 A、总是这样 B、经常这样 C、有时这样 D、从不这样20、老师对章节之间的关系讲述，是否有助于你掌握它们之间的联系。 A、总是这样 B、经常这样 C、有时这样 D、从不这样21、你是否觉得老师在讲解练习的思路和方法，对你很有影响。 A、总是这样 B、经常这样 C、有时这样 D、从不这样22、在学习并理解一个新的知识或方法之后，你是否总是考虑如何应用它。 A、总是这样 B、经常这样 C、有时这样 D、从不这样23、在解题的时候，是否总能想

21、到相似的题型.，从而顺利的解答问题。 A、总是这样 B、经常这样 C、有时这样 D、从不这样24、从能量转换的角度来分析物理问题，是分析物理问题的常用思路。你能否应用此法来正确的分析物理现象中的能量转换关系？ A、总能很快找到 B、几次尝试后，可以找到 C、自己找不到，老师讲后感觉很简单 D、自己找不到，老师讲后感觉很难25、你是否总是不能够把学到的物理知识与实际问题进行联系。 A、总是这样 B、经常这样 C、有时这样 D、从不这样26、你总是觉得在自己的教室考试比在其它地方发挥的要好。 A、总是这样 B、经常这样 C、有时这样 D、从不这样27、从功能关系的角度来分析物理问题，是分析物理问题

22、的常用思路。你能否应用此法来正确的物理现象中的功能关系？ A、总能很快找到 B、几次尝试后，可以找到 C、自己找不到，老师讲后感觉很简单 D、自己找不到，老师讲后感觉很难28、其它原因（请写明原因）3.2调查结果与分析通过对回收的198份有效问卷进行分析，并结合与同学的座谈及在课堂上的观察，我们发现：学生在知识应用的迁移过程中时，不能成功迁移的因素由主到次依序为：（1）没有在头脑中形成理解深刻、适应面广、可随时随地提取应用的知识结构；（2）习惯太差，不愿动手画图写表达式、简写分析过程，只凭自己大脑想，想的漏洞百出；（3）缺乏自信心，不能依照所学知识方法一步一步的分析，而是分析到一半就放弃了努力

23、下去了；（4）数学知识不足（5）、一定的压力环境下，学生的迁移能力受到遏制（6）、面对陌生问题，缺乏类比迁移的意识。四、提高迁移能力的有效方法4.1通过构建理解深刻、适应面广的知识结构，提升迁移能力的有效方法；4.1.1通过要素分析法，深刻的理解每个物理概念、物理规律与物理方法有研究表明，任何一个物理知识（概念、规律），都可从三个方面物理现象（问题情境）、思想方法、语言表述与数学表达式来认识它。如速度这个物理概念，它的物理现象是运动的物体有快有慢，该如何比较不同时空内的物体运动的快慢呢？它的思想方法是如果他们的运动时间相同，就看谁的位置变动大，位置变动大的就运动的快；如果他们的位置变动相同，就

24、看谁的运动时间短，运动时间短的就运动的快。最后形成的速度概念的语言表述为位移与发生这个位移所用的时间之比；数学表达式为：v=x/t。再比如简谐单摆运动的周期T这个物理概念，它的物理现象往复运动具有重复性和瞬时速度的变化性，那该如何比较两个往复运动的运动快慢呢？它的思想方法是单摆运动具有重复性，那它进行完一次最小的重复单元所用的时间越短，则它运动的就越快；最后形成的语言表述为摆球完成一次全振动得时间为周期，数学表达式为T=t/n 。为了更加深刻的全面的理解每个物理概念和物理规律，还可以让学生通过填表法更加深入全面的认识它。如表一对物理量的学习与理解物理量符号单位单位符号方向定义式决定式关联式测量

25、仪器及方法与相似量的区别和联系意义备注如表二为物理规律的学习与理解物理规律表述数学表达式研究对象或系统成立条件应用范围规定的正方向研究状态或过程发现过程备注4.1.2通过对点演练，积累知识迁移应用的类化经验发现了经验的类化理论的贾德的“水下打靶”实验告诉我们，理论指导下的类化了的经验具有很强的迁移性，故在学习完了新的理论后，及时的让学生进行对点练习，不但可以深化学生对理论本身的理解，还可以给学生积累理论迁移应用的类化的点的经验。如在学习了动能定理后，及时进项多情景的应用练习，可为学生积累动能定理的迁移应用的概括化的类化经验4.1.3通过要素对比法，深刻的理解相似易混知识点间的区别如在学习相互作

26、用力时，学生非常容易把相互作用力和平衡力弄混淆，这时候如果通过列表法把他们的相同点和不同点要素加以对比，对学生们深刻的理解他们的区别与联系非常有用，也可以在知识的应用过程中提高学生的成功迁移的几率。 对应名称比较内容作用力和反作用力一对平衡力不同点作用在两个相互作用的物体上作用在同一物体上同时产生、同时消失不一定同时产生、同时消失两力作用效果不可抵消，不可叠加，不可求合力两力作用效果可相互抵消，可叠加，可求合力，合力为零一定是同性质的力性质不一定相同 相同点大小相等、方向相反、作用在同一条直线上再比如在学习洛伦兹力时，总是把它与电场力的特点分不清楚，如果应用列表对比法把这两种力加以对比，可是学

27、生在解决物理问题时，提高学生成功迁移的能力。内容对应力项目洛伦兹力电场力性质磁场对在其中运动的电荷的作用力电场对放入其中电荷的作用力产生条件v0且v不与B平行电场中的电荷一定受到电场力作用大小FqvB(vB)FqE力方向与场方向的关系一定是FB，Fv，还与电荷电性有关正电荷受力与电场方向相同，负电荷受力与电场方向相反做功情况任何情况下都不做功可能做正功、负功，也可能不做功力为零时场的情况F为零，B不一定为零F为零，E一定为零作用效果只改变电荷运动的速度方向，不改变速度大小既可以改变电荷运动的速度大小，也可以改变电荷运动的方向4.1.4通过多情景认知，提高对知识认知的深刻性与适应性 如在学习电磁

28、感应现象中的动生感应电动势的表达式E=BLV时，就可让学生依次从下列情景来认知表达式E=BLV中每个物理量含义是什么，在不同的情景中该怎样用。通过对这些不同情景下动生感应电动势的研究，最后学生就可以概括出表达式E=BLV中的每个物理量的深刻程度最深的和适应性最广泛的物理意义。从而为以后的顺利的迁移应用打下了深厚的基础。4.1.5通过构建树状思维导图，形成主次分明、层次清晰的立体结构图的有效方法思维导图是近几年出现的新的知识整理工具。它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，它为学生在头脑中构建完整地并具有层次性的物

29、理知识图提供了有利的工具。同时思维导图充分运用左右脑的机能，利用图表提高了学生在迁移应用时对知识、方法的回忆与发散思维，协助人们在逻辑与想象之间平衡发展，是物理知识、方法迁移应用的有效的图形思维工具。下图为力学的第一章直线运动第一节运动的描述的思维导图。（翻拍于思维导图伴你学）4.2通过培养手脑并用、勤于动手画图，及时规范书写表达式的良好习惯，提升迁移能力 培养手脑并用、勤于动手画图，及时规范书写表达式的习惯，可有效的帮助学生迁移知识、方法解决物理问题。当然良好习惯的培养，绝非一日之功即可成功。需要从高一就开始有意识的培养。具体可从两个方面抓起：一方面是抓好课堂演示。在日常的课堂物理学习环节，

30、老师在黑板上的示范时就要勤于动手画图，及时规范书写表达式。如果这样太浪费课堂时间，则可以提前设计好再借助多媒体来演示。总之，要让学生第一眼看到的正确的迁移物理知识、方法解决物理问题时应有的有序性和规范性。另一方面是抓好书面练习。从第一次书面练习开始，就要求学生在物理问题的解答过程中的分析思考符合应有的规范性和顺序性。对不能达到应有规范性的同学，可通过面批面改的形式及时的给予指导和帮助。对屡劝不改的同学则应该借助学习小组的其他同学、班主任 、家长等的外力，来帮助他达到应有的规范性。当然最关键的还是多做思想工作，让学生本人认识到规范的必要性，使其从内心深处产生我要规范的内生动力，从而渐渐的养成手脑

31、并用、勤于动手画图，及时规范书写表达式的良好习惯。4.3通过提升坚持分析下去的动力和信心，挺高迁移能力的有效方法4.3.1 引导学生重视程序性知识的梳理与概括美国心理学家加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。程序性知识也叫操作性知识，主要用来回答"怎么想""怎么做"的问题，用来解决做什么和怎么做的问题。高中学生所面对的物理问题比较复杂，尤其是高三学生所面对的物理问明显比较复杂。问题的分析往往需要经历更长的过程，为了使问题更加顺利的解决，对特定的物理问题需要一些程序化的分析

32、步奏，也就是总结一些程序性知识。如对直流电路的动态分析。可总结出如下的程序性知识：电路结构的变化或电路中某一电阻的变化R总的变化I总的变化U端的变化固定支路变化支路.学生在记下这些程序性知识后，即可在这些程序性知识的指导下一步一步的顺利解决动态分析问题。再比如动量守恒定律在应用时就需要照顾到更多的方面。这时可总结如下的程序性知识： (1)明确研究对象，确定系统的组成(系统包括哪几个物体及研究的过程)；(2)进行受力分析，判断系统动量是否守恒(或某一方向上动量是否守恒)；(3)规定正方向，确定初、末状态动量；(4)由动量守恒定律列出方程；(5)代入数据，求出结果，必要时讨论说明学生在记下这些程序

33、性知识后，即可在这些程序性知识的指导下一步一步的顺利解决动态分析问题。程序性知识对指导学生迁移应用知识解决问题非常有帮助，因此在很多的教辅材料中总结的非常多。如果学生能认真学习、勤加操练，自然可以不断地提高自己迁移应用知识解决物理问题的能力。如果学生能在物理问题解决后，在老师引导下，自己把上面类似的程序性知识自己给总结出来，那他不但可在所总结的程序性知识的指导下解决更新的问题，同时还提高了自己的概括能力和反思能力，这将真正从迁移能力的根源和核心上提高了自己的迁移能力。4.3.2坚持从易到难的练习顺序，使学生从浅显的成功迁移走向复杂的成功迁移自信心是对过去获得很多成功经验的结晶。是一种反映个体对

34、自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，是一种积极、有效地心理状态，也称为信心，自我效能。自信心的个体差异不同程度地影响着物理问题解决过程中学生的心理和行为，进而影响着学生迁移知识解决问题的能力。培养学生自信心的方法多种多样途径众多。其中让学生不断地获得成功的体验，是一个对拥有一定的理性判断能力的高中生切实可行的方法。因此在学生迁移知识解决问题的过程中，应让学生先从简单的物理问题开始，并让学生在教师引领、同学帮助等多方的支持下保证成功迁移知识解决问题，从而积累自信心并积累成功迁移的经验。然后再慢慢的提高物理问题的复杂程度，让学生从这些历练中慢慢的提高自己迁移能力并不断的积累自信心。4.4通过创造合适的压力环境，促进迁移能力提高的有效方法通过与学生座谈发现，学生在考试时不能解决的物理问题，考试后自己再看一看不用老师讲解也能解决。这就是在一定的压力环境下知识迁移能力受到遏制的表现。在课堂上观察发现，明明一个很简单的迁移应用问题，当老师站在他身后观察他怎样解决时，他就解决不了了。当你在教室里转一圈再回到他身后，发现他已经解决了。也同样是在一定的压力环境下知识迁移能力受到遏制的表现。针对此类情况，可以从以下两个