课程论考试大纲

1、课程论考试大纲第一部分 课程性质与设置目的要求本课程为教育学院小学教育专业必修的专业必修课 。 通过对 本课程的学习，使学生比较系统了解而和掌握西方主要的课程理 论流派，掌握课程编制的基本原理及建国后我国中小学课程发展 变化的基本轨迹。为本专业学生以后的学习、工作和进一步的研 究奠定基础。课程论主要教学内容为课程的心理学、社会学和哲 学基础，影响最大的几种课程理论流派。对课程目标、课程内容、 课程实施、课程评价等整个编制过程的分析与反思及建国后我国 中小学课程发展变化的轨迹。由于课时的限制，课程的未来问题 在大纲中没有提及，可安排学生在课外自学。第二部分 有关说明与实施要求一、关于考试要求的说

2、明 为使考试内容具体化和考试要求标准化， 本考纲在列出课程内 容的基础上，对各章规定了考核知识点和考核要求。明确考核知 识点和考核要求，使自学应考者能够进一步明确考试内容，更有 目的地自学教材；使社会助学者能够更全面地有针对性地分层次 进行辅导；使考试命题能够更加明确命题范围，更准确地安排试 题的知识能力层次和难易度。在考核要求中， 按照识记、 领会、应用三个层次规定其应达到 的要求。其中“应用”层次，还可分为“简单应用”和“综合应 用”两个层次。三个层次是递进等级关系。各层次的含义是： 识记：能知道有关名词、概念、知识的意义，并能正确认识 和表达，是低层次的要求。领会：在识记的基础上，能全面

3、把握基本概念、基本原理、 基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，是较高 层次的要求。应用：在领会的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方 法分析和解决有关的理论问题和实际问题。其中“简单应用”是 指在领会的基础上，能用学过的一、二个知识点分析和解决简单 的问题；“综合应用”是指在简单应用的基础上，能用学过的多个 知识点，综合分析和解决复杂的问题，是最高层次的要求。二、关于命题考试的要求1本课程的命题考试，应根据本考纲规定的课程内容和考核 目标确定考试范围和考试要求，不得任意扩大或缩小考试范围， 提高或降低考核要求。考核命题要覆盖到各章，并适当突出重点章节，体现本课程的内容重点2.

4、 本课程在试题中对不同能力层次要求的分数比例一般为： 识记占15%领会占30%简单应用占35%综合应用占20%3. 题要合理安排难度结构。试题难度可分为易、较易、较难、 难四个等级。每份考卷中，不同难易度试题的分数比例一般为： 易占20% 较易占30% 较难占30%难占20%必须注意，试题 的难易度和能力层次不是一个概念，在各能力层次中都会存在不 同难度的问题，切勿混淆。4. 本课程考试试卷一般采用的题型有：名词解释题、填空题、 判断题、简答题、论述题等五种类型。三、题型举例（一）、名词解释（每题4分，共24分）表现性目标螺旋式课程综合课程CIPP 评价模式隐性课程 主动作业（二）、填空题（每

5、空1分，共10分）1、在英语世界中，课程（Curriculum ） 一词最早出现在英国教育家斯宾塞一文中。2、人们一般认为，美国学者在1918年出版的 一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。3、形成于17世纪、盛行于18和19世纪是形式训练说是以 心理学为基础的。4、布鲁纳的结构主义课程理论认为最重要的是要让学生掌握学科的。5、在结构功能主义看来，教育的根本目的在于是年轻一代系统地。6、是各门课程教学的纲领性指导文件，发挥着教学工作“组织者”的作用。7、长期以来，对课程内容的解释大多都围绕着三种不同的取向而展开的，这三种取向是：课程即课程即课程即。（三）、简答题（每题6分，任选5题，共30分

6、）1、简述要素主义课程理论的基本主张2、确定课程目标的依据有哪些？3、简述学科课程与活动课程的不同之处4、简述课程理论与教学理论的关系5、简述实用主义哲学与课程的关系6、课程内容组织的原则有哪些？（四）、论述题（任选两题，共 36 分）1、当前有哪几种典型的课程定义？请分析为什么人们对课程 内涵的理解很难达成共识？2、什么是校本课程？如何确定校本课程开发的目标方向？3、什么是泰勒原理？如何在课程开发过程中运用该原理第三部分 课程内容与考核要求第一章 绪论教学要点： 课程论的研究对象及对课程概念的理解教学内容：第一节本课程的结构安排及研究对象开设课程理论课程的必要性本课程的结构安排课程理论的研究

7、对象第二节课程理论发展的历史及现状萌芽期的课程理论建立期的课程理论理论深化期的课程理论课程论学科与教学论学科的关系第三节课程的概念课程即教学科目课程即有计划的教学活动课程即预期的学习结果课程即学习经验课程即社会文化的再生产课程即社会改造出现诸多不同课程定义的原因分析考核知识点：1、课程论的研究对象2、课程的内涵考核要求：1、 识记和领会课程理论的研究对象机器发展的历史及现状2、 领会对课程概念的几种理解第二章课程理论的基础教学要点： 课程理论的心理学、社会学和哲学基础 教学内容：第一节课程与心理学课程与心理学关系之历史考察行为主义与课程认知心理学与课程人本主义心理学与课程建构主义课程观第二节课

8、程与社会学社会观与课程设置的历史考察 功能主义与学校课程 冲突理论与学校课程 解释理论与学校课程第三节课程与哲学哲学与课程关系之历史考察实用主义哲学及课程观 逻辑实证主义与课程 日常语言分析哲学与课程 考核知识点：1、 认知心理学与课程的关系2、 功能主义与课程的关系3、实用主义哲学与课程考核要求：1、领会课程理论与心理学、社会学及哲学等基础学科的关系第三章课程理论流派教学要点： 当今世界较有影响的七种课程理论流派教学内容：第一节经验自然主义课程理论约翰杜威生平介绍杜威的哲学观杜威关于教育问题四个命题介绍 关于课程的具体主张 经验自然主义课程理论之评价第二节要素主义课程理论要素主义教育思潮的产

9、生和发展要素主义教育理论之理论基础要素主义关于课程的具体主张对要素主义课程理论的评价第三节结构主义课程理论结构主义课程理论的产生和发展结构主义课程理论的课程哲学观 结构主义关于课程的具体主张对结构主义课程理论的评价第四节后现代主义课程理论后现代主义产生的背景及理论特征后现代主义教育的基本主张后现代主义课程观介绍 对后现代主义课程理论的评价第五节批判课程理论 批判课程理论的理论基础 批判课程理论的课程哲学观 批判理论关于课程的具体主张 批判模式的原理课程批判探究的过程对批判课程理论的评价第六节主导的课程理论 泰勒原理的思想渊源和实践基础 关于课程的具体主张 泰勒原理四个问题之关系 对主导的课程理

10、论的评价考核知识点：1、 经验自然主义课程观；要素主义课程观；结构主义课程观2、主导的课程模式考核要求：1、 识记和领会经验自然主义、要素主义、后现代主义、结构 主义、批判理论的基本观点2、 掌握泰勒原理的基本内容，并能简单应用基本的课程编制 程序第四章课程编制的原理教学要点： 对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等整个编制过程的分析与反思教学内容：第一节课程目标课程目标的三种取向课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系课程目标的制定依据确定课程目标的几种模式第二节课程内容课程内容的三种取向课程内容选择的标准 课程内容组织的原则 课程标准与教材第三节课程的类型与结构 分科课程与活动课程

11、 核心课程与综合课程 隐性课程与显性课程 国家课程、地方课程与校本课程 第四节课程实施 课程实施的定义与取向 课程实施变革 课程实施教学 影响课程实施的因素第五节课程评价 课程评价的取向 课程评价的模式 课程评价的过程 考核知识点：1、 课程目标的含义、确定方法2、 课程内容选择原则3、课程组织的原则4、课程评价模式考核要求：1、领会并能简单应用课程目标、课程内容、课程实施、课程评 价等整个编制过程第五章新中国成立后中小学课程发展概述教学要点： 建国后中小学课程发展变化的历史及新一轮基础教育 课程改革的内容教学内容：第一节建国初期的中小学课程制约这一时期课程的几个基本历史条件对旧课程的改造和新课程体系的初步确立这一时期课程的基本特点第二节“劳动化”阶段的中小学课程“教育革命”浪潮对中小学课程的影响“八字”方针指导下的