高中生物教学实施中部分问题的思考

1、普通高中生物新课程普通高中生物新课程交流提纲交流提纲 从教学设计中看教师的教学观念与教学态度从教学设计中看教师的教学观念与教学态度从课堂教学中看教师的专业知识和教学能力从课堂教学中看教师的专业知识和教学能力从探究性教学中看课程改革步履之艰辛从探究性教学中看课程改革步履之艰辛从新课程的需要看教师的合作重要性从新课程的需要看教师的合作重要性从教学设计中看教师的教学观念与教学态度从教学设计中看教师的教学观念与教学态度人类遗传病人类遗传病1 1、知识目标：、知识目标： 能举例说出什么是遗传病、遗传病的类型及危害能举例说出什么是遗传病、遗传病的类型及危害 能举例说优生的概念和开展优生工作的主要措施能举例

2、说优生的概念和开展优生工作的主要措施2 2、能力目标：、能力目标： 通过阅读讨论，培养学生归纳总结和发散思维。通过阅读讨论，培养学生归纳总结和发散思维。 学生结合有关的可以探究的社会问题，能尝试着分析相关问学生结合有关的可以探究的社会问题，能尝试着分析相关问题、阐明所涉及到的遗传学知识以及相应的解决办法。题、阐明所涉及到的遗传学知识以及相应的解决办法。3 3、情感态度目标：、情感态度目标： 关注我国的遗传病的现状，对我国优生优育政策有一定认同关注我国的遗传病的现状，对我国优生优育政策有一定认同感。感。 通过相互探讨感受学习的快乐，养成质疑、求实的科学态度。通过相互探讨感受学习的快乐，养成质疑、

3、求实的科学态度。从教学设计中看教师的教学观念与教学态度从教学设计中看教师的教学观念与教学态度人类遗传病人类遗传病1 1、知识目标：、知识目标： 举例说出人类遗传病的主要类型举例说出人类遗传病的主要类型 说出遗传病对人类的危害说出遗传病对人类的危害 描述优生的概念和开展优生工作应采取的主要措施描述优生的概念和开展优生工作应采取的主要措施2 2、能力目标：、能力目标： 通过介绍遗传病的类型，培养学生观察、分析、判断的思维能力通过介绍遗传病的类型，培养学生观察、分析、判断的思维能力 通过复习旧知识引出新知识，培养学生温故而知新，注重知识内在联通过复习旧知识引出新知识，培养学生温故而知新，注重知识内在

4、联系、知识迁移的学习。系、知识迁移的学习。 通过阅读讨论，培养学生发散思维和创新精神通过阅读讨论，培养学生发散思维和创新精神3 3、情感态度目标：、情感态度目标： 通过遗传病对人类的危害，对学生进行人口素质教育、优生教育和心通过遗传病对人类的危害，对学生进行人口素质教育、优生教育和心理健康教育理健康教育 通过对遗传病发病率不断升高的原因的介绍，对学生进行环保意识教通过对遗传病发病率不断升高的原因的介绍，对学生进行环保意识教育育 通过讨论，培养学生关注社会生活的主人翁意识、团队协作及理论联系通过讨论，培养学生关注社会生活的主人翁意识、团队协作及理论联系实际的作风实际的作风 把目标作为教师要做事情

5、来陈述，但却没有陈述期把目标作为教师要做事情来陈述，但却没有陈述期望学生发生什么变化；望学生发生什么变化； 列举课程所涉及的各种要素，但却没有具体说明希列举课程所涉及的各种要素，但却没有具体说明希望学生如何处理这些要素；望学生如何处理这些要素； 采用过于概括化的方式来陈述目标，但却没有具体采用过于概括化的方式来陈述目标，但却没有具体指出这种行为所能采用的领域。指出这种行为所能采用的领域。 泰勒认为，陈述目标的最有效的形式是泰勒认为，陈述目标的最有效的形式是“既指既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。其中运用的生活领

6、域或内容。”也就是说，每一个也就是说，每一个课程目标都应该包括课程目标都应该包括“行为行为”和和“内容内容”两个方面，两个方面，前者是指要求学生表现出来的行为，后者是指这种前者是指要求学生表现出来的行为，后者是指这种行为所适用的领域，这样就可以明确教育的职责。行为所适用的领域，这样就可以明确教育的职责。后向教学设计的基本过程后向教学设计的基本过程预期结果预期结果 确定可接受的证据确定可接受的证据 确定学习经历和教学策略确定学习经历和教学策略 教育观念的转变体现在与课堂教学教育观念的转变体现在与课堂教学有关的方方面面。然而，任何一种新观有关的方方面面。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一

7、种变革，念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的如果是那些我们已经驾轻就熟而变革的如果是那些我们已经驾轻就熟的东西，其艰难程度是不言而喻的。的东西，其艰难程度是不言而喻的。 从教学设计中看教师的教学观念与教学态度从教学设计中看教师的教学观念与教学态度 案例“教育成功与否，最终决定于教育成功与否，最终决定于全体教师的态度全体教师的态度” - 联合国教科文组织联合国教科文组织教育的使命教育的使命从课堂教学中看教师的专业知识和教学能力从课堂教学中看教师的专业知识和教学能力糖类糖类组成组成元素元素分子式分子式常见种类常见种类来源来源单糖单糖c ch ho oc c6 6h h1212o o6 6葡萄

8、糖葡萄糖果糖果糖核糖核糖脱氧核糖脱氧核糖二糖或多糖水解而来。二糖或多糖水解而来。细胞生命活动的主要细胞生命活动的主要( (直直接接) )能源物质。能源物质。二糖二糖c c1212h h2222o o1111蔗糖蔗糖麦芽糖麦芽糖乳糖乳糖甘蔗、甜菜、水果、蔬甘蔗、甜菜、水果、蔬菜、小麦芽菜、小麦芽人和动物的乳汁人和动物的乳汁多糖多糖(c(c6 6h h1010o o5 5) )n n淀粉淀粉糖原糖原纤维素纤维素玉米、小麦、水稻的种子玉米、小麦、水稻的种子人和动物的肝脏中和肌肉中人和动物的肝脏中和肌肉中植物的茎秆和枝叶植物的茎秆和枝叶引入糖的元素组成时，引入糖的元素组成时，师：既然甜是糖，不甜也是糖

9、，说明它们有着共同的师：既然甜是糖，不甜也是糖，说明它们有着共同的组成，那是什么？组成，那是什么？生：？生：？师：因为它们都有师：因为它们都有c c、h h、o!o!在比较二糖与单糖区别时，在比较二糖与单糖区别时，师：二糖与单糖比较少了什么？师：二糖与单糖比较少了什么？在讲到多糖时，在讲到多糖时，师：这三个糖都可以感觉到的是什么？师：这三个糖都可以感觉到的是什么？师：大家告诉我，它们会甜吗？师：大家告诉我，它们会甜吗？生：？生：？在讲到纤维素时，在讲到纤维素时，师：大家爱吃的笋有甜味吗？师：大家爱吃的笋有甜味吗？生：？生：？从探究性教学中看课程改革步履之艰辛从探究性教学中看课程改革步履之艰辛探

10、究性学习方式难以得到真正的落实探究性学习方式难以得到真正的落实 基础教育课程改革的具体目标之一是：基础教育课程改革的具体目标之一是：“改改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。题的能力以及交流与合作能力。”基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）探究性学习方式难以得到真正的落实探究性学习方

11、式难以得到真正的落实 课程标准课程标准的的“课程性质课程性质” 中中“ 高中生物高中生物课程是普通高中科学学习领域的一个科目。高课程是普通高中科学学习领域的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，探究能力，” 另外，在另外，在“课程理念课程理念”和和“课程目标课程目标”中也中也都明确指出要培养学生的科学探究能力，在都明确指出要培养学生的科学探究能力，在“内容标准内容标准”中列出了学生必做和建议做的科中列出了学生必做和建议做的科学探究活动。学探究活动。 探

12、究性学习方式难以得到真正的落实探究性学习方式难以得到真正的落实 老师们认同老师们认同“探究性学习探究性学习”，他们也认为探究性学，他们也认为探究性学习方式可以促进学生习方式可以促进学生“主动学习主动学习”，养成，养成“自主学自主学习习”的习惯，可以促进对知识的理解、记忆、迁移的习惯，可以促进对知识的理解、记忆、迁移和应用，可以让学生体验丰富而完整的学习过程，和应用，可以让学生体验丰富而完整的学习过程，对培养学生独立思考、超常思维和洞察力，以及实对培养学生独立思考、超常思维和洞察力，以及实践能力和创新精神方面都有益处。践能力和创新精神方面都有益处。 但探究性学习但探究性学习“费时费时”，若将时间

13、都花在探究、讨，若将时间都花在探究、讨论上，那就会减少对重要内容关注的时间。论上，那就会减少对重要内容关注的时间。探究性学习方式难以得到真正的落实探究性学习方式难以得到真正的落实 从理论上讲探究学习是不错的，但由于我对从理论上讲探究学习是不错的，但由于我对这种方法不在行，因而肯定会失败。这种方法不在行，因而肯定会失败。探究性学习方式难以得到真正的落实探究性学习方式难以得到真正的落实探究式教学只要过程，不要结果吗？探究式教学只要过程，不要结果吗？探究性学习方式难以得到真正的落实探究性学习方式难以得到真正的落实 科学探究指的是科学家们用以研究自然界并科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研

14、究获得的证据提出种种解释的多基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种途径。科学探究也指的是学生们用以获取种途径。科学探究也指的是学生们用以获取知识、领悟科学思想观念、领悟科学家们研知识、领悟科学思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。究自然界所用的方法而进行的各种活动。 -美国美国 国家科学教育标准国家科学教育标准探究性学习方式难以得到真正的落实探究性学习方式难以得到真正的落实 生物科学作为由众多生物学事实和理论生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命中逐步发展起来的

15、。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。世界、学习生物课程的有效方法之一。 强调学生的学习过程，并不是忽视学习强调学生的学习过程，并不是忽视学习成果，而是对学习成果有更高的要求，探究成果，而是对学习成果有更高的要求，探究是达成这些成果的途径。每一次探究活动都是达成这些成果的途径。每一次探究活动都要有明确的教学目标。要有明确的教学目标。 - - 普通高中生物课程标准普通高中生物课程标准探究性学习方式难以得到真正的落实探究性学习方式难以得到真正的落实 科学探究的一个重要目标之一就是建构科学探究的一个重要目标之一就是建构知识。知识。探究性学习方式难以得到真正的落实探究性学习方式难以得

16、到真正的落实反思：反思：1、每一节课尽量安排一定的探究活动；、每一节课尽量安排一定的探究活动；2、要积极尝试；、要积极尝试；3、加强反思，积极寻求同行的帮助。、加强反思，积极寻求同行的帮助。有人说有人说“改革许多时候被认为失败，其实不然，改革许多时候被认为失败，其实不然，因为他们从来就未得到实施因为他们从来就未得到实施”。不能因为存在问题就。不能因为存在问题就不去行动，大量的问题需要我们在教学改革实践中去不去行动，大量的问题需要我们在教学改革实践中去进行研究和解决。进行研究和解决。 从新课程的需要看教师的合作重要性从新课程的需要看教师的合作重要性从新课程的需要看教师的合作重要性从新课程的需要看

17、教师的合作重要性从新课程的需要看教师的合作重要性从新课程的需要看教师的合作重要性1、是新课程培养目标的要求。、是新课程培养目标的要求。促进学生全面而有个性的发展，是基础教育课程改促进学生全面而有个性的发展，是基础教育课程改革的核理念之一。因此，无论是新课程目标的设置、革的核理念之一。因此，无论是新课程目标的设置、新课程标准的制定，还是适应新课程的学习方式、教新课程标准的制定，还是适应新课程的学习方式、教学方式和评价体系的改革，都紧紧围绕着学生的发展学方式和评价体系的改革，都紧紧围绕着学生的发展而展开。而展开。从新课程的需要看教师的合作重要性从新课程的需要看教师的合作重要性2、新课程标准和新教材

18、的需要、新课程标准和新教材的需要 在生物课程标准与教学实施中间，留下一个可以让教师自由在生物课程标准与教学实施中间，留下一个可以让教师自由发挥的空间，教师成为课程的实施者和创造者。这是机遇，更是发挥的空间，教师成为课程的实施者和创造者。这是机遇，更是挑战。挑战。(1)(1)标准中的具体内容标准制定相对比较宏观，如何把握教学标准中的具体内容标准制定相对比较宏观，如何把握教学的深度与广度？的深度与广度？(2)(2)如何处理好知识、能力、情感态度与价值观之间的关系？如何处理好知识、能力、情感态度与价值观之间的关系？(3)(3)如何处理预设与生成的关系？如何处理预设与生成的关系？(4)(4)如何处理好学生终身发展与高考选拔考试之间的关系？如何处理好学生终身发展与高考选拔考试之间的关系？从新课程的需要看教师的合作重要性从新课程的需要看教师的合作重要性3、学生学习的需要、学生学习的需要 传统的教学观关注的教师的传统的教学观关注的教师的“教教”，而忽视学生的，而忽视学生的“学学”。新课程强调基于学生需要和兴趣来展开教学，。新课程强调基于学生需要和兴趣来展开教学，了解学生就成为教师的必修课。这种学生兴趣的了解、了解学生就成为教师的必修课。这种学生兴趣的了解、学习状况的掌握需要教师间的合作。学习状况的掌握需要教师间的合作。从新课程的需要看教师的合作重要性从新课程的需要