七下斑羚飞渡PPT

1、整合：华阴市岳庙初中整合：华阴市岳庙初中 武哲锋武哲锋人教版七年级语文下册人教版七年级语文下册27.27.斑羚飞渡斑羚飞渡作者简介作者简介文章结构文章结构思考讨论思考讨论课堂检测课堂检测生字生词生字生词了解斑羚了解斑羚教学目教学目标标自主学习自主学习合作学习合作学习探究学习探究学习思维拓展思维拓展斑羚飞渡斑羚飞渡 知识与能力：学习本文真实生动的描写，能够动脑分析精彩内容，培养自主合作学习的能力，大胆质疑，互相协作，学会学习。 过程与方法：研读精彩内容，培养审美情趣，师生互动，合作交流，共同学习。 情感、态度、价值观：珍视生命，关爱动物，培养群体意识和牺牲奉献精神。 教学目标：教学目标： 斑羚，

2、是羚羊的一斑羚，是羚羊的一种，因为喉部有一块白种，因为喉部有一块白斑，所以叫斑羚，它是斑，所以叫斑羚，它是我国二级保护动物，非我国二级保护动物，非常珍贵。多栖息于较高常珍贵。多栖息于较高的山林中，常在山顶的的山林中，常在山顶的岩石地区活动，善在险岩石地区活动，善在险崖上跳跃。斑羚生性温崖上跳跃。斑羚生性温顺，非常讨人喜欢顺，非常讨人喜欢。 沈石溪，原名沈一鸣，祖籍浙沈石溪，原名沈一鸣，祖籍浙江慈溪，江慈溪，19521952年生于上海，历任新年生于上海，历任新闻干事和宣传部长。闻干事和宣传部长。19801980年开始从年开始从事儿童文学创作，所著动物小说将事儿童文学创作，所著动物小说将故事性、趣

3、味性和知识性融为一体，故事性、趣味性和知识性融为一体，充满哲理内涵，风格独特。作品多充满哲理内涵，风格独特。作品多次获奖。次获奖。作者简介：作者简介：自主学习戛（ ）洛山 斑羚（ ） 对峙（ ） 蹿（ ）跳 斑斓（ ） 骚（ ）动娴（ ）熟 悲怆（ ） jilngzhcun lnso xinchung 生字注音：生字注音：对峙对峙 逞能逞能飘渺飘渺 炫目炫目斑斓斑斓 悲怆悲怆 娴熟娴熟 苍穹苍穹进退维谷进退维谷 迥然不同迥然不同 参差不齐参差不齐眼花缭乱眼花缭乱 秩序井然秩序井然一尘不染一尘不染 相对而立相对而立显示自己能干显示自己能干 形容隐隐约约，若有若无形容隐隐约约，若有若无 （光彩）耀

4、眼（光彩）耀眼 灿烂多彩灿烂多彩 悲伤悲伤 熟练熟练天空天空 进退两难。谷：比喻困难的境地进退两难。谷：比喻困难的境地 形容差别很大，一点也不同。形容差别很大，一点也不同。 长短、高低、大小不齐；不一致。长短、高低、大小不齐；不一致。 眼睛看到复杂纷繁的东西而感到迷乱眼睛看到复杂纷繁的东西而感到迷乱 有条理、不混乱。有条理、不混乱。 泛指人品纯洁，丝毫没有沾染坏习气。泛指人品纯洁，丝毫没有沾染坏习气。借指环境非常清洁借指环境非常清洁 词意理解：词意理解：合作学习阅读阅读1-151-15自然段，思考问题自然段，思考问题 ：思考讨论：思考讨论： 1 1、老斑羚是怎样用生命为下一代开通生存道路的？、

5、老斑羚是怎样用生命为下一代开通生存道路的？ 2 2、斑羚飞渡中最令作者震撼的是什么？你是如何理解的？、斑羚飞渡中最令作者震撼的是什么？你是如何理解的？ 3 3、假如你是飞渡过去的小斑羚，此时你会想些什么呢？又假如你是飞渡过去的小斑羚，此时你会想些什么呢？又会对老斑羚说些什么呢？要求联系实际谈。会对老斑羚说些什么呢？要求联系实际谈。 小结：小结：“老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下”，“半半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，下大斑羚的四只蹄子在老斑

6、羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，下坠的身体奇迹般的再度升高坠的身体奇迹般的再度升高”，“而老斑羚则像只突然断翅而老斑羚则像只突然断翅的鸟笔直坠落下去的鸟笔直坠落下去”。 老斑羚用悲壮慷慨的死亡升华了生命，诠释了崇高。他们老斑羚用悲壮慷慨的死亡升华了生命，诠释了崇高。他们的爱是世间最伟大最纯洁的爱，那么面对着这么博大的的爱是世间最伟大最纯洁的爱，那么面对着这么博大的爱爱 4、这些充满灵性的斑羚群虽然身陷绝境，但他们有没有绝这些充满灵性的斑羚群虽然身陷绝境，但他们有没有绝望？有没有想出求生自救的办法？望？有没有想出求生自救的办法？ 5 5、斑羚在飞渡过程中，哪些动作行为打动了你的内心？给、斑羚在飞渡过

7、程中，哪些动作行为打动了你的内心？给你留下了深刻的印象，说说为什么？假如你是那头即将飞渡的老你留下了深刻的印象，说说为什么？假如你是那头即将飞渡的老斑羚，此时会想些什么？会对那些年轻的斑羚说些什么？斑羚，此时会想些什么？会对那些年轻的斑羚说些什么？ 请回答：七八十只斑羚，有三四十对，作者怎样描写这次请回答：七八十只斑羚，有三四十对，作者怎样描写这次飞渡的？飞渡的？ 作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出地写作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出地写出了这群斑羚飞渡的情景。出了这群斑羚飞渡的情景。“老斑羚老斑羚”和和“半大斑羚半大斑羚”的试跳情的试跳情景写得特别详细，从时间上

8、说，不过是几秒钟的事情，作者用大景写得特别详细，从时间上说，不过是几秒钟的事情，作者用大段文字细细叙述。叙述中又加进作者的悬念，再写飞渡情景，更段文字细细叙述。叙述中又加进作者的悬念，再写飞渡情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。出人意料，产生惊心动魄的效果。思考讨论：阅读阅读16-1716-17自然段思考问题自然段思考问题 ： 6、镰刀头羊以怎样的方式结束自己的生命的？镰刀头羊以怎样的方式结束自己的生命的？ （镰刀头羊也曾（镰刀头羊也曾“悲哀地咩了数声，表示自己也无能为悲哀地咩了数声，表示自己也无能为力力”。但是它却用自己的生命为持枪者上了最悲壮的一课。但是它却用自己的生命为持枪者上了最悲壮

9、的一课。在在“飞渡飞渡”的最后，作为奇数的镰刀头羊，显示出它高傲的的最后，作为奇数的镰刀头羊，显示出它高傲的本色。人类的猎枪可以消灭它的肉体，却不能屈服它的精神。本色。人类的猎枪可以消灭它的肉体，却不能屈服它的精神。这时的镰刀头羊甚至比人类的英雄更有英雄气概，这时的镰刀头羊甚至比人类的英雄更有英雄气概，“只见它只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹”，“它走了上去，它走了上去，消失在一片灿烂中消失在一片灿烂中”，悲壮的身影，身后留给人们的是什么，悲壮的身影，身后留给人们的是什么?轻蔑轻蔑?嘲讽嘲讽?万物之灵的人类，将在万物之灵的人类，将在“灿烂灿烂”中目瞪口

10、呆。）中目瞪口呆。） 思考讨论思考讨论思考讨论：思考讨论： 7 7、 8 8、 （ 文章结构：文章结构：身陷绝境身陷绝境 （极度危险）（极度危险）峰回路转峰回路转 （一线生机）（一线生机）斑羚飞渡斑羚飞渡 （从容一跃）（从容一跃）走向彩虹走向彩虹（英勇献身）（英勇献身）方式：方式：场面：场面：结果：结果：踏板踏板 跳跃跳跃凄美凄美 悲壮悲壮无悔无悔 新生新生 探究学习 1. “1. “咩咩咩咩”是斑羚的叫声，看一看文中从第四段起是斑羚的叫声，看一看文中从第四段起共出现几次？有哪几种情态？共出现几次？有哪几种情态？ 从 第 四 段 起 共 出 现从 第 四 段 起 共 出 现 次 ， 可 以 分

11、 成次 ， 可 以 分 成 ，这四种情态。，这四种情态。 2. 2. 文中出现了两次对文中出现了两次对“彩虹彩虹”的描写，试分析它们在文中的描写，试分析它们在文中的作用。的作用。 。 。 渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示 烘托飞渡的气氛，渲染了飞渡的悲壮美。渲染头羊自烘托飞渡的气氛，渲染了飞渡的悲壮美。渲染头羊自我牺牲的崇高之美，这种描写饱含作者的赞美之情。我牺牲的崇高之美，这种描写饱含作者的赞美之情。 四四悲哀悲哀绝望绝望招呼招呼兴奋兴奋课堂检测：课堂检

12、测： 3. 3.下面是对这篇散文内容的分析及评价，不正确的两项是下面是对这篇散文内容的分析及评价，不正确的两项是 a a作者在第二自然段中一再用数字来说明斑羚跳远的距离，作者在第二自然段中一再用数字来说明斑羚跳远的距离，主要是说明斑羚进入进退维谷的绝境，更便于捕捉。主要是说明斑羚进入进退维谷的绝境，更便于捕捉。 b b老斑羚跳涧身亡、镰刀头羊无能为力的表情、母羚羊走老斑羚跳涧身亡、镰刀头羊无能为力的表情、母羚羊走向彩虹的幻觉，都为后文羚羊飞渡存种作了有力的铺垫。向彩虹的幻觉，都为后文羚羊飞渡存种作了有力的铺垫。 c c这篇散文歌颂了那种心甘情愿用牺牲生命为下一代开通这篇散文歌颂了那种心甘情愿用

13、牺牲生命为下一代开通一条生存道路的精神。一条生存道路的精神。 d d镰刀头羊指挥羚群飞渡时，有一轻一重的两次镰刀头羊指挥羚群飞渡时，有一轻一重的两次“咩咩”叫叫声，暗示了镰刀头羊起初并不愿意牺牲自己来拯救更年轻的斑羚，声，暗示了镰刀头羊起初并不愿意牺牲自己来拯救更年轻的斑羚，表现了胆怯与自私。表现了胆怯与自私。 e e文章采用了欲扬先抑，先写羚群身处绝境，却无法飞渡文章采用了欲扬先抑，先写羚群身处绝境，却无法飞渡山涧，后写它们牺牲一半来保存种群的英勇之举。山涧，后写它们牺牲一半来保存种群的英勇之举。 答：【答：【 】【】【 】a ad d 4.4.山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是

14、山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。为什么说那座桥是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。为什么说那座桥是“用死用死亡做桥墩亡做桥墩”? ? （因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的。是这些必死的斑羚组成了新生的桥，体为跳板完成飞渡的。是这些必死的斑羚组成了新生的桥，所以说是所以说是“用死亡做桥墩用死亡做桥墩”。 ） 5.5.它它( (镰刀头羊镰刀头羊) )走了上去，消失在一片灿烂中。走了上去，消失在一片灿烂中。 在在这句话里，这句话里，“灿烂灿烂”只是指那一道弯弯的彩虹吗只是指那一道弯弯的

15、彩虹吗? ?（不只是指那道彩虹，更是象征镰刀头羊行为和精神的闪（不只是指那道彩虹，更是象征镰刀头羊行为和精神的闪光。）光。）祝同学们：祝同学们： 学业进步！学业进步！ 快乐成长！快乐成长！教学反思：教学反思： 教学本课时教学本课时, ,我设计了两个环节我设计了两个环节, ,即对课文的感知环节和即对课文的感知环节和深层探究环节深层探究环节, , 预设的思路是由浅入深的预设的思路是由浅入深的, ,一系列的学习活动一系列的学习活动进行得较好进行得较好, ,但其中也存在着几个问题：但其中也存在着几个问题： 一、学生朗读不够，因而对文本的感知不深不全一、学生朗读不够，因而对文本的感知不深不全, ,使得使得学生对文本中的问题探究和联想体验不顺畅。学生对文本中的问题探究和联想体验不顺畅。 二、对学生研读文本后产生的问题处理不佳二、对学生研读文本后产生的问题处理不佳, ,虽然对学虽然对学生提出的有价值的问题给予了充分的肯定生提出的有价值的问题给予了充分的肯定, , 但学生的