函数的基本性质-单调性教案

1、函数的基本性质单调性 1 / 51.3.1函数的单调性（第一课时）一、三维目标（一）、知识与技能 1、理解函数单调性的概念，会根据函数的图像判断函数的单调性；2、能够根据函数单调性的定义证明函数在某一区间上的单调性。（二）、过程与方法1、通过对函数单调性定义的探究，渗透数形结合的思想方法，培养学生观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力；2、通过对函数单调性的证明，提高学生的推理论证能力。（三）情感态度与价值观1、通过问题的引入，激发学生学习数学的兴趣，锻炼克服困难的意志，激励学习数学的自信心。二、教学重点：形成增（减）函数的形式化定义三、教学难点：如何从图像升降的直观认识过渡到函数增减的数学符号

2、。四、教学情境设计问题设计意图师生活动（1）由图1.3-1，你能说出函数图像有什么特征？（2）随着的增大，值有什么变化？启发学生由图象获取函数性质的直观认识，从而引入新课。师：引导学生观察图像的升降变化导入新课。生：看图，并说出自己的看法。这就是我们今天要研究的函数的一个重要性质函数的单调性（3）函数的图像是如何变化的？体会函数的图像是上升的。师：引导学生从左至右看的图像如何变化。生：观察的图像从左至右的变化情况，并回答问题。（4）你能描述一下函数的图像的升降规律吗？体会同一函数在不同区间上的变化差异。师：启发学生获取函数的图像的升降特点，。生：小组共同合作画图，并观察图像的变化趋势。（5）观

3、察函数和函数的图像特点，比较它们有什么相同点与不同点？体会不同函数的变化趋势，体会单调性是针对区间而言的生：比较函数和的图像，指出它们的共同点与不同特点。从上面的观察分析可以看出：不同的函数，其图像的变化趋势不同，同一函数在不同区间上的变化趋势也不同，体现区间对单调性的重要性。（6）函数的图像在轴右侧是上升的，如何用数学符号语言来描述这种“上升”呢？知道学生从定性分析到定量分析，从直观认识过渡到数学符号表述。师：自变量从0到4变化时，函数值如何变化？生：观察表并回答问题（自变量的值增大，函数值增大）师：在（0，+）上，任意改变的值，当<时，都有<吗？生：随意给出一些（0，+）上的的

4、值，当<时，验证是否都有<？师：由此你得出什么结论？生：表述各自的结论。教师引导学生得出：函数在（0，+）上图像是上升的，用函数解析式来描述就是：对于（0，+）上任意的，当<时，都有< 。即函数值随着自变量的增大而增大。具有这种性质的函数叫增函数。（7）你能仿照这样的描述，说明函数 在区间（-，0）上是减函数？得出减函数的定义，并由此培养学生类比的能力。学生通过观察、验证、讨论、交流后表述各自的结论。师生共得出减函数的定义。（8）对于一般的函数，我们应当如何给增（减）函数下定义呢？从具体到一般引出函数增减性的定义。师：对于一般的函数 ,我们应当如何给增（减）函数下定义？

5、引导学生讨论、交流，说出各自的想法，并进行分析、评价，补充完善后给出增（减）函数的定义。（9）你能分析一下增（减）函数定义的要点吗？与前面一次函数与二次函数的图像特点比较，及函数具体到一般相呼应，强调定义中的要点。教师引导学生体会定义中的关键点（10）自学例1巩固概念，并培养学生的自学能力。师：指导学生阅读教科书上的例1生：回答问题（11）通过学习教科书上的例2，学会证明函数在某个区间的增减性，并试着总结证明的步骤。是学生学会用定义证明函数为增（减）函数，并掌握证明的步骤。生：阅读例2，并用定义证明在区间（-，+）上的单调性。师：启发学生概括用定义证明增（减）函数的一般步骤，注意给学生留有思考的