初中思想品德教学精彩预设和谐生成的策略

1、初中思想品德教学精彩预设和谐生成的策略 【内容摘要】生成与预设是一对矛盾，教学中厚此薄彼或厚彼薄此都是有失偏颇的。如何在“有效性教学”教学中辨证处理它们的关系，走出误区，做到预设精彩，和谐生成是本文的主要探究问题。 【关键词】预设 生成 有效性教学 辨证 共生 生成与预设是一对矛盾，传统教学强调预设，新课程改革中更着重生成。但生成与预设是对立统一的，厚此薄彼或厚彼薄此，都有失偏颇，将导致课改方向的迷失。如何准确理解两者辩证统一的关系，在有效性教学实践中科学地把握、艺术地处理这种关系，找到最佳支点，使之平衡，并达到精彩预设与和谐的生成，是我们思想品德教师迫切需要关注和研究的重要问题。 一、生成与

2、预设的辨证关系 “凡事预则立，不预则废。”这里的“预”，就是预设，指的是解决问题的一种方案、设想、构思、策划。生成就是创生或生长和构建。生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。教学生成是师生共同成长的历程。新课程凸现教学的生成性是由其所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的。它的特点是：不确定性、丰富性、复杂性、多样性。预设与生成是辩证的对立统一体，预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学需要预设，没有预设的课堂，教学往往无的放矢，哪黑哪儿住，是不负责任的课堂；一味遵循预设则是机械的形而上学

3、，虽有秩序但缺乏灵动与人文精神。生成是有效性教学的内在需求，是衡量一节课的标尺之一，没有生成的课堂是不精彩的课堂，教学也就成了无本之木、无源之水。 二、生成与预设的误区 预设与生成的冲突，表现在：预设过度，挤占生成的时空，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现；生成过多、乱，影响预设目标的实现以及教学计划的落实。一方面，生成过多必然影响预设目标的实现以及导致教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化：另一方面，生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。特别是对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上出现了教学内容

4、的泛化现象，突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。因此，无论是预设还是生成，都应当服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。 三、让生成与预设互动共生 （一）预设要求教师充分发挥其主导性和主动性 预设体现了教师的主导性，要求教师发挥主动性，以预设为基础，提高生成的质量和水平。教师首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，既要强调教材的基础地位和主导作用，又要超越教材、活于教材、源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童

5、经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，促进学生的个性化解读；其次要拓宽知识面，丰富背景知识，教学中不再以“本”为本，把教材作为“圣经”来解读，要对教材进行补充、延伸、拓展、重组等；再次要研究儿童心理和学习心理。这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和提升生成的基础。预设是对生成的丰富、拓展、延伸，没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。 灵活选择教学方法，追求预设与生成的最佳效果。方法指的是教师的教法，学生的学法。教法与学法都可以预设，但不一定要恪守，随着课堂教学流程推进，要灵活选择。教学有法，但无定法，贵在得法。教师事先预设的教法，只能作为备案。走进课堂，教师面对的是一个

6、个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息去随意使用教法。而教学方法的选择受到多方面因素的制约，如：教学内容的特点、学生知识水平和个性的差异、教师自身的素质与能力以及学校现有的客观条件等。只有教师明察课堂，适时调控，灵活选择切实行的方法，才能保证教学取得良好的效果，虽然课前教师在头脑中对学情、学法作过详细考虑，但课堂是生成的，学生的学法会在其充分自主学习的：过程中灵活地创造，教师要积极地接纳、吸收学生有效的学习方法。鼓励学生主动探究，让学生在探究中去思考、去发现、去解决。教学中要注意根据课堂教学情况，科学合理选用学法，激活课堂教学，促进学生主动发展。精心预设，为生成铺垫。 预设应注意的问

7、题：预设要有针对性：针对学情和教学目标，教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学预设中起着定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。提炼加工教学内容，增强教学的有效性。真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读；预设要有开放性：给生成腾出时间和空间，让每一位学生都有话可说；预设要有弹性：超前预设，灵活生成；整合预设，机智生成；放弃预设，创造生成；预设要动态性：教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，不是执行教案而是教案再创造的过程；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上要根据实际情况，随时对设计作出有把

8、握的调整和变更。 （二）生成之策略 没有精心的预设，就没有精彩的生成。预设使课堂教学有章可循，体现了对文本的尊重，生成体现了对人本的尊重，使课堂充满活力，精彩纷呈从而体现学生在进行中的主体地位。 生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学中实践中来。情境要能够引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的热情。在创设情境时教师有多种方式，教师可以设置问题情境，当然问题一定要适当，不可过难或者过易，而且问题要有生成的空间，一定不要只有一个标准答案的问题，否则就没有意义了。具体生成策略通常有以下手段：通过逆向思维生成；通过创新思维生成。对一些问题提出自己独到的看法，对试题独特的解

9、法；辨证思维生成。如每年3月15日前后都有大批的假冒伪劣商品被销毁，你赞成吗，为什么？如从打击罪犯、净化市场、维护消费者权益等方面思考答案可以是肯定的；如从环境保护、废物回收利用等角度思考，答案又可以是否定的；专题总结生成。专题总结往往是对文本的整合，又是理论联系实际的融会，是各种能力综合运用的结果。 生成是手段而不是目标，所以在教学中我们不能牵强地、虚假地制造生成，只能是提供某些机会，在自然“愤悱”的状态下产生生成，这才是具有真实意义的生成。“有效生成”有三种境界。第一种境界：正中下怀，一切尽在预料之中“种瓜得瓜，种豆得豆”，预设缜密，精彩如约而至，达到预期效果；第二种境界：大道无形，无意恰

10、在有意中“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，教学的进程达成其中的一种预案效果，仿佛无意恰在有意之中；不期而至，精彩生成未预约“有意栽花花不开，无心插柳柳成荫”，这是教师教学机智下的随机（意外）创生。有一次我在讲生命宝贵一课，突然一只蝴蝶翩翩飞进教室，被一位男生抓住，有的说收好，别让老师看见；有的说赶紧放了；有的说还不弄死，一阵骚动。我立刻停止预设学案，我说：“现在我们该如何处置这个小生命呢？”大家七嘴八舌又讨论开了，第一种认为弄死然后制成标本；第二种认为让它回归自然。我启示道：“这只蝴蝶也是一个生命，每一个生命都应该受到尊重，不是吗？接着我讲了这条小鱼在乎的故事？”并告诉大家应该热爱生活，善待我们身边的每一个人、每一个生命，人与自然和谐相处！听完这个，学生们沉默了一会儿，随后，蝴蝶翩翩飞出教室，教室里响起了一阵热烈的掌声，我欣慰地笑了生成应注意避免虚