在新课程的实施中

1、构建高效课堂要解决的问题之思考在新课程的实施中，很多教师在教学中积极贯彻教学新理念，创设情境、开展小组合作学习和探究学习，对学生给予激励评价、运用多媒体展示课堂显得气氛活跃，非常热闹。然而我们也发现，在新理念指导下的课堂教学，在学生学习的结果上却反映出效果不佳、学生学科素质提高缓慢等问题。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。细加分析，我们不难发现，看似异彩纷呈的课堂，其实还是教师预设的“一言堂”，学生的诸多表现完全是在配合老师的“工作”，教师的一言一行则不完全是为了学生的发展的需要，仍然存在重视教师的教而忽视学生的学的现象。一些教师过分强调教学情境的创设、追求课堂的“表面热闹”

2、、小组合作学习流于形式、过分强调“探究学习”、“表扬”铺天盖地陷入了对新课程教学理念的理解误区。 课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地，数学教学的目标必须在课堂中完成。教师应该善于把教学任务细分，通过设计相应的教学活动分时分步地落实，而非进行课堂教学的粉饰，忽略课堂教学的实效。高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效

3、地教和学生高效地学的教学状态。 如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力，教师要根据数学学科的特点和学生对数学认知的规律，对教学策略进行调整和改革，对学生进行有效学习指导。有效学习指导的关键要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性；强调学生发展中的体验与交往过程，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。关注学习效果、效用、效率，让课堂教学回归到本位上来。下面就本人对构建小学数学高效课堂的思考谈几点看法。1、 解决好学生喜欢的问题喜欢即有兴趣，人们总会乐于做自己喜欢的事情，能够克服困难，坚持不懈地把事情做好，收获成功的快乐。学生的学习也是如此。

4、学生能否喜欢数学这门课，除了学科本身外，还有教师的因素。因此，要让学生喜欢上数学，就要把数学课上出趣味来，展现教师的教学魅力，以吸引学生，产生兴趣。良好的开端是成功的一半，我们在每节课的导入环节就要让学生产生兴趣。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。 例如：在教学“圆的认识”时，一开始就可以向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不

5、行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的心向。2、 解决好师生本位的问题教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。因此，课堂教学应该以学定教，教学的预设要充分考虑学生的认知发展水平和已有的经验，处理好讲授与学生自主学习的关系。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”课堂教学中，教师要真正做到尊重学生，努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于

6、激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流，提高学生的学习积极性，培养学生的创造力。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中，教师必须主动地承担改善师生关系的责任。教师要经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略，要尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式。教师要尊重学生的劳动成果，不要挖苦讽刺回答错误的学生。教师要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。3、 解决好教学策略与学习方法的问题教学策略与学习方法在课堂教学中是同时存在、相辅相成的。教学策略主要是教师在组织教学中为达成教学目标、取得教学效果而采取的途径和方法；学习方法则侧重学生在课堂教学中

7、获得知识、技能等加以应用的方式方法。因学科性质和特点所决定，数学教学策略的选择和应用应该从学生本位出发，注重学习策略与方法的指导。教师需要围绕学习目标，引领学生在教学环节和学习活动中，主动采用有助于有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。就学生数学学习策略和有效学习指导而言，教师当下应该从学生本位出发，给予学生方法的指导，培养良好的学习习惯，学会数学的思维方法，同时还要教给学生解决问题、阅读数学文本、操作和整理、进行总结与交流的方法，真正变“教”为“学”，着眼于以学生思维和学习的进程、知识的发生过程来设计教学和选择教学策略，达成教与学的有机和谐的统一。4、 解决好学习评价与目标达成的问题教

8、学评价有相关评价制度和体系，教师在面对教学评价机制的同时，也应该结合教学实践和教学实际，用发展的眼光提出修改建议，并结合自己的学生实际进行调整，采取利于班级学生建立数学学习信心的评价策略。评价既要目标多元化、方法多样化，结果与过程兼顾，更要注重学生在数学学习活动中表现出的情感与态度。尊重、赏识是我们倡导的对学生进行激励评价的方式，但是，我们不能为了改变传统教育中的对学生的批评、指责、否定的做法，无论学生表现如何，都一味给予表扬。我们应以“三维”目标为依据、以学生学习为出发点，从有效和高效的角度，不仅评价学生的学习效果和效率，还有进行教学的效果与效率的自我评价，不断反思和总结，在教学目标目标的达

9、成方面找出教师的教与学生的学形成相统一的活动过程，构建高效课堂教学。教无定法，教学相长。在班级教学模式下，课堂教学应该是我们继续探索和研究的对象和主题。高效课堂教学的构建也在“百家争鸣”，但是，“百家”是教育工作的实际，“争鸣”是教育工作者的探索。只要我们把握教育工作的实质，密切联系工作实际，以学生为本，进行有效教学，高效课堂教学构建指日可待。 参考资料：1.义务教育数学课程标准：2011版/中华人民共和国教育部制定.北京：北京师范大学出版社，2012.12.余文森.课堂教学M，上海；华东师范大学出版社，2006（9）3.有效学习指导/闫祯主编.西安：陕西师范大学出版总社有限公司，2013.5 附件1：  开发区2014年中小学优秀教研论文评选推荐表题 目 构建高效课堂要解决的问题之思考姓 名郭常洪作者单位开发区颍南小学参评学科数学移动电容摘