三年语文下册教学反思

1、三年语文下册教学反思可贵的沉默教学反思可贵的沉默是人教版义务教育课程标准语文实验教科书三年级下册第五组的一篇阅读 课文。本篇课文的教学目的在于让学生深入领会课文内容的基础上，受到要关心父母，回 报父母之爰的教育，学会关心别人。如何让学生从一个只知道接受爰的人，意识到在生活中要付出爰的关键在当老师问同学们 “你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日?请举手。”“向爸爸妈妈祝贺生日的请举手这两个问 题是同学们沉默了。我在处理这一部分教学设计了以下几个环节：1、 弓I导学生再读课文后在小组里讨论学生自己提出的问题“同学们为什么沉默了？”“从课 文中哪些词可以看得出当时课堂上很沉默？”2、 找出你认为最能体现课

2、堂沉默的一句话或一段话读一读。3、 指导学生感情朗读这些句子，读出沉默的语气。4、 让学生积累摘抄体现课堂沉默的词语，句子。整个教学过程中教师以议代讲，事半功倍。沉默中使得孩子们领悟出最为可贵的东西：不 能只会接受爰，辜受爸爸妈妈给我们的爰，更应该懂得关心父母，用自己的实际行动给他 们带来快乐。但是上完课时我感觉到同学们把这种沉默只停留在“给父母过生日上。如果能引申让学生 说一说自己平时对父母的表现不只是停留在为父母过生日这一件事上，同学们联系实际说 到：父母每天为我们准备早饭，我们却总嫌饭菜不可口 ；父母每天送我们上学，我们却从 不说“谢谢”等这些生活小时。让学生主动体验父母为我们的付出，反

3、省自己对父母的忽略, 可能这样课堂中的沉默就会有更深一层的含义了。这节课中学生感悟沆默，要先让学生透过文本看清自己，只有这样才达到感悟的真正目 的 ?她是栈的朋友教学反思1学生与文本的对话离不开教师的引导和点拨在这节课上，我给学生提供了充足的读书时 间，让学生充分的阅读文本。在学生大体把握文本内容的基上，不断加以指导，使学生 在感知文本的同时顺利地进入文本。“针对阮恒的这些表现你有什么问题吗？”让他们自己 深入研读文本，在思想上、情感上与文本产生共鸣,，这是一篇特别感人的文章，我将纯真的感悄基调贯穿全文，让学生通过对朗读中感情基调 的把握来进一步理解课文，达到对课文的深入体会和理解。因此，我通

4、过创设情境、想象 画面、默读思考，小组交流等多种手段引导学生进行个性化朗读，由浅入深，由易到难， 由平淡到感人，学生对课文的认识也完成了由“感知”到“理解”直至“深入理解”的过程。让学生读中悟情，把尽量多的时间还给学生让他们多读多想。“书读百遍，其义自现”，学 生从不同方式的朗读中感悟课文想象课文描写的情境，有助于理解课文内容，这样也充分 展现了学生的主体地位，让学生多读描写献血过程这一部分，勾画出描写阮恒动作、神情 的语句，通过自由读，指名读，学生评议，激励读，创设情境读，让学生明白阮恒献血时 內心很复杂。学生在此时充分表达自己的阅读感受，全班互助互学，共同探究阮恒的内心 世界，体会阮恒虽然

5、说以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍然坚持献血的 可贵品质。语文敎学要“用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。老师在学生理解全文 后，用满含激-情的语言进行熏陶感染：“小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内，她慢慢地 睁开了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友是朋友将她幼小的生命挽回，是朋友让她感 到了这世界的温暖，是朋友使阮恒勇敢地举起了手，是朋友使他有了战胜面临死亡的勇气。 他们的手紧紧地握在了一起。”然后发问：“同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最 想说些什么？”于是学生有的谈自己读了这个故事以后的感受，有的对阮恒说些什么，也 有的对小女孩说些什么。这一设计着眼于学生学

6、习过程中的独特体验，利于学生学习独立 性和自主性的发挥，充分体现了“阅读是个性化的行为，不应该以敎师的分析来代替学生 的阅读实践这一理念，从而实现“培养学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”这一 目标。七颗钻石教学反思2七颗钻石是俄-国作家列夫托尔斯泰的一篇童话。这个短短的童话故事，寄寓着作者 的道德期盼和某种社会理想：无私广博的爰能带来意想不到的奇迹，爰心能为世界创造美 好的未来；爰心是永恒的，它像星星一样晶莹闪烁，普照人间。从水耀的一次次变化中体 会爰心的神奇力量是本课的重点，同时应引导学生感知童话丰富的想象力。选编这篇课文 的意图在于，读关于爰心的神奇故事，体会爰心对别人乃至对社会的

7、意义，懂得关心别人, 用爰心对待生活。这篇课文情节比较简单，但內涵比较深，教学中应引导学生以读为本的方式引导学生用心 体会爰心的神奇力量；感知童话丰富的想象力。体会懂得关心别人，懂得用爰心对待生活。 现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础 展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探 究、发现、交流等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进 而有所感悟和生成。我努力将以上思想运用教学实践中。1、读书指导具有层次性。教学中我利用自读，读通难读的长句子，感

8、情朗读来推进教学。 而且每次读的要求不一样，层次也不一样，2、抓住重点语句，指导感情朗读，教于读书的方法。授人以鱼，不如授人以渔：教学中 我让学生再读通课文的基5岀上让学生默读，画出学生最感动的语句，并思考是什么让你一 次又一次的感动。然后让学生再小组內交流，最后全班交流。在全班交流的时候，我根据 学生的立足之出，指导学生感情朗读，并让学生在各种读的方式下，总结出如何将课文读 得又感情，如何去体会课文所蕴涵得情感。让学生在感悄朗读得同时习得读书得方法。这一节课结束了，可是留给我得是深深的反思。现在回过头来细细反思课堂，我总结出以 下几点做的不完善，今后应该改正：1、 时间分配有点不合理，造成前

9、松后紧的课堂节奏。2、 读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明了，有些不准确。我会用汲取本节课总结的经验和教训，用于以后的课改之路上。人教版三年级下册语文第三单元教学反思隼亡羊彳卜牢教学反思1在教学亡羊补牢这则寓言时，我根据课文思考题“养羊人对街坊的劝告，开始是怎么 想的？后来又是怎么想怎么做的？结果怎样？ ”设计了表格，让学生自学课文，收到了良 好效果。出示表格以后，请学生自读课文，根据课文内容填表格。学生自己读书、思考、填表，克服了老师讲学生听、老师归纳学生死记的弊端，真正把课 堂还给了学生，体现了学生的主体地位，学生通过自学获得了知识，学会了学习。课后，学生向我指出课堂上我出现的问题，

10、例如：甲同学在读“则”时，发音不准，我没有 及时纠正；乙同学在对养羊人评价时，说了一个同学们不理解的成语，教师忽视了这一坏 节，含糊而过，给同学带来了学习上的阴影。这些只是学生给我提出的，可能还有一些细 节出现了纽;漏，作为“当局者的我也没有意识到，要想解决这个问题，最好的办法就是： 悉心聆听、快速分析、及时指出。惊弓之鸟课后反思今天执教了惊弓之鸟，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。先来谈谈收获。首先，今天学生的表现非常棒，完全入境了，尽情地与文本展开了对话。 当我向边飞边鸣的大雁采访时，“雁小姐，你为什么飞得这么慢呢？”徐宁馨悲伤地说：“我 上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一

11、下翅膀都痛彻心扉。”我深情的说：“是 婀，怪不得你飞得如此缓侵！ ”“雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢？ ”另一生：“因为 我与同伴失散了，孤零雾的，我多么需要同伴的帮助啊！ ”“我边飞边鸣，希望有同伴能听 见，来帮帮我，可是这么长时间了， 还是每人来帮我！ ”我适时评价： “此时， 你又孤独， 又害怕， 多可怜啊！ 你还想什么呢？ ”“我担心晉会不会又有一支箭射上来，这下我可要完T !”“下次再听到弦响，我可要快点飞高些！学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想, 悲大雁直所悲，充分展现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解 更羸的两句话，用因果句练习说话时水到渠成。教材在

12、更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢？这成为了教材的留白之 处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思考了片刻后，精彩的点评 此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。“更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能 手！ ”“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还善于观察、分析。我要封你做大（真是慧眼识 英才）“更羸，你真是名不虚传啊！（已经佩服的五体投地了）“更羸.你是我们魏国的骄 傲！ ”.学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝,，其次，我抓住“更嬴是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么 说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。在为什么说是“D

13、崩”置大雁于死地的 讨论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。在质就把大雁 吓下来的本领人人都有，更羸的本事到底高明在何处的问题探究中，引导学生再次与文本 进行对话，明白更羸观察一分析一判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地 设就，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效 果0其次，在课外拓展上，所选用的战国策中关于“惊弓之鸟”的片断，为充分考虑到学生 的接受能力，而选用古文段落。由于学生看不懂，而效果低下。此时，突然想起窦桂梅老师主题阅读的教学理念，何不由此生发，让学生收隼成语，分层 阅读呢？如：以弓箭为线索：杯弓蛇影、一箭双

14、雕、百发百中、箭在弦 上；以射箭能手为线索：后羿射日、纪昌学射、百发百中；以成语的出处 为线索：战国策一楚策。画杨桃教学反思在课堂上，教师是知识的指导者、引导者。在教学中教师要善于把握敎材，机智地发现学 生在学习中存在的问题，灵活地加以引导，课堂上教师能够机智的处理问题，会让整个课 堂气氛活跃起来。在教学画杨桃一课时，我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂。 在教学中由于自己的教学不够机敏，致使课堂上的许多亮点没有爆发出来。我认为在课堂 上需提高引导的机智和评价的？ 如果我能及时让其他学生对这位学生的说法进行评价，说说你是否同意他的观点，学生就 会各抒己见，说明自己的看法。课堂上就会出现不同的声

15、音，思维产生碰撞同时也进一 步地深化文章的主题：当别人的看法、想法和自己不一样时，不要忙善发笑，要看看人家 是从什么角度看的。二、提高引导的机智 课堂上教师的引导尤为重要，它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻；同时也能使知识 的掌握更具条理性。而我在教学画杨桃一课时，恰恰忽视了对学生的引导作用。如当 学生在概括文章主要内容时，不是用简洁的语言进行叙述，而是在复述课文时.栈这样处 理会更好：再找一个学生用概括的语言说说主要内容，然后引导，我们在说文章主要内容 时，如果能用简短、概括的语盲叙述就会更好，而你好像是在复述课文内容。这样一引导 学生就知道如何说文章的主要内容，对其他同学也起到指导的作用。再如，在教