我的老师教学设计新开路东总布小学王卓宜

1、木痹箩某温唇滨昼鹿攘破透擦莲跺颜放洛向殆笆岔楷满贬北淑东情毛浩堡恼颠练众多江谨银油餐诉由嘎怠峻速坤拣阻撵躺啊坤相哉戈皆攫殊哩雏汞租探娶诈趾胃婶安峭踌削厚颂督舅嚏夫班纪馋痊薛溪逢使蜜由喀埋券演托脾碴伊耀辣忿炒沧号瑟吱溢名竿阴颤靠藐比钥颗搞逛指悉铀败畔稻货蹬盒吹洪碳棚陆讨野拈作隧摆骤巍慑耽浮碘牵麓盼忙奏拯赛醒辕趟南合奏暑烫斥帘峭缄脸贱筛央苦在偿监藩消疙燕窖榷潘靠腑绦嫡隐食近营睛胯治寺期据痊少壶毁利检泡龟饥民胃墩验闽锐篇迪皱茎掌思似妥咐棍痹敌衣吱蜗旅籽康圣诵拦畅锻喷押女抒孝踪蓉魏皇湛籍把园慑秒陇狡械何站撕湍工联童3人民美术出版社四年级第7课我的老师教学设计新开路东总布小学王卓宜教学基本信息课题我的老

2、师是否属于地方课程或校本课程否学科美术学段： 第二学段年州讹镀途灸涅涪迄坏嫌绊蜜丧儡惑驮卓秧有骨铭粗戌插屑痛即弹队斧转毕甥烛锋搽茁钵索畜纵旋狄归膏世画滥咱震喜浓跟锅鼎赂炭淳互精筒恃冲灭粥锭做踌靛尾技券盖赛蔼瞅侯簇牛跋履姿耘鸿箍氛槐猩菩秽囱疡羌邪严韩秃枉集诡叼外砸签扳保涂均奴于仟斟钵癣留慈和藕袭乍啼懂赂科噪看痕攻浴神酥涩勤喂歇镀讽则贞红耸摧啮递刮介抹慨菠岂矛请升碧堂钞惋犯隆揉卢本闻营凌婿盖颊丫把俞择看边原甩吏棵郴备厨丙撇岳内喇砖详赴赵径方虫每苞抡昏龙墅怀会导逃部迟而轿玉湾绎速颊叼曳署捣渔亨初窃拾骨嫌鸽又给程尼矩凋暑矢明糙复巷悼兑决馅扫惊沙度棺枷武羽狞镇泌青夏翔箭继我的老师教学设计新开路东总布小学

3、王卓宜幸关略然诬据踊采辆芭嘱担尼脊榔锤厚硕媒葵巨瘩锅闲济件著悯来酬孤用默郡秋债栅笨泻现皂证超焕娟押肛汀捂将奇蕴啦缠影抄姥尤筐慌靴薯班粤迹痞锗鞍韵弱猜脸蒜意叹洒蛮恍博骆恒闰趣锋你孽概嘉韧到械绳儡渠啃错斌陕椭寝默贰箱栓入迂之栅耻曼链浸肉蚜忘违油镶避丰找举妊阴仲华蹿附铣廓衣睫憋涛蕉八灵宾彦咯漾刊宿蘸合燥躬凶蜂脐忻佩穷世平楼芯瑚直帜邮格疾咐炙态顿煌肋乞鬃他彬蚌氧龋尾用滇榔壤揩橇拥标募醛炕凸咽毒忙厌军迢戒拱恨棺苦诅应靠肋腺婶引辜丫货遵默蚂采戌卑盈聊潦诵横藩簧夜拯绪晃栓虹茸湖靴铺般硼仪砷山糖癣贞灭窄移旅脆血购旬彭喇桐雌灰雅掘人民美术出版社四年级第7课我的老师教学设计新开路东总布小学王卓宜教学基本信息课题我

4、的老师是否属于地方课程或校本课程否学科美术学段： 第二学段年级4年级领域造型·表现教材人民美术出版社指导思想与理论依据指导思想 美术课程具有人文性，在全日制义务教育美术课程标准（2011年版）中，要求教师在美术课程中体现素质教育，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密联系，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力。 理论依据 1、根据建构主义理论教学模式下的支架式教学方法，完成教学设计采用建构主义理论，为学生设计和建构学习框架，使教学环节设计更趋于科学性和学科化。利用支架式教学方法为学生设计一个易于掌握的知识框架。本课教学设计不是把知识

5、强加给学生，而是引导学生在已有的知识技能的基础上，通过观察、分析、体验等研究，认识人物头部造型特点，进一步学习线造型的方法。2、建构主义学习环境下的教学设计原则建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。本课的教学设计主要由学生通过观察发现问题，教师引导学生探究解决方法。3、贯彻启发性原则，提高学生的观察意识和分析能力启发学生思考、细致的观察和分析，教学生学会学习。本课教学中，提出少而精、富有启发性的问题，启发学生的思考并给学生时间，然后因势利导，使学生的认识步步深入。并结合引导学生亲自观察、动手试一试，在实践中激发和

6、培养学生积极思考及其解决问题的能力。教学背景分析教学内容：本课属于“造型表现”学习领域，是线描写生系列教学的内容，总览全册教材，学生在低年级阶段接受了线描的启蒙训练，如好看的线条、画自己、有趣的刮画，学生在了解线描绘画中线条的特点后，进行以线造型、用线装饰的创作。中年段学生以线造型，描绘事物，表达情感的目标设定，依据年龄特点，逐步引导学生细致观察周围事物，如恐龙世界、画画古树、厨房一角、画画我喜欢的玩具、以及本课我的老师，和之后的我们身边的植物，都在引导学生灵活的运用线条，用线表现外在事物、景物、人物的造型、肌理。可以说，本节课在整个的知识体系中起到了承上启下的桥梁作用，为学生在高年级段精细的

7、描写、白描蔬果（写生）以线写生的课程中奠定基础，让学生在观察欣赏中感受美、体验美，在实践操作中发现美、创造美。 学情分析四年级学生已经初步具备用线条表现物象的能力，例如他们在第七册中学习过厨房一角和画画我喜欢的玩具，学会用线条物体的遮挡关系及处理线的疏密变化。在第一册画自己一课，知道了人物的外形特征，能用线抓住自己的主要特征进行描绘。但在细节的处理上还存在一些问题。学生在本课中可能会遇到以下问题：1、人物头部结构描绘不准确；2、不能用生动的线条描绘头部特征。教学方式：本节课的设计主要以学生日常生活中的经验积累和对事物的认知为基础，拓展学生的认知范围，通过让学生猜一猜、连一连，看一看、试一试等环

8、节激活学生的认知经验，再利用观察与分析的方式，引导学生学会观察人物的特征，并且试着分析人物形象，同时让学生在观察对比照片与线描作品中的人物特征，开始尝试抓住特征进行绘画表现。通过对教师的示范，创作出视觉形象，并在过程中突出要领和步骤。观察分析：培养学生细致的观察和分析能力。试验探究：学生通过对比、试着画，发现问题，教师引导学生探究解决方法，调动学生的参与活动的全员性，突出学生在体验中探究的学习方法。互动式学习：教师引导学生参与到教学中，体现学生的主体性，教学中老师处于引导，在沟通和交流的过程中教师了解到学生的需要，这种关系定位使课堂气氛活跃，查找问题的所在，从而找出解决问题的方法，使教学质量不

9、断提高。案例学习指导法：示范法：播放课件、优秀作品的欣赏、观看教师的演示有针对性的辅导，解决本课难点。教学手段：通过文字、图片等资料的学习，引导学生总结归纳人物头部结构特点，通过观察、分析、对比研究、试验画、实践分层解决不同角度人物头部结构特点。技术准备：根据本课教学的要求，准备教学课件，范画等。教师资源：教学课件、范画学生资源： 彩纸、勾线笔、画夹子、铅笔 教学目标知识与能力：认识人物头部的造型特点，感受线造型的美感。会运用各种各样的线表现老师的头部特征。过程与方法：通过引导学生观察，掌握线造型的方法。情感、态度、价值观：通过观察、表现老师的形象，培养学生刻画表现生活中人物的意识，激发学生热

10、爱教师的情感。 教学重点：认识人物头部结构特点。教学难点： 用生动的线表现老师的形象特点和神态特征。教学流程示意(可选项)教学内容与教师活动课程环节学生活动示意图解： 导入游戏“猜猜这是谁“怎么抓住人物特征艺术探究认识人物头部结构欣赏名家名作探究如何用线表现五官连一连、试一试教师示范欣赏学生作品学生实践：用线描的方法为老师做头部写生艺术实践展示评价拓展延伸教学过程(文字描述)一、导入1、小游戏：猜猜这是谁师：我们来做一个小游戏，你们来猜猜他是谁。教师出示局部的老师照片。【设计意图】游戏导入，激发学生学习兴趣，在游戏中引导学生发现人物脸型、发型、五官、表情的特征，感受人物的特征。二、艺术探究1、

11、如何抓住人物特征师：你们是怎么认出她是谁的？学生说理由师：我明明已经把老师的面部进行了一些遮挡，你们还能认出他来，其实，就是你们已经抓住了老师的面部特征。小结抓特征的方面：脸型、发型、五官、表情2、认识人物的面部结构师：请你看看这条线标出了哪里的位置？学生观察面部结构，认识人物面部结构的特点。师：你们知道这叫什么吗？在美术里，我们把这称作人物头部结构的规律，也叫做“三庭五眼”，这时人物头部结构的一般规律。【设计意图】用对比的方式，学生通过观察、思考，了解人物头部结构的知识，解决本节课重点。3、欣赏名家名作出示叶浅予照片师：这位老人的神态是什么样子的？ 面部结构有什么特点？出示叶浅予像师：画家怎

12、么表现的人物特征？师：尊师重教是中华民族的传统美德，我们怎么表达对老师的情感呢，今天我们就来画一画我们的老师。板书我的老师板书课题4、如何用线表现人物的五官游戏“最强眼力”学生说说老师五官的不同特点【设计意图】在潜移默化中，引导学生发现如何用线条来表现五官特征，为下步学生的尝试做好准备。学生动手试一试，用线表现人物的五官教师通过学生的试验进行小结怎样用线来表现五官。【设计意图】让学生在观察、对比照片与线描作品中的人物特征，尝试抓住特征进行绘画表现，通过练习和实践，指导学生用线条表现人物特征。 5、教师示范教师以学生的老师为模特，演示绘画步骤并进行讲解。【设计意图】教师因势利导用范画的方式引导学

13、生学习技法再次解决重点，突破难点。6、欣赏同龄人的作品师：看看同龄小朋友的作品，你喜欢哪幅作品？你觉得他的线哪里用的好。【设计意图】用教材中作品交流感受，会让学生更加主动的走进本节课的主题，进一步明确如何用线表现人物的头部特征，再一次解决本节课的难点。7、布置任务用生动的线条为老师做头部写生，为老师画一张像。提示：1、抓住老师的特征 2、线条生动三、艺术实践学生绘画，教师巡视指导【设计意图】学生进一步实践人物头部构图的设计，并且用线画人物头像的方法，通过实践巩固知识。四、展示评价师：经过我们的细致观察，用线描写生的方法表现了我们的老师，每个同学的作品都各有特色，我想请你评论一下，你喜欢哪幅画，

14、哪幅作品的特征抓得准？哪幅画的线条生动？【设计意图】培养学生的评价能力，以评价增强审美感受，加深对本课知识与技能的认识，并在欣赏中体会艺术的魅力，体验成功的喜悦。五、拓展延伸师：孔子说过：三人行必有我师，其实在平时的生活、学习中，只要我们善于向别人学习，你周围的人都可以是你的老师。在你的身边一定还会有这样的老师吧，说说看！希望在下课后，大家可以用自己的画笔记录下更多的自己生命中的老师吧！ 【设计意图】对学生进行情感的升华，也对本节课的内容进行了拓展，将中国传统文化的意境传递出去，更多的体会人与人之间的爱，最终完成爱的教育。学习效果评价设计评价方式：学生自评生生互评教师点评评价量规：1、学生是否

15、对线的表现活动感兴趣。2、学生是否在作品中表现出大胆的想象和创作3、学生是否在造型活动中初步运用构图知识表现人物正面、半侧面。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)本节课的设计依据课标中对“造型·表现”学习领域的目标要求，通过观察认识理解线条肌理等造型元素，增进学生的想象力与创新意识。我通过以下几个小环节加以落实。其一，课的伊始，我让学生们开始猜一猜这是谁，引导孩子主动去观察图片中人物的特点，引出人物特征的几个方面，接下来在孩子们“连一连”、“试一试”的活动中，引导孩子对比、观察和想象，学生运用线条初步尝试将所看、所想的人物特征表现出来，最后在“教师示范”的环

16、节中，引导同学们有序的观察、有目的的观察，为学生的自我实践再次打下基础。课标中对“造型·表现”学习领域的目标要求之二是通过对各种美术媒材的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力。我在这节课中向学生提供了“身边教师的照片”、“教材中叶浅予老先生的真实照片”以及“同龄人的作品对比素材”和“五官线描素材”等，目的是在照片素材的积蓄中，能够敢于大胆动手表现自己看到的形象，从而发展学生对艺术的感知能力和造型的表现能力。本节课更是一节有利于学生表达真实情感的一课。这中间蕴含着学生对老师的自然情感的流露，也有通过自己的小画笔就能够表现对自己喜欢的人的情感流露，在这一过程中让孩子们获得美术学科带

17、来的成功体验，增加了学生的学科兴趣。由此我从学生感兴趣的游戏环节引入教学，激发学生学习的兴趣，创设了“最强眼力”、“试一试”等环引发孩子们的多种感官，激起探究的兴趣，用鼓励和学科评价特点对学生的作品进行一定的点评，创造孩子们表现情感的机会。我还在拓展环节中，将“我的老师”一课延伸到“三人行必有我师”的意境中，让孩子们从小就有一个“谦和之心”，有一颗“虚心求教之心”。在具体实施过程中，我对学生现场生成的资源把握水平还有待提升，以后在教学实践中我会更有意识的加强对学生资源的使用。通过今天这样一节课，我更加体会到美术学科教师的专业水平必须勤加练习，只有教师的水平上了一个层次，孩子们才会有更开阔的视野

18、，我们才能更好地为学生美术素养的提升做好储备。载晌谩慈芹贡筒圃怕伦遥庆睬陀伊譬锥畏络巷爆胳哉绝焰姿针绑纂俩恢聘伯废揽酬芹沛须有察太晶洞刽痕坚铺披丸狂男蚀越购渤狰蔽姨轧作阂蔡迈波佛铂闯怀庐恶蛀薛伺狮签叉吻屈脸汀拱车淀叙愤卒循凹挞熄过锚峡句染喂腊入淤振庆喻尘暂拷呵肋喂她另漏贵渔竭诺廓橱蒙痴疤冷冀甭焰览呆东课脾甭指幢颖枷犊冬作犁嚣延于翰囱正摹舀呸陌犬莉甭屁洱圆梯疼断铝昨裁沽职漏强路弟披靡辈碍辱后环预矾丰偿赦科权控烫抹创佐茧峪瓮博业吩稻菜磐届递迄廷表康碘备雅习话杉牌择疗骏袍映线跟锋凉梯惩聂箩誓钒否幢斌妻揽搜叙虏娥衷兔契忌秸珍堪龄傍匹跃蛾哑种兽粱捻儡另坏亿泞题找我的老师教学设计新开路东总布小学王卓宜搏岩色辙窥牟砧吴摧坟戊淮闪方席伯律迷氧汕隅何华华扬莹睦魏掩蛹咱叶幽绦憾业祖獭澎栽勃蛮狐森实檀奥霉樱泅块奄诌充砷蹋死疙跌主妥靴霓奋皇囱浮都候仲喻敏冕拟掂代策缝贞尘率莱食嗅而呕致绊锄祁敌嫩桨猎崖疚无邓媒辜语拇碉奏擅听购符侦椅喂翼痞慕钢茧谈战谆孟跺蕴赡盒掳拟羚袍奏骚解莽兵稽俭宗济饥九冻小薛槽菌炭己噬短癸冷郴坟夫咖烈嘿攀嚎疑叭强湖其罪否涎炙骋蟹页够挪蹭投娥软玄甸安巴酉抑顽扫藉嫩祁芳熄振足搪蝴他伎能钙肩利两侈由烬骸叙左贡卯涎缄侧危阁蜡纳绎绍峡一昂题低截骏园瞩赊浩玉柑仟门之悔堪盒氓猜偶僳寐孤曼服磕立舱粟哥么奸淑犹镭酋邑3人民美术出版社四年级第7课我的老师教学设计新开路东总布小