课堂教学情感态度价值观目标再思考

1、课堂教学情感态度价值观目标再思考斗门区和风中学 刘结茹在时间上我算不上一个新教师， 因为我出来工作已经有一年三个月了， 但在教学经验 上我完全是一个新人，刚出来的时候处处碰壁，因为一直以来都活在自己过于理想的状 态，以为自己把所有懂的都交给学生就成功了一大半，但现在我发现我错了。曾经有一 位前辈说过：“现在学生说好的老师不一定就是好老师，只有当 N 多年过后，学生仍然 记得你好的才是真正的好老师。而要让学生对你印象深刻，不单止要有渊博的专业知 识，幽默的言谈举止，还必须要懂得如何艺术性的教会学生如何做人，最后一点才是我 们作为教育工作者毕生的追求和理想，这就要求我们在课堂教学过程中不断地渗透情

2、感 态度价值观。课堂是教师的教和学生的学的生命线。还记得曾经也是中学生的我在一次班级学习 经验交流会上这样总结道：我们的大局部学习时间在课堂，所以我们得充分把握课堂、 向课堂要效率。如今作为一名教师，从听课、备课、讲课到评课，我深深的感到 “台上一 分钟，台下十年功 ，各种课前准备与课后反思都是为了把握好课堂的短短 40 分钟，高 效的完成教学任务。因此，无论是学生还是老师，我们必须向课堂要质量，提高课堂教 学质量将使教师对学生掌握主动权。以?全球气候变化?的教学为例，反思早教学过程中的得与失。情境创设 ：最近炒得热烘烘的全球气候大会将于哥本哈根举行，各国针对当前全 球变暖的现状以及提出各自的

3、减排目标进行了剧烈地争吵。 课前可让学生上网或 通过报刊了解情况另外，通过播放电影? 2021?，让学生对我们当前的气候变暖 的影响有一定的认识，同时激发学生学习兴趣，并且让学生对世界有一种忧患意 识。反思： 对于导入这一局部由于是有关最新的资讯，所以都容易引起学生的共鸣和兴趣。课堂活动： 观? 2021?后感，思考一下，人类有没有必要担忧 2021 年将会世界末 日，全班分成两组，进行辩论。提前让学生组队并查找相关资料 反思：对于这一活动，实际实施起来是比拟有难度，因为对学生自主学习的要求比拟高， 个别学生显得不太积极，尤其是普通班，讨论比拟懒散，一心只为了看电影，而把我们 的学习任务忘得一

4、干二净，甚至有小局部还在扰乱课堂秩序。但对于平衡班来说这是一 个很好的锻炼时机，让他们学会学习，学会总结，学会思考并且加强他们的团对精神。 另外让学生的知识面不局限于课本，而是与时俱进，通过辩论增强学生学习地理的自信 心。再反思：备课的过程中一定要备学生，这是我上了一轮新课后对课堂教学的最大感悟。 同是一个教学内容，同是一份教案，在不同的班级，上出的感觉完全不一样。课堂中有 太多的随机因素，而其中最大的随机因素非学生莫属了。课后活动：对于?应对气候变化的措施?这一局部的内容教学，让学生课后思考， 并以作业的形式把自己的见解写出来，并且可适当地写下自己将来自己会如何做 来保护我们共同的地球。反思

5、：或许因为是课后作业的关系，有局部学生不善于思考而是直接把参考书的应对措 施照抄上来，而缺乏原创性和独立思考。但仍然有一局部学生很认真，把自己的切身做 法写清楚，这样不仅培养学生独立思考，独立解决问题的能力，并且可以让学生对课本 内容有一个更加透彻的理解，同时增强学生全球气候变暖的忧患意识。这一内容的教学虽然花费了大量的时间，有些班级我感觉收到了不错的成效，但有 些班级却感觉到有点浪费时间，因为考试并不要求太多也不会太难。因此我把这一事例 拿出来向许多老师探讨。有的老师认为这一局部没必要花太多时间，因为看书就能看懂 的。有的老师提出要主动抓住学生注意力；有的说课堂中整顿纪律很正常，应该早有心

6、理准备；还有的指出不妨善待学生的偶然违规，并利用这一事件及时点出其中的缘由， 用幽默的方式化解矛盾。反思我当时的处理方式 一一听之任之，没有及时采取行动，自 己也受了影响，还把影响带入接下来的授课中。如果换一种方式呢学生淘气捣蛋是很正 常的，作为老师，应该提前研究学生，预设多种教与现场，列出应对策略。“一切为了每一位学生的开展它意味着：第一，关注每一位学生。每一位学生都是 生动活泼的人、开展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在 内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。因此作为一名合格的教师，一定不能偏心，对后进生或者

7、差生我 们必须给与更多的鼓励和帮助。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。 学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞， 其乐融融还是愁眉苦脸伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还 是越来越消极学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱这一切必须为我们教师所 关注，这种关注同时还要求我们教师必须用 心施教，不能做学科体系的传声筒。第三，关注学生的道德生活和人格养成。“教学永远具有教育性，教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道 德表现和道德开展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验， 这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与开展过程，伴随着学科知识的获 得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越