课堂教学中地理比较法的应用策略

1、课堂教学中地理比拟法的应用策略以“认识区域为课例薛美云 /江苏省扬州市新华中学朱雪梅 /江苏省扬州市教育局教研室李鑫林 /江苏省江都市丁沟中学问题缘起“开展学生的地理思维能力是高中地理课程的总体目标之一，不管是知识的学习、 技能的培养，还是方法的建立、价值观的实现，都与地理思维能力有着共存共生的关系。 这些目标的实现，一方面是地理思维能力具体应用的结果，另一方面又促进了地理思维能 力的养成。在课程目标的实现过程中，地理比拟法以其适用范围广、应用简便、科学性和 逻辑性强的优势，成为推动地理思维能力开展的一种重要方法。“地理比拟法既是一种教学方法，也是一种学习方法，被广泛应用于地理课堂中， 不过却

2、存在着被随意滥用的倾向，存在着抓不住比拟思维本质的问题。那么，哪些教学内 容更适合使用比拟法？比拟法又有哪些类型？怎样使用比拟法能获得更好的效果？为解决 这些问题，我们成立了研究小组，以“认识区域为课例，开展了课堂教学实践和研讨活 动。首先，我们深入了解了“比拟法的含义。黑格尔曾说： “比拟法是指能看出异中之同 或同中之异的认识方法。 ?辞海?比照拟的解释是： “确定事物间相同点和相异点的方法。 根据一定的标准把彼此有某种联系的事物加以对照，从而确定其相同与相异之点，便可以 对事物作初步的分类。但只有在对各个事物的内部矛盾的各个方面进行比拟后，才能把握 事物间的内在联系，认识事物的本质。 概言

3、之，比拟是确定事物异同关系的思维过程和方 法，它能够在“分析、综合与“抽象、概括之间架设桥梁。由于事物的联系性与差异 性的普遍存在，可以说人类的思维总是不同程度地依赖比拟而进行。基于这样的认识，在学生学的过程中，可以利用已有的知识和新知识，对地理数据、 地理事象、地理区域等进行比拟，找出它们的异同，认识地理事物和现象的本质，从而对 所学的地理知识形成准确而鲜明的印象。同样，在教师教的过程中，不能孤立地讲解地理 事物和现象，而要依托地理现象、地理图表、区域特征等进行纵向或横向的联系，找出地 理事象间的异同点， 揭示蕴含在知识背后的地理原理和规律， 从而帮助学生建构认知体系。此后，李鑫林老师对“认

4、识区域这一课进行设计，试图充分运用比拟法组织课堂教 学。对该课内容，国家课程标准的要求是“了解区域的含义 ；江苏省课程标准教学要求是 “结合实例，了解区域的概念和区域具有的一般性特征；了解不同类型的区域及其划分依 据。 下面是李老师的第一次教学过程摘录。教学现场 1一、结合实例了解区域的概念师：阅读“甘肃省年降水量分布图和“甘肃省干湿区的划分图，你能解释什么是区域？区域是怎么划分的？为什么要划分区域？生1：指图、借用课本和资料中的语言说明甘肃省可以划分为湿润区、半湿润区、 半干旱区和干旱区，这是根据降水量与蒸发量的比照划分的；每个区域都有一定的面积、 形状、范围、界线和区位特征。如这是湿润区，

5、面积最小，位于甘肃省的东南部，它和半 湿润区的界线是800毫米年等降水量线。生2：选择阅读课本上的内容区域是指一定范围的地理空间；区域是按一定的指标 划分出来的；人们划分区域的目的主要是为了进一步了解各区域之间的差异，因地制宜地 对区域加以开发利用。师：概括和提炼理解区域的含义要把握六个“一定，即区域是“按照一定指标划 分、具有一定面积、一定形状、一定范围、一定界线、一定区位特征的空间统一体。二、不同类型的区域及其划分依据师：划分区域的指标不同，区域类型就不同。同一地区，依据不同的指标划分，可以 属于多个不同的区域。你能从不同的划分角度，说说家乡江苏省扬州市所在的区域吗？看谁说得多！学生热情参

6、与，七嘴八舌，老师及时启发引导生1:按地形划分，扬州属于长江三角洲。生2:按气候划分，属于亚热带季风气候区。生3:按水系划分，属于长江流域。生4:按语言划分，属于北方方言区。师：区域划分的指标有单一指标，也有综合指标；有的以自然要素为划分指标，有的 以人文要素为划分指标。你能很快判断出以下区域类型是按哪种指标划分的吗？区域划分指 标热量带文化区我国三大 自然区我国三大 经济区举例单一指标行政区、气候区综合指标自然要素人文要素学生积极参与，或阅读课本，或查看地图，或独立思考，或合作讨论，很快完成表 格。教师投影学生作品、师生共同点评。三、区域的根本特征师：阅读课本鲁教版必修3,下同中的“青藏高寒

7、区的整体性知识联系图，说一 说什么是区域的整体性？生：指投影图答复青藏高原由于地势高，空气稀薄，太阳辐射强烈；由于地势高， 气温低，冰川冻土广布；由于气温低，动植物种类稀少，且以耐寒动植物为主；农业生产 也以高寒农牧业为主，农业区以及人口和城市集中在热量条件较好的河谷地带。区域的整 体性就是区域内部各地理要素之间相互作用、相互影响，构成一个统一的整体。师：大家能借鉴“青藏高寒区的整体性联系图，尝试绘制“长江三角洲的整体性 联系图？并请说出各地理要素之间的相互关系。教师投影展示学生作品，师生交流和评议。 师：青藏高寒区和长江三角洲地区都具有明显的整体性，但两者的自然和人文现象具 有明显的差异。区

8、域差异性是区域联系的根底，区域之间各种各样的联系，说明区域具有 开放性特征。青藏高寒区和长江三角洲地区的经济开展水平差异较大，因而两者之间具有 一定的互补性，它们之间的经济联系表现在哪些方面呢？请模仿课本上“兴旺地区和落后 地区经济联系图答复。生：长江三角洲地区流向青藏高寒区的有资金、信息、产品等，青藏高寒区流向长江 三角洲地区的主要是自然资源、劳动力等。师：纠正课本图示是兴旺地区和落后地区经济联系的一般规律，实际上青藏高寒区 目前并不是劳动力、自然资源的重要输出区，因此青藏高原流向长江三角洲主要是一些特 色农产品。师：总结区域本身是一个整体，区域之间存在差异，区域联系是区域开放的表现。互动研

9、讨话题 1：本课的教学目标达成了吗？课例研究小组观课后研讨，认为：本课的目标要求弹性较大，理论性较强，“区域含 义非常抽象。李老师教学思路清晰，能根据学习要求，利用相关图形，联系家乡实际， 采用读图、绘图、讨论、探究等多种教学方法，借助现代教学手段，灵活组织教学活动， 师生互动积极。但从课堂提问、学生活动和作业反应情况看，学生举例往往只能借用课本 例子，不能举一反三、拓展延伸；答复提问也大多借用课本原话，不能根据自己的理解回 答；稳固练习中出现的错误也较多。这意味着学生对区域概念的理解不透彻，对区域类型 的判断不准确，对区域特征的认识比拟浅薄，未能牢固掌握区域概念的本质内涵。因此， 大家认为教

10、学目标并未完全达成。话题 2：学生对“区域含义理解不深刻的原因是什么？心理学研究说明，人们对事物的认识过程需要经历从表象一想象一思维的过程，即对 表象进行分析综合，通过比拟、抽象和概括，才能认识到事物的本质特征。表象刺激不 够、学生就没有想象力，不能形成多端、灵活、逆向、独特的发散思维，更谈不上逻辑概 括和演绎推理。大家一致认为，李老师教学过程中涉及的区域案例数量少、类型不多，这 是导致对区域含义的理解不深刻、不能将现象上升到本质的根本原因。要想使教学效果完 全到达预期目标，就必须改良教学设计，巧妙应用各种形式的比拟法，利用更多的区域案例，增强表象的刺激力度，促使学生理性思维的形成。话题3:如

11、何运用比拟法提高课堂教学效率？提高课堂教学效率的关键是要使学生通过敏锐感知、联想比拟、分析归纳、演绎推理 等活动来锻炼地理思维能力，并积极表达自我主张。恰到好处的比拟往往可以在相似处集 思，在矛盾处启智。大家建议：借助视频、图片、漫画等的比拟，增强刺激性；设计 图表比拟，增强直观性；运用已有知识、联系身边实际作比，增强生活性；开展讨 论、辩论、模拟演示等比拟活动，增强主体参与性。根据大家的研讨结果和提出的建议，李老师修改教学设计，充满信心地走上了另一个 班的讲台。教学现场2rv仓答照片是在什么样的区域拍摄的看谁答得区域说明区域含义呢?投影：一组自然风光照片、农田景观照片、建筑景观照片，如图1是

12、什么?想：甘肃省跨几个干湿区？划分干湿区的 生1:甘肃省跨湿润区、 生2:干湿区是根据降水师：结合我们曾经学过的各种各样的区域，想一想我们为什么要划分区域？说一说区 域有哪些共性?生1：划分区域的目的主要是为了进一步了解各区域之间的差异，因地制宜地对区域加以开发利用。生2:区域都是有面积的，区域都是有形状的，区域都是有界线的，区域都是有共同特 点的，一个区域与其他区域都是有区别的。生3:还有区域都是空间！师：说得太好了！同学们的答复说明大家已经根本了解了区域的概念，但是否能把它 完整地表述出来？生：区域是指一定范围的地理空间，是人们在地理环境差异的根底上按一定的指标划 分出来的。师：总结归纳理

13、解区域的含义要把握六个“一定，即区域是“按照一定指标划分、 具有一定面积、一定形状、一定范围、一定界线、一定区位特征的地理空间。需要注意的是，并不是每个区域的界线都是清清楚楚的，有的区域与区域之间是一个过渡地带，如相 邻两个自然带之间并没有明确的界线。二、不同类型的区域及其划分依据师：区域是按照一定指标划分的。按每一种指标划分，都能形成一个区域类别体系。 请大家分析比拟、合作讨论，完成表格。首先判断表中区域类别的划分指标在表格内相 应空格中打“ V，然后填出长江三角洲和青藏高原假设按照不同指标划分各自所属的区域 名称。学生热烈地讨论交流，认真地填写表格师：投影、评价学生作业，形成以下参考答案：

14、我国热量带 的划分我国三大自 然区的划分我国三大经济 地带的划分主要农业地域 类型的划分单一指标V综合指标VVV自然要素VV人文要素VV青藏咼原青藏咼原区青臧咼寒区西部经济地带高寒农牧业区长江三角洲亚热带东部季风区东部经济地带水稻种植业区三、区域的根本特征师：阅读课本内容，说一说区域具有哪些根本特征？生：区域具有整体性、差异性和开放性等特征。师：怎么理解区域的整体性呢？请阅读课本中“青藏高寒区的整体性联系图，同桌 合作，首先谈一谈青藏高寒区这一区域整体中各地理要素之间的相互关系，然后借鉴这种 表示方式，绘制一幅“长江三角洲地区的整体性“联系图。活动：学生讨论绘图，教师巡视指导，最后投影展示优秀

15、作品，如图2所示。图2长江三角洲地区的整体性投影：“青藏高寒区和“长江三角洲地区照片，如图 3师：青藏高寒区和长江三角洲地区都具有区域自身的整体性，同时两者的自然和人文 特征又具有显着的差异性。请比拟两个地区的风光照片，思考两地的特征差异及其形成原 因，填写比拟表。活动：学生讨论填表，教师巡视指导，投影学生作品，师生共同点评，最后形成下表:青藏高寒区与长江三角洲地区的地理特征比拟表区域特征 比拟地形地势气候类型自然植被农业生产人口和城 市青臧咼寒区高大的高原咼山与咼原高寒草甸、高寒农牧业、稀少气候荒漠河谷农业长江三角洲低缓的平原亚热带亚热带常水田农业稠密、形成地区季风气候绿阔叶林城市群师：区域

16、差异使区域联系、优势互补成为必要，区域联系又是区域开放性的表现。阅 读课本中“兴旺地区和落后地区经济联系图，想一想青藏高寒区和长江三角洲地区的经济 联系表现在哪些方面呢？生：从长江三角洲流向青藏高原的经济要素有资金、信息、技术和工业产品等，而青 藏高原流向长江三角洲地区的主要有资源、特色农产品等。师：总结提升区域具有整体性、差异性和开放性等特征。其中区域整体性是相对的, 差异性是绝对的，所以，区域之间只有互通有无、取长补短，才能实现可持续开展。跟进反思再次进行研讨时，大家一致认为，李老师的课堂采用了形式多样的比拟法来开展教学 活动，列举的区域实例有所增加，拓展了学生的思维空间；同时在课堂提问上

17、提高了比拟 思维的能力要求，增加了讨论、动手绘图等活动，激发了学生的参与热情。由此，学生在 异中求同、同中求异、由此及彼、由表及里的分析比拟中，充分认识了区域的含义，掌握 了区域比拟的方法，教学效果显着提高。通过本课例研究，我们认为比拟法在地理教学中的运用，需要注意以下几点。一、比拟的对象要具有可比性、典型性和性虽然比拟法很常用，但并不是任何对象都可以相比，应该是同类地理事象才具有可比 性，如区域与区域比拟，气候与气候比拟，工业与工业比拟等，其目的是通过比拟，找出 同类事物特征上的异同点，加以概括与归纳，获得新的认知。选择的比拟对象要个性鲜明、比照强烈，确定的比拟点要能突出个性、揭示共性；比

18、较对象应该具有密切的内在联系，应该是本质特征相同或相反的地理事象，这样的比拟才 能给学生留下深刻的印象。比拟的对象中至少有一方是学生熟悉的，或者各比拟对象都有局部是学生熟悉的。可 以“就地取材，借用学生熟悉的本乡外乡的地理事象作比拟，如本课例中将青藏高寒区 与家长长江三角洲地区的比拟，就使学生的学习处于“最近开展区，这样既便于认识和 理解新知，又利于稳固旧知。、比拟的内容和过程要详实在使用比拟法时，比拟的内容和过程要十清楚确和具体，切忌蜻蜓点水、浮光掠影。如比拟“日本与英国农业生产的差异性和相似性，就应该形成下表所示的比拟内容日本与英国农业生产特征的比拟表比拟工程日本英国成因差异性农业结构以种

19、植业为主以畜牧业为主日本人口多，粮食需求量 大；英国气候不利于农作物 成熟，但有利于牧草生长， 因此，以畜牧业和园艺业为 主种植业主要种植水稻、小麦、大豆等高产值的园艺作物占重要地位畜牧业以畜禽饲养为主放牧和饲养并存相似性农业在经济中均不占重要地位，渔业资源均 丰富都是工业化国家，都有世界 着名渔场表格中关于日本与英国农业生产的比拟，就比拟内容而言，从“农业生产部门的差 异、“种植农作物类型的差异、“畜牧业生产方式的差异等方面具体展开比拟；就 比拟过程而言，明显具有“比什么、“怎么比、“为什么的步骤。既从相似性和差 异性上进行区别和联系，又有详实的内容，还进行了原因的探究。这样的比拟，步步深 入、层层递进，从而使学生获得准确而鲜明的知识，也促进逻辑推理能力的提升。三、比拟的呈现形式要“因材制宜地理比拟法适应性强，灵活多样，根据呈现形式可分为表格、文字论述、统计图、分 布图、景观图等。比拟形式的选用应遵循“因材制宜的原那么，根据具体内容与素材资 源，确定适宜的形式。区域与区域的特征比拟，采用列表的形式比拟全面，如上述的“日本和英国农业生产 的比拟表。另外，区域特征的比拟也常以区域分布图、景观图为依托，根