六年级上册语文教案诗词诵读 舟过安仁 鄂教版

1、诗词诵读 舟过安仁【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。2.能借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。3.想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。【教学重点】理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。【教学难点】体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。【教学课时】一课时【教学准备】课件【教学过程】一、初读,理解诗意。 （一）初读感知，读通读顺读出音律。 1.教师范读、领读学生初读。预设：关注“篙（go）、棹（zhào）”两个字的读音。2.小组练读，熟读比赛。

2、 要求：在组长的带领下，自由地大声地朗读古诗，同学们不仅要把古诗读熟，更要把每一个字词读准确。 4.指名朗读，齐读古诗，读出音律。 （二）结合注释、插图理解诗意。 1、同学们，下面请你们再读一读这首诗，并结合书中的注释和插图，看你有读懂了些什么？不懂的可以画出来，在小组内交流。 2、全班交流理解的和不理解的词语和诗句的意思。 字义：安仁：县名，在湖南省东南部，宋时设县。 篙：撑船用的竹竿或木杆。 棹：船桨 怪生：怪不得诗意：两个儿童坐在一只小船上，奇怪的是他们在船上却不用篙和桨。哦，怪不得没下雨他们也撑开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞让风使船前进啊。  二、品读，感悟童趣 （

3、一）激发想象，感悟童真童趣。 1.同学们，波光粼粼的安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，杨柳依依；潋滟水光，万倾碧波；阳光明媚，柔风拂面，怎不令人心旷神怡？闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他？想像一下眼前的画面，待会为我们描绘。 2.指名描绘看到的画面。 （学生首次描绘可能仅仅是把诗句的意思枯燥地讲给大家听，教师要引导学生把语句说得更丰满一些。也可多找几个学生说一说，并让学生互相评价。） 3.品读诗句，感悟童真、童趣。 （1）如此特别的两个孩子，杨万里看到他们时会有什么感受呢？ （晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之举既吸引了你，也吸引了我，

4、更吸引着他杨万里。此时此刻，他心中在想些什么呢？小声读读诗句想想。预设：为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢？）（2）他们给你留下了什么印象？看到这么可爱的孩子，你内心充满了什么之情？请你带着这种感情读一读这首诗。（板书：喜爱） （3）了解诗人，升华童趣 介绍诗人杨万里 诗人杨万里本身就是一个充满童趣的人：杨万里（11271206），字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、范成大三人是互相佩服的朋友。杨万里擅长七言绝句，不论农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得新鲜活泼，趣味横生，尤其难得的是，他喜欢描写儿童形象，所写的田园诗，非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。 再读古诗，找

5、出诗中点化诗境的词语。（怪生  使）再读古诗，读出恍然大悟的感受，读出对孩童聪明伶俐的赞美之情，并背诵。 三、拓展延伸，享受童趣 1.介绍诗人其他具有童趣的古诗。 稚子弄冰桑茶坑道中杨万里杨万里稚子金盆脱晓冰， 晴明风日雨干时，采丝穿取当银钲。          草满花堤水满溪。敲成玉磬穿林响，         童子柳阴眠正着，忽作玻璃碎地声。 一牛吃过柳阴西。 2.

6、读写延伸。 同学们今天我们又学习了一首描写童趣的小诗，为了让大家能继续品味它的芳华，请拿起我们手中的笔，把它变成一幅流动的画，一个美丽的小故事。 （1）画一幅“两小童使风行船”图.（2）将舟过安仁改成一篇记叙文。【板书设计】 所见：收篙 停棹舟过安仁所感：无雨 张伞童真 童趣 原因：使风备课素材【教材分析】舟过安仁是南宋诗人杨万里创作的一首七言绝句。这首诗浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为，其行为中透出了只有儿童才有的奇思妙想与聪明。体现了两小童的可爱与思维的敏捷。在这首诗中，诗人看到在一叶小渔船上，有两个小孩子，他们收起竹篙，停下船桨，张开了伞。而诗人悟到了两个小

7、孩之所以没下雨也张开伞，原来不是为了遮雨，而是想利用风让船前进。诗人直接把目光聚焦到儿童身上，全诗都是写儿童的稚气行为。诗人非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。诗人对儿童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。当然，从中也可以看出诗人的童心不泯。表达了诗人对孩童的喜爱和赞赏。【作者介绍】杨万里（1127-1206），字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今属江西）人。南宋杰出诗人。高宗绍兴二十四年（1154）进士。曾任太常博士、广东提点刑狱、尚书左司郎中兼太子侍读、秘书监等。主张抗金，正直敢言。宁宗时因奸相专权辞官居家，终忧愤而死。与尤袤、范成大、陆游齐名，称南宋四家。其诗构思

8、新巧，语言通俗明畅，自成一家，时称“诚斋体”。其词风格清新、活泼自然，与诗相近。相传其有诗二万余首，现存诗四千二百余首，诗文全集一百三十三卷，收录于诚斋集。【与文章相关的资料介绍】1.相关图片2.杨万里的诗1、小池泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。2、晓出净慈寺送林子方毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。3、宿新市徐公店篱落疏疏小径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。4、初夏睡起梅子流酸溅齿牙，芭蕉分绿上窗纱。日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。5、春晴怀故园海棠竹边台榭水边亭，不要人随只独行。乍暖柳条无气力，淡晴花影不分明

9、。一番过雨来幽径，无数新禽有喜声。只欠翠纱红映肉，两年寒食负先生。6、读严子陵传客星何补汉中兴，空有清风冷似冰。早遣阿瞒移汉鼎，人间何处有严陵！7、过杨村石桥两畔好人烟，匹似诸村别一川。杨柳荫中新酒店，葡萄架下小渔船。红红白白花临水，碧碧黄黄麦际天。政尔清和还在道，为谁辛苦不归田？宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“

10、训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。8、念奴娇语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。老夫归去，有三径、足可长拖衫袖。一道官衔清彻骨，别有监临主守。主守清风，监临明月，兼管栽花柳。登山临水，作诗三首两首。休说白日升天，莫夸金印，斗大悬双肘。且说庐陵传盛事，三个闲人眉寿。拣罢军员，归农押录，致政诚斋叟。只愁醉杀，螺江门外私酒。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的