一年级数学《20以内的退位减法》教学设计范文

1、一年级数学20以内的退位减法教学 设计范文本单 元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法， 简称20以内 的退位减法;二是用20以内退位减法和以前学 过的进位加法解决 简单的实际问题 ，即 “用 数学”。下面就是小 编给大家带来的一年 级数学20以内的退位减法教学 设计范文，希 望能帮助到大家！教学课题：十几减9。教学内容：十几减9。教学目 标 ：1.使学生初步学会 计算十几减9。2.培养学生初步的抽象思 维 能力。重点 难点：通过实际 操作理解算理，学会 “破+法”连“减法”，掌握 “想加算减法 ”，感悟算法的多 样 性。教学过程：一、复 习导 入1.口算。9+3 9+7 9

2、+4 9+6 9+9 9+2 9+5 9+82.在括号里填上适当的数。9+( )=12 9+( )=13 9+( )=14 9+( )=15 9+( )=16 9+( )=17二、探究交流，展示 汇报1.出示教科书P10的图。引导学生看图，提问：谁能说一说这幅图的意思?(有15个 气球， 买了9个， 还 有几个?)小组讨论 ，合作探究算法的多 样 化想一想，用什么方法 计算?该 怎样列式?学生思考回答后，教 师板书：159=提问：如果没有 图，要算15减9等于几， 该怎样想?(学生以四人 为一小组，互相商 量。教 师可提示学生 联系旧知 识进行计算。)鼓励学生用学具 摆一摆或在直 观图中圈一圈

3、的方法理解算理。学生 汇报讨论结 果，可能有以下几种情况(1)9加6得15，15减9等于65想加算减法(2)15可以分成9和6，15减9等于6;连 减法(3)10减9等于1，l加5等于6;破+法(4)15减5等于10，再减4等于6。 连减法教师对学生的不同想法， 应及时给 予表扬，鼓励学生多 动脑筋多思考。进一步提 问：这么多的想法都是 对的，那么你 觉得哪一种方法又快又好呢? (鼓励学生用想加算减的方法：想9加几得15，15减9得6)同时板书得数 “6。”)2.小朋友玩套圈游 戏，投了14个圈，有9个没套中，套中了几个?提 问(1)要求套中了几个， 该怎样列式?(学生回答后，教 师板 书：1

4、4-9=)(2)得多少?怎样想的?教师板书得数“5。”3.小结：今天我 们学习的是什么内容?(十几减9)教师板书课题 。该怎样计 算这些题目 呢?教师指题， 引导学生总结出想加算减的方法， 同 时也鼓励学生可 选择自己喜 爱的方 法进 行计 算。三、检测 与反 馈1完成教科书P10做一做”第1题。让学生在桌子上用小棒 摆一摆，边操作边小声地 说想的 过程。然后指名 说，再在方框 里填上数。2完成教科书P10做一做”第2题。学生独立完成，再集体 订正熟练掌握 “想加算减法 ”。教学准备：3完成教科书P10做一做”第3题学生先独立完成，再任指几 题，让学生说一说最喜 欢用什么方法 计算。四、课堂练

5、习1.完成教科书P11练习二第1、2题。2.布置作 业。板书设计 ：十几减915-9=10-9=19+6=151+5=615-9=6教学反思：本节课是在学生学 习20以内进位加法的基 础上展开学 习的。教学本 课时引导学生从 情景入手收集信息， 发现问题 ，探讨解决问题的方法，通 过圈一圈，画一画的方法理解+几减9的不同算法，在比 较中发现 想加算减法是 计算又快又 对的一种方法， 为今后的学 习 做了 铺垫。教学课题：十几减9的练习课教学内容：十几减9的练习课教学目 标 ：通过十几减9的练习，进一步理解和掌握20以内退位减9的口算方法，提高 计算能 力。重点 难点：多媒体 课件。教学过程：一

6、、复习铺垫导 入新课填数计算，并 讲一讲上下两行有什么 联系?9+( )=159+( )=1815-9=( )18-9=( )9+( )=149+( )=1714-9=( )17-9=( )二、课堂练习1.完成P11页练习 一的第4题 。(1)出示画面， 让学生理解 题 意。(2)让学生独立口算出每一个算式的答案，并将他 们对 号入座。(3)教师任意选择一题让学生说一说你是怎 样想的。2.完成P11页练习 一的第3题 。教师将10、14、13、17写在黑板上，然后教 师一手拿着9的卡片在黑板上移 动(不必按 顺序)，卡片 对着十几就算十几减9。教师还 可以随意在黑板上指 题，全班每一个学生 举

7、数字卡片表示得数， 这样能激发 学生做题的兴趣，有利于提高学 习的效果。3.完成P12页练习 一的第6题。(1)出示题目让学生理解 题意，口头叙述画面内容。(2)提问：这道题告诉我们什么条件，要我 们求什么?学生观察后汇报第一组植树8棵，第二 组植树9棵，两个小 组一共植树多少棵?(3)请学生列式，并复述口算 过程。(4)你能根据列出的加法算式 说出一个减法算式呢?说说这 个减法算式中被减数、减数 和差表示的意 义吗?掌握计算20以内退位减法常用的 “破十法 ”和“想加算减法 ”教学准备：4.完成P12页练习 一的第8题(1)让学生独立理解 题意，叙述画面内容。(2)让学生通过画面内容想一想：

8、 这道题可以提什么 问题?(3)学生任意 选择 独立完成。三、课堂练习1.完成P11页练习 二的第5题 。2.完成P12页练习 二的第7题 。学生独立完成，集体 订正。四、布置作 业 。1、完成 练习练习 二的第9题 。2、完成第12页思考 题教学反思：通过本课 的练习 ，使学生在有梯度的 练习中进一步理解和掌握了十几减9的退位减法 的计 算方法，在老 师的鼓励下，运用想加算减法，学生 计算的速度有了明 显的提高。教学课题：十几减8。教学内容：教材第13页例2、做一做及 练习三1、2题。教学目 标 ：1、学生初步学会 计 算十几减8。2、使学生通 过练习 ，进 一步理解 计算退位减法的思考方法

9、。重点 难点：多媒体课件教学过程：一、复 习铺垫1、口算8+3= 9+5= 7+6= 8+5= 7+4= 9+2= 9+8= 8+7=2、看卡片， 说出( )里应填多少。9+( )=16 8+( )=13 9+( )=15 8+( )=173、12-9=3，说一说想的 过程。二、探究新知，展示交流1、出示例2。(1)观察画面，理解 图意，复述画面内容。一共有12个风车，我们要买8个，还剩几个?(2)怎么解决 这个问题?(3)学生分 组讨论 ，说一说自己的想法。(4)学生 汇报讨论结 果，列出算式。12-8=4谈一谈你是怎 样想的?10 - 8 =2 8 + 4 = 12 2 + 2 = 4 1

10、2 -8 = 4(5)小结：刚才大家 动脑 筋想出了几种不同的思考方法， 这几种方法都很好。其中第 一种方法比 较 快，它采用的是 “想加算减 ”的思考方法。在今后的学 习中我 们也可以采用 这 种思考方法。2、补充练习：摆一摆，算一算。让学生在书桌上摆出8个红圆片，再摆出5个黄圆片，然后再 摆上大圆圈。提问(1)这种摆法表示什么意思?(8个红圆片，5个黄圆片，一共有13个圆片。) (2)再用虚线套住7掌握计算20以内退位减法常用的 “破十法 ”和“想加算减法 ”教学准备：个红圆片，这种摆法又表示什么意思?该怎样列式?(138=5或135=8)计算时你是怎 样想的?(让学生 说一说思考 过程。

11、)引导学生通 过数据的 观察直接说出“想加算减法 ”的思考 过程。教学准备：三、 检测 与反 馈1、完成P13页 的“做一做 ”第1题。让学生口算，全班集体 订正，个 别题目让学生说说 思考过程。（巩固破十法）2、完成P15页“做一做 ”的第二 题。计算并说出上下两行之 间的关系?（巩固“想加法算 减法 ”）3、布置作 业。板书设计 ：十几减812-8 =10-8 = 2 8 + 4 = 122 + 2 = 4 12-= 4教学反思：本节课 有了十几减9一课作基 础 ，学 习十几减8就减低了 难度。孩子 们在探究算法的 过程中，圈一圈， 摆一摆，从而使学生建立了减法的模型。 为今后学 习解决问

12、题打下了基 础。个 别同学 计算的速度和准确率有待提高，平 时要加 强口算 训练。教学课题：十几减7、6教学内容：十几减7、6教学目 标 ：1、学生初步学会 计 算十几减7、6。2、使学生通 过练习 ，进 一步理解 计算退位减法的思考方法。重点 难点：多媒体课件教学过程：一、复 习1、口算11-8 14-9 13-8 15-9 11-9 17-9 12-8 16-82、看卡片， 说出( )里应填多少。6+( )=12 8+( )=13 5+( )=11 7+( )=14 9+( )=16 6+( )=133、12-8=4， 说一 说想的 过程。二、新授1、出示例3。(1)观察画面，理解 图意，

13、用自己的 语言叙述画面内容。(2)出示鱼缸画面， 请学生数一数， 鱼缸里有多少条金 鱼?(13条)(移动画面，黑金 鱼 隐藏到水草后)再让学生猜一猜 隐藏到水草后的 红金鱼有几条?(学生分 组讨论 ，说一说自己 的想法)(3)学生汇报讨论结 果，列出算式。13-7=6谈一谈你是怎 样想的10-7=3 7+6=13 3+3=6 13-7=6谁 有不同的想法?让大家看看你的算式，猜猜你是怎么想的?(4)小结：刚才大家 动脑 筋想出了四种不同的思考方法， 这几种方法都很好。(5)改变题意：一共有13条金鱼，6条黑金鱼，红金鱼有多少条?(6)学生独立列式，并 说一说思考的 过程。l3-6=7想：10-6=4 4+3=7还可以 这样 算;7+6=13 13-7=6 13-6=7三、检测 与反 馈1、完成P14页 的“做一做 ”第1题。让学生口算，全班集体 订正，个 别题目让学生说说 思考过程。2、做一做第2题。观察比 较使学生感受 “想加算减法 ”的简捷性。两个不同的减法算式利用的是同一个加 法算式。3、完