再谈思路教学

1、再 谈 思 路 教 学 一、什么叫思路教学“思路”是指作者表达中心思想感情发展的线索，是作者表情达意的路线途径。外在的形式就是文章的逻辑结构，即“文路”，教者教学思路为“教路”。学生的认知结构就为“学路”。编者的编写意图为“编路”。“思路教学”指教师善于引导学生揭示文章的思路，根据“文路”选择“教路”依据编者的意图，教材的内容和学生的实际，设计“学路”，实现“三路”结合。“思路教学”以教材训练重点为核心，单元教学为组织形式，以精读、略读、速读为训练途径；以发展儿童语言、思维和认识能力为核心，以提高学生读写能力为重点，以教知识，教规律，教方法为具体内容，达到全面提高学生素养和语文整体能力发展的目

2、的。“思路教学”的单元教学步骤：1、通览整组教材，关注单元前的单元提示，把握单元重点和每篇文章的重点，看看文后的“交流平台”或“我的发现”你就把握了文章的主题和读写训练重点。因为有的教材是以主题组织单元，没有统一的单元读写训练重点，这时就要逐课把握在每课教学前要告诉学生，便于文章讲完后再总结给学生方法。2、教授精读课文，可以按思路教学的方法讲。3、略读课文，可以依精读课文的方法自学，也可以在自学时抓重点段，重点语句加以品读理解，如果有不同的表达方式也可以补充理解。4、利用好“我的发现”“交流平台”对读写知识点进行总结。5、把握好“口语交际”和“习作”与“精读课文”之间的联系，做好知识的应用，特

3、别是表达方法的应用，提高写作能力，如果联系不大，要在每篇课文教学后，加强读写结合训练，这样既能减少了作文指导难度，也能提高作文能力。（放在日记中进行）6、在选学课文中独立应用。二、文章的思路及小学语文课常见的思路形式。思路教学不仅是一种具体的方法，它更是一种整体阅读的思维方法，整体不仅指单元整体，更是指一篇文章思想、内容、章法的整体，还是指“阅读”与“写作”，“理解”与“表达”这个整体。叶圣陶说：“作者思有路，遵格识斯真，作者胸有境，入境始与亲。”因此，掌握“文章思路”是教师的一项教学基本功，在阅读中“识路”在写作中才能“走路”，因此教师要下大气力提高自己驾驭文章思路，设计教路的能力，这样就能

4、大大提高语文课堂教学改革，提高语文质量。1、文章思路的种类：文章思路有两种：纵向思路和横向思路。 纵向思路：无论叙事、记人、状物、写景、议论、抒情。只要按一定的顺序叙述的，总称为纵向思路。纵向思路，又分为按时间顺序、空间顺序、事情发展顺序三类。横向思路：是围绕一个中心，分别叙述几件事情，这几件是平行的或并列关系。分合、对比、交替等形式。3、小学语文课不同体裁的思路形式。小学语文课的体裁一般为两大类，记叙文和说明文。为了便于思路教学，根据不同体裁，简述思路形式如下：（一）凡是叙事的文章，多用点明内容或中心的短语为题，大多按事情发展顺序安排材料。一般思路：起因经过（高潮）结果。（二）凡是写人的文章

5、，思路：人物形象（身份）以事表人（一件事或几件事，包括人物的动作、语言、神态、心里活动等）赞扬或抒情。（三）凡是写小动物的课文，一般思路：总写或局部写动物的外形特点。（分述身体主要部分的形态和功能：生活习惯（吃、住、活动）、用途与价值。（四）凡是参观游记一类的课文，一般的思路：简述地理位置和总述外貌（地理方位转换的顺序）各处景物特点议论和感受。教学时要交给学生这种移步换景，过度连接的表达方式。（五）凡是写景状物的文章，一般思路，总述外貌及地理位置景物和事物的特点详写赞美。（六）凡是写活动场面的文章：一般思路，活动内容，时间地点，环境和氛围活动过程结束感受（七）凡是抒情散文，都是用根据感情的线索

6、贯穿全文各个部分，一般思路形式是：借以抒情的事、景的特点喻理抒情，（八）凡是说明文，一般的思路，被说明事物事物特点（用数字、打比方、对比等说明方法）事物的作用。（九）凡是寓言童话类的课文：虚构的内容（背景）情节寓言的中心道理。（十）古诗、现代诗：借景、事、物抒情言志.三：怎样设计文章的教学思路在明确了教材的思路之后，至关重要的是依据学生的认知结构去设计教学思路和采取有效的教学方法。因为我们的教学活动都是为学生发展服务的，学生始终是教学过程中的主体。教师讲的要精当，点拨要适时。当学生能够循着正确的思路前进的时候，当学生掌握规律能够自己去获取知识的时候，教师要给予鼓励，当学生偏离思路前进方向的时候

7、，教师要适时点拨、启发、导向，这才是设计教学思路的依据，形成思路教学的根本。（A宣布单元练习重点和本课重点的阅读教学目标，设疑启发学生思考，这一步通常在精读课文前，也可以把这一步放在解题后进行。）1、抓审题的思路：文题是课文的窗口、眼睛。审题有两层意思：初识课题正确解释题意，讲清题意与中心的关系，明确文章的重点、范围、体裁、内容等，通常设问“从课题中你知道了什么？”或“你怎么理解课题？”通过审题推测课文的写作思路结构和文章的时间、地点、人物、目的、事物的特点等。通常设问“围绕课题文章中能向我们介绍什么呢？”或“你还想知道什么？”另一层意思就是终审课题。课文讲完后再回归课题，通常指含义深刻的课题

8、。2、初读课文，寻思路：A掌握文章的主要内容，理清文章各部分内容与中心的联系，各部分内容之间的联系。根据低、中、高年级的不同，可通常围绕下列问题进行设计：“课文主要写了什么内容？”围绕这一内容课文是怎样一步步来写的？或围绕这一内容课文先写了什么？再写了什么？最后写了什么？对于低年级还可以让学生说说每一自然段都写了什么？然后再归纳、概括。在这个设计中可以伴随着默读、朗读、自由读等。最后再提炼文章分几部分、分几段。概括每部分，每段的意思，再看看文章是按什么顺序来写的？B字、词的教学可以根据年级的不同安排在此处进行，可以根据需要放在别处，灵活处理，这要因人而异，因年级而异，因课文而异。C因为孩子已初

9、步了解课文，此处可安排质疑环节，培养学生的问题意识，要培养学生围绕关键词，重点句和文章的主要内容和中心提出问题的能力。带着问题细读课文，那么文章讲读结束后，就要反问一下学生的问题是否都解决了，有助于呼应。3、讲读课文，明思路分析文章就要根据文章的不同体裁，把握确定文章思路，不但要让学生知道分几段，还要让学生知道为什么这么分，既要搜索文章布局的思路，还要搜索作者文章立意的思路。“讲读”离不开分析，离不开朗读。文章精讲什么？不讲什么？讲多少？从何讲起要围绕单元训练重点和作者的思路。在此新课程倡导的自主、合作、体验、感悟、探究的学习方式都可采用。问题是我们怎样设计问题 ，启发学生思考，因此，在精讲课

10、文学生“抓住关键词语想思路”，“抓住重点句、段揭思路”，“入情入境的朗读话思路”至关重要。如何设计教学提问呢？提问要把握角度，讲究时机，控制次数，提高提问的质量。因此，教学提问一定要有利于揭示课文的内容及联系。（一）在关键的内容上设问（二）在内容的矛盾处设问 （三）在内容的对比处设问（四）在感情变化处设问 （五）在内容的重复处设问（六）在文章的含蕴处设问（七）在文章的突然截止处设问（八）在课题的课眼处设问（九）在知识的规律处设问（十）在事物的联系处设问（十一）在学生不在意处设问这一切的设问的方式、方法都在于吃透教材 、钻研好教材，才能取得良好的效果。注意：结合新课程理念，教师要善于激发学生提问

11、意识，鼓励学生自己提出问题4、总结课文，理思路：回顾课文内容，归纳、概括文章的主题思想，使学生受到思想提升。5、抓住板书，学思路：科学合理的板书设计是教学不可缺少的有机组成部分。因此板书设计要有血有肉、有筋有骨，既能体现文章的各部分内容，也能展示文章的结构脉络，更要体现文章的写作特点，便于看着板书看作者怎样一步步揭示中心的，安排文章的内容材料，学习作者布局谋篇的能力，板书利用好，有利于今后复习，有利于指导学生作文构思。板书的形式多种多样，有竖式板书、有横式板书、图表板书等。6、综合练习，拓展延伸（1）字、词、句训练（2）读写结合的仿写训练（3）引导读书或实践活动训练四、在新教材中使用思路教学法

12、要注意的问题。1、新教材的编写是很开放的，增加了很多新的体裁，特别是以主题组织单元，有的单元可以用思路教学法，有的就不好强用，而在个别的课文中运用，要灵活把握，不要用死了。比如有的散文体裁，思路不清，适合中心法突破，把握全文，也是可以的。采用思路教学法，也不要都是从头到尾一讲到底。2、我们把一些读写方法全部交给了老师，老师要看难易恰当地教给学生，有的可以渗透，有的可以精讲，有的只是感知，把握读写知识点的难易度，不要把知识教死了。3、要把文章的读写知识点，课后题等融合到文章的讲读中进行设计理解，不要向回答问题似的只放在文章结尾去总结，这对理解没有任何作用。而且老师要善于通过课后题把握本课的教学重

13、点、难点。要由此引发出来，不要就题讲题。要使文章讲完后，思想感情线、方法知识线，水到渠成。4、在思路教学法的应用过程中。讲读课文，一定要加强对新的学习方式的应用，让学生多感悟、多体验、多探究。鼓励学生个性化理解，但又不能让学生走极端。5、注重朗读指导，把朗读做为理解文章的重要方法加以应用。要入情入境，引导学生用心感受作者、文章人物的心理感受，与他们同呼吸、共命运，能够增强学生的理解能力。因此，引导孩子进入文章的情境是当下整个语文教学的难点。6、注重读写结合，加强仿写练习，这是思路教学法有别于其它方法的重要目的。7、加强观察能力和观察方法的训练。看图：整体观察按一定顺序看图中画了什么？有什么特点

14、联想丰富特点感受其实每篇文章都伴随着作者的细致观察，有时观察顺序与文章的写作顺序是同步的，有时是不同的，教师要善于帮助学生总结，学会观察，才能学会积累写作素材，作文才能言之有物，有话可说，我们教师决不要忽视这一点。8、重视板书设计小学语文快速作文整体教学法一、什么是“快速作文整体教学法”小学语文快速作文整体教学法是语文思路教学法的又一项研究内容，是语文阅读教学思路教学法的延续，也是语文教学并行的两条轨迹。所谓“快速”就是快速审题、快速选材、快速立意、快速构思、快速成文并具有自改作文的能力。所谓“整体”就是以单元教材的训练重点为核心，以作文为目标，从阅读中学写作，先仿后创，仿中有创，全方位多角度

15、开展作文训练，到作文课时，学生作文指导已是水到渠成。从而培养学生自能作文，快速作文，自改作文的能力。二、快速作文整体教学法的步骤 ： 快速作文整体教学是一种单元教学法。1、单元进行整体备课，在精读课文教学前，要让学生通过预习，初步感知单元的训练重点，明确作文的要求及范围，便于让学生在生活中开始搜集写作素材，在阅读教学中学习写作方法。然后有目的的指导学生进行观察活动。2、精读课文，采用思路教学法，在提高学生理解能力的基础上，读写结合，积累语言，积累思想，积累表达方法，为作文教学做好表达方法铺垫。进行表达方法的片段练笔。3、略读课文，与精读课联系紧密的（特别在表达方法相似、相近）要注重迁移，提高学

16、生再认识，在作文写作素材上提高学生进一步观察。4、充分利用好“口语交际”与“精读课文”“习作”之间的联系，做好迁移、应用。5、作文指导课，快速成文，10分钟审题、选材、构思、指导，30分钟表达成文。具体步骤：（1）学会观察：观察不等于观看：观着，看也；察者，详审也。观察含有两个因素感观：知觉因素（视觉）思维因素，观察不但要专注，还需要动脑筋。教者要有意识、有目的的训练学生的观察能力。首先，应引导学生定向观察。选好观察对象：可以选择给人以新的认识的的事物，包括那些尚未被人们认识的或者虽然是司空见惯但并未被人真正认识的事物；可以选择给人以美感的事物；还可以选择能给人以教育的事物。其次，是机遇观察，

17、机遇观察就是偶然遇到又引起自己注意的一种观察。机遇观察的现象是偶然的，观察的动机是必然的，即：只有具备了有意识的主动的观察动机，才能及时扑捉观察对象而追踪观察。这种观察的领域很广泛，可以是对大自然的观察；可以是对科学现象的观察；还可以是对日常生活的观察；还可以是对人的观察。（2）快速审题：出示作文要求，读懂要求，并清楚题目要求写什么？提出了哪些限制条件，重点应放在哪里？抓住了题眼，才能定准中心。（3）快速选材：结合要求，写些什么？（4）快速立意：想想为什么写？写这件事（这个人或这个物）为了说些什么？反映什么？表达什么？体现什么？（5）快速构思：即怎么写？先写什么？再写什么？最后写什么？哪部分详

18、写？哪部分略写（作文提纲）？（6）快速成文：30分钟表达成文。作文指导过程中要力争做到：审题要严，选材要活，中心要准，重点要清。注意：（1）加强全册教参备课和单元整体备课，明确教材体系、目标、特点，特别是单元整体备课，新教材中的每一单元中的单元导读精读略读阅读连接资料袋口语交际习作训练我的发现语文综合性学习，都紧紧围绕主题单元内容编排，具有很强的整体性，因些，我们要重视单元整体备课明确训练重点，有机训练，提高能力。（2）新教材的作文整体编排体现了从说到写的过程每册教材中习作要求是与口语交际的内容相通或相近的，因此我们要重视“口语交际”和“语文综合性学习”对习作训练的作用，上好每一次口语交际课，让学生想说，会说，愿说。作文课上就会水到渠成。（3）要善于总结精读课中的写作方法，并把课文中的方法指导与习作指导有机结合。（4）要在语文综合性学习、口语交际与作文，我的发现及高年级的交流平台上下功夫，培养学生总结概括能力，并将其方法应用到习作当中去。6、评批作文，评批作文是学生修改能力的