(精品)巴西说课稿

1、巴西说课稿一、说教材1 、 【教材地位与作用】：巴西是七年级下册第三章“走进国家”中重点介绍的一个国家，它的经济发展过程、社会背景、文化特点基本上代表了拉丁美洲的发展过程和社会现状，巴西是拉丁美洲的缩影,了解认识巴西就等于了解拉丁美洲。巴西无论是自然环境还是人文氛围都极具特色，同时也是如何协调人地关系的一个范例。所以学习本节内容对学生初步形成正确的人地观，因地制宜发展经济等可持续发展观具有重要意义。2、【教学目标】（ 1）【知识与能力】： 能运用地图分析巴西的地理位置和主要城市，人口分布以及人种类型及特色 能结合地形和气候特点，分析亚马孙河水量特别丰富的原因。 培养学生的观察、想象、动口能力和

2、读图、绘图等基本技能。（ 2）【过程与方法】： 以卞卡为导游的方式引导学生看景观图，地理位置图，地形图和气候图，并运用小组探究式提高学生的学习兴趣，掌握巴西的自然环境特征。 通过小组讨论分析亚马孙河水量特别丰富的原因，培养学生分析、解决地理问题的能力。 通过自主学习、探究互助、游戏竞赛等学习方法，让学生主动参与收集、分析、归纳、总结的学习过程，领悟合作、互助、讨论、交流的意义，积极主动地获得知识, 从而培养学生的主动探究学习能力。（ 3）【情感、态度与价值观 】：培养学生热爱科学、增强环保意识。初步树立保护全球环境的观念。3、【重难点的确定及突破】（ 1）重点： 巴西的自然环境，主要城市以及人

3、种 亚马孙热带雨林的危机（ 2）难点： 亚马孙河水量大的原因 热带雨林的开发与保护（设计说明：巴西的自然环境独特，而且对巴西人口和城市的分布、工农业的发展与分布产生了重要影响。所以，我确定“巴西的自然环境”列为教学的一个重点。为了突出重点, 我设计了由巴西的一个小导游带领同学们旅游的方式，“引”“诱” 同学们通过边“游”边 “看”，运用地图进行探究学习，让学生通过多次“接触”地图，感知地图，学习和掌握巴西的地理位第 1页，共6页置、地形、气候和主要城市以及人种，让学生在轻松愉快的氛围中掌握重点。亚马孙热带雨林是世界最大的雨林，有着极大的经济价值和环境效益，它的合理开发与保护意义重大，所以“亚马

4、孙热带雨林的危机”确定为本课的另一个重点。通过多媒体展示亚马孙热带雨林被破坏的短片，并结合资料进行讨论，让学生直观感受，引起关注。由于学生年龄偏小，对一些日常生活和现象不能很好的与理论知识相连接，因此对于这些问题需要老师进行指导，从而让学生能够总结出来，所以把亚马孙河水量大的原因分析作为本课难点之一；亚马孙河流域资源丰富，有世界最大的雨林，有着极大的经济价值和环境效益，开发与保护之间产生了矛盾冲突，争议不断，所以将热带雨林的开发与保护确定为本课难点之二。教学中突破难点的方法是：设置情境对话、小组合作，讨论交流，角色扮演。）二、说学情分析【心理特点】七年级学生思想活跃，感情丰富，求知欲强，好胜心

5、切，接受知识时往往带有浓厚的感情色彩，乐于接触有趣的感性知识，对知识的认识呈现出单一和绝对的特点。【知识储备】通过前面各章节国家和地区的学习，同学们已经具有了一定区域地理分析的方法与能力，也初步具备了认识、了解和掌握一个国家的基本思路和方法。【学习能力】巴西的自然环境与学生生活环境差异较大，学生缺乏亲身体验，可能造成学生对热带雨林的合理开发与保护问题的的学习困难。三、说教法与学法1、【教学方法组合】启发、“引诱”法。 整节课主要以卞卡引领学生“旅游”的方式，让学生亲身参与、体验教学活动的全过程。教师注意由浅入深的引导，学生从不断的演示中观察问题、探究现象、解决问题。图导图练法。通过教师指导学生

6、动眼识图，动脑析图，动口议图和动手绘图，把知识落实到地图上，强化对地图的认识，让地图变成学习地理熟练的“工具”和“朋友”。情境教学法。运用多媒体创设情境，吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点，唤起强烈的求知欲，强调重点，攻破难点。创设问题情境，让学生在观察问题，探究现象，解决问题过程中，获得新知，提高学习能力。合作学习法。改变学生的学习方法是新课改的要点，以小组为单位进行合作学习，使“师生互动，生生互动”2、【学法指导】读 ：培养学生阅读地图的习惯和能力，正确掌握阅读地图的步骤和方法。思 ：即思考，通过教师提问启发，学生积极思考，达到学习的要求。议 ：即讨论， 学生在初步掌握知识的基础上，围绕教

7、师的置疑、互相讨论， 并得出结论。绘 ：即绘地图，通过绘图巩固新知。四、说教学过程（一）猜图导入，激发兴趣第 2页，共6页【课件】配乐（The life of cup）展示罗纳尔多、巴西世界杯夺冠、等相关图片，请同学们猜猜今天我们要学的国家，引出巴西。【讲解】 今年 6 月份巴西举办了一场世人瞩目的盛会世界杯足球赛，吸引了世界各地游客，同学们，你们向往巴西吗？那就让我们背着行囊，跟巴西的中学生卞卡一起去巴西旅游好不好？不过，卞卡可说了，这一路上她有许多问题要考考大家，你们敢不敢接受挑战？（设计意图：多媒体展示巴西的显著特征，联系热点， 结合情境， 既让学生初步了解巴西，又能激发学生兴趣，吸引学

8、生的注意力。）（二）旅行准备【过渡】首先，出发前我们的行囊应该准备些什么呢？卞卡给大家准备了一些问题，看大家做好准备了吗？【讨论】巴西在哪里？我们现在去应该带什么季节的衣服？为什么？同学们结合小地球仪讨论得出巴西的地理位置（经纬度位置，海陆位置）。【屏显】巴西在世界中的地理位置图【动手实践】学生画一幅巴西轮廓图，并在自己画的轮廓图中填出赤道，南回归线，大西洋。（设计意图 ：调动学生的五官，动手画，动眼看，动口说，培养学生绘图能力、自我表现能力及全体学生的参与意识。）【过渡】我们已经有点迫不及待了，快！让我们赶快跟随卞卡开始我们的巴西之旅吧！（三）走进巴西【屏显】巴西的国旗【讲解】一下飞机我们就

9、见到了巴西的国旗，终于到达了我们向往的已久的巴西。【讨论】巴西国旗的含义教师请学生上台汇报讨论的结果，并总结学生的回答，概括巴西国旗的概况。（设计意图 ：国旗是一个国家的象征， 见到巴西的国旗就像见到巴西一样， 同学们有身临其境的感觉， 充分调动了学生的兴趣。 而且巴西的国旗寓意深刻， 既可以解释巴西的地理位置，又为后面的学习作铺垫。）“巴西之旅”第一站：亚马孙平原和亚马孙河【屏显】亚马孙平原和亚马孙河的景观图片【解说】教师配解说词：一下飞机我们来到了这样一个地方 【屏显】巴西地形图【讨论】刚才我们一起游历了哪个地方？（请同学们指出是图中A、B 的哪一处？）那么另一处是哪里？它们分别是什么景观

10、？A 地区的那条河流是什么河？学生讨论，教师指名学生上台介绍，教师结合多媒体总结巴西的地形特点。【动手实践】请同学们在自己绘制的图中填出这两个地形区的名称，画出这条河流并填出名称。第 3页，共6页（设计意图 ：通过边“游”边“看”让同学们在轻松愉快的氛围中掌握了巴西的地形特点以及地形区的分布。）【屏显】 猜猜我们是谁？甲：我旁边这位又瘦又长的伙计看上去怎么这么面生呢？乙：谁说呢？我又瘦又长？你看起来也不低啊！甲：没想到长得其貌不扬，嘴巴还挺伶俐，你从哪里来？乙：我从东非高原来，你又从哪里来？甲：东非高原？好像没听过。我的家在安第斯山脉，那可是世界第一山脉。乙：那是你的家，又不是你。我本人绝对是

11、货真价实的世界第一！甲： 你那是世界第一长，我可是世界第一壮，拥有使不完的力气和能量。乙：真壮！就是不知道是不是头脑简单四肢发达?甲：怎么可能？我很有头脑的，我领导下的热带雨林被称为“地球之肺”说不定你现在的呼吸都有我的功劳呢！乙：你领导的？埃及被称为“我的赠礼”，它们称我为“母亲”呢！甲：母亲！你太伟大了，我认输！不过你到底是谁？乙：这个还是由大家来回答吧。同学们，你们知道我们分别是谁吗？（设计意图： 让学生通过类似于相声的对话，完成对亚马孙河和尼罗河的类比，形象生动，更利于学生的记忆和学习。）【合作探究】亚马孙河不是世界第一长河，为什么会成为世界上水量最大的河流？【屏显】巴西地形图和气候图组织学生小组合作, 学生讨论后回答，教师结合课件进行总结。（设计意图 ：让学生学会结合地形和气候，由“因”推“果”，探究地理要素之间的相互联系，体验问题的解决过程。）（四）融入巴西【提问】同学们刚才沿着亚马孙平原一路走来看到了什么？感受到了什么?同学们发表自己的看法【屏显】展示热带雨林风光和热带雨林受到破坏的短片。教师配解说词：介绍巴西热带雨林的重要作用及现状。（设计意图：通过丰富的视频展示，给学生强烈的视觉感受，变抽