《给教师的一百条提议》读后感优秀范文5篇

1、给教师的一百条提 议读后感优秀范文5篇大家有没有 阅读过 给教师的一百条提 议，有没有写 过关于 给教师的一百条提 议 的读后感。以下是小 编整理的读后感范文5篇，希望能 够分享大家 进行参考和借 鉴。阅读苏霍姆林斯基 给教师的一百条提 议这本书。觉得这是一本 值得我们一读的好 书。书中的提议和劝告看似浅 显，实际上是苏霍姆林斯基完整的教育思想体系，涉及教 师 经常遇到的棘手 问题 。书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本 观点 阐述得生 动、明白， 读后令人倍感 亲 切、深受启 发。每一条提 议都有益于教 师开阔 眼界， 提高水平，它能 够作为一面如何做人的 镜子， 给人以启

2、迪。它更是一部全面培养人的教科 书，给人以借 鉴。那些关于教育的真知灼 见，值得我们一遍又一遍地 阅读、品味、反思。此刻就苏霍姆林斯基的提 议结合自我的体会 谈谈对 后进学生应当怎样做：一、心存博 爱 ，永不言弃优秀学生是相似的， “差生 ”却各有各的 “差法”。那些好学生，你不用 对他们吆五喝六， 他们总是乖乖地两耳不 闻窗外事，一心只 读圣贤书;而当你 应对那一个个千差万 别生龙活虎 的差学生，他 们一旦出了点小 问题，我们总习惯先对他们进行批评、写检查、罚扫地 然后再 对其讲道理， 进行所 谓的原则性的指 导。其实处罚 和枯燥的 说理不能触及后 进生的 灵魂，反而拉大了教 师与后 进生之

3、间的距离。苏霍姆林斯基 说:“一个好的教 师意味着什么首先意味着 热爱 孩子，感到跟孩子交往是 一种乐趣，相信每个孩子都能成 为一个好人，善于跟他 们交朋友，关心孩子的 欢乐 和悲伤， 了解孩子的心灵， 时刻都不忘 记自我也以往是个孩子。 ”他告诉我们每个教 师：那些异常 的孩子正是 经过犯各种各 样的错误来学习正确的;我们永远都不要绝望，只要我 们充满期待， 他们就会充 满期望。照亮学校的将永 远不是升学率或者其他名和利的 东西，而是圣 洁瑰丽的师道精神，是 对孩子的不染一 丝尘埃的博大的 爱，和 对每个孩子作 为无辜生命的深深的悲 悯。怀着爱与 悲悯，我们不能放弃， 绝不能放弃。从 这些话

4、中我深深地感受到用 爱心去开启学生心灵的 窗户，走进学生的心灵世界，成 为他们的良师益友的重要性。其 实后进生同优秀生一样他 们都是祖国的期望。 对于那些尚未开放的花 朵，我们就应当倾注更多的耐心， 倾注更多的 温暖，异常的 爱给异常的他 们，百花齐放才能迎来 满园的春色!作为一名教师，很少人不 爱自我的学生。可是，在教育中，尽管有 时我们为他们的成 长付出了很多，可他 们并不 领情，甚至常常事与愿 违，收到相反的 结果。 为什么会出 现这 样的 结果呢有一个重要的原因就是我 们在教育孩子的 时候，没有把他当做一个平等的人来 对待，其 实孩子也有自尊心。作 为一名教 师，仅有在教 师关怀学生人

5、格尊 严时，教导才能 成为教育，就本 质而言，教育的核心就是关 怀学生。我 们要让学生 经常看到自我的成功， 让他们感到每一天都不白 费力气，每一天自我都有新的收 获 。给教师的一百条提 议这本书还 告诉我们：每个学生都是可造之材，找到了适宜的 教育方法，就不会有永 远的后 进生。他用 毕生的精力在研究学生，研究教育教学工作。在 他的眼里， 这 世界上没有永 远的后进生，每位学生都有他独特的地方，都有他可塑造的一 面。所以他 对 后进生从来不放弃，而是竭尽全力、想方 设法地研究学生特点， 进而寻找到 帮忙学生的方法，最 终让 他们“人尽其才，物尽其用 ”。我想，苏霍姆林斯基之所以能 这么做，是

6、跟他 热爱学生、热爱教育事 业密不可分的。 而我 们呢，提高不了后 进生，便抱怨他 们，甚至是放弃他 们 ，在如今的 应试教育下，一些 教师失去了等待后 进生转变 的耐心，再加上平 时忽视了阅读 的重要性，教育理 论和教育方 法掌握的寥寥无几，研究学生更无从 谈起。这样又怎能帮忙后 进生提高呢 读了此书我有了 方向，想要提高自我的教育教学素养就必 须要多 阅读 教育理 论书 籍，想要帮忙后 进生就必 须要 结合所学的教育理 论和教育教学 经验 去研究学生。两者相 结合，就会在教育工作中 寻 找到工作的成功与 乐趣。二、转变 主角、教会思考苏霍姆林斯基 说:“在人们的心灵深 处，都有一种根深蒂固

7、的要求，就是期望感到自我 是个 发现者、研究者、探索者，而在儿童 这种需要异常 强烈”。我们有时会很不解地 说，“这道题我都讲了好几遍了，可学生 还是没做 对”读了苏霍姆 林斯基的分析之后，我不得不承 认是错怪学生了。其 实，我 们在讲解时，有时忽视了学生 应当理解什么，在思考 过程中应到达什么目的。思考的 过程是解决 问题 的过程，才能成 为 名副其实的脑力劳动。教师越是善于把学生的思 维活动赋予解决 问题的性质，学生的智力 也就能越 进取地参与到 这项活动中来，学 习中的阻力和困 难也就越清楚，因而 脑力劳动的 过程也就在某种程度上成了克服困 难 的过程。那种认为 把教学 资料讲得越清楚，

8、越明白，学生的 问题 就会越少，他 们的知识就会掌 握得越牢固的教 师，是大错特错的。好教 师决不会越俎代庖地替学生解决 难题，他们对学 生的关心首先表此刻 让学生明白 摆在他们面前的困 难是什么，要想克服困 难，不仅仅需要 孩子 们集中极大的注意力，并且需要他 们付出极大的意志力。要想真正地掌握知 识，不仅 仅要在学生面前揭示教材 资料的本质，并且要教 给学生怎样思考，让他们独立地自 觉地深 入到教 师 的详细讲 解中来。从书中我也深深地 领悟到，我 们教师要重视自身主角的 转变，将课堂的主 动权还给 学 生。当有些知 识在学生中有人了解，有人不懂 时，教师的最佳主角就是活 动的组织 者、协

9、 调者，让“明白的人 讲给不明白人的听 ”。爱因斯坦也指出： “教师最重要的教育方法是鼓励 学生去 实际 行 动。”所以，我 们应经过 建立合作学 习的共同体， 让学生在心与心的交流中 体验知识的构成过程，尽管他 们的语言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他 们传达的思想 却是一致的，只要教 师不时地矫正、提升，教学的效果 应是十分明 显的。唯有 这样 ，我们 才能“找到孩子最佳的学 习方式”，才能更加正 视“教师的身份 ”。学习上存在困 难，首先是儿童不愿意 动脑筋，将学 习当成一件苦差事，确 实，学 习是 要付出必 须的代价的。 “无论一个儿童感到如何困 难，他都 应当学会思考。 应当使书籍成

10、 为他的 欢乐 的源泉。 语言应当进入他的精神世界，成 为他个人的 财富。 ”学习落后的儿童， 我们在帮忙他 们时，不是直接 给予他答案，而是一步步引 导他去自我 寻求答案，使他学会 思考。三、 调动 情绪 、控制注意力苏霍姆林斯基 说： “要能把握住儿童的注意力， 仅有一条途径， 这 就是要构成、确立 并且坚持儿童的 这样一种内心状 态即情绪高涨、智力振 奋的状态，使儿童体 验到自我 在追求真理， 进行脑力活动的自豪感。 ”学生在学 习中的注意力不集中是我 们每一位教 师 备感头疼的问题 ，异常是学困生的思想异常 爱开小差。其实很多学 习有困难的学生内心是很想学好的，但他 们由于基础差，不懂

11、的知 识越积 累越多，上 课时就越不知从何学起.如果我 们放任自流，他 们的学习成绩会更差;但如果采 用强制手段，效果肯定不好，即使看着他坐得端端正正， 说不定这时候正是 “身在曹 营心 在汉”，因为他们并没有从心底里 认同!看来怎 样才能使学困生的注意力集中是 值得我们深 思的。 苏霍姆林斯基提 议我们要想把握儿童的注意力，就 应当使学生 坚持良好的情 绪，并 使他 们体验到自我在追求真理， 进行脑力劳动的一种自豪感。这样的话说 起来容易，做起来却有必 须的困 难。我 们在平 时的教育教学中 应想方设法 去调动他们的进取性，如做一些猜 谜小游戏、动手动脑的活动等，让他们的思维处 于紧张 状态

12、，进而激发其学习的进取性。课堂上教师应选择 良好的教学方法，尽量做到 讲解生动 活泼，深入浅出，从而使他 们对所学知 识感兴趣，进而集中注意力。 还要采用适当降低要 求，低起点，小步子，多鼓励和少批 评等方法 为学困生 创设成功的机遇，从而使学困生逐 渐提高。教师可有意 识的出一些 较简单 的题目，然后叫他 们上台板演或回答，若 “学困生 ”答对， 则予以表 扬，让他们得到教 师和学生的 认可，让他们享受成功的滋味，使他 们意识到自我 也是能 够学好的;若没答 对，教师也应予以鼓励，相信他 们下次能 够会做， 让他们感受到教 师对他们的信任。逐步改 变他们头脑 中在学习上总是比别人差一等的印象

13、，从而培养了他 们的自信心和自尊心，激励他 们进 取争取，努力向上。四、加强阅读 、提升素 质书中有这样一条提议：阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段 ”阅读对教 师和学生是多么重要的一件事。教 师想提高自我的教育教学水平需要很多地 阅读书 籍，后 进学生想要改 变糟糕的学 习状况更需要很多的 阅读。阅读是一切智慧和力量的源泉。例如 他在“谈谈对 后进生的工作 ”中说：“请记住，儿童的学 习越困 难，他在学 习中遇到的似乎无 法克服的障碍越多，他就 应当更多地 阅读。阅读能教给他思考，而思考会 变成一种激 发智 力的刺激。书籍和由 书籍激 发起来的活的思想，是防止死 记硬背的最 强有力的手

14、段。学生思考得 越多，他在周围世界中看到的不懂的 东西越多，他 对 知 识的感受性就越敏 锐，而你，当教 师的人，工作起来就越容易了。 ”联系实际看来，那里的 让学困生 阅读应 当不是那种放任 自由的读，而是因人而异，有指 导性的阅读。不仅仅学生要 读书，教师也要坚持读书， “怎样进行这种准备呢这就是读书，每一天不 间断地读书，跟书籍结下终生的友 谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。 读书不是为了应付明天的 课，而是出自内心 的需要和 对知识的渴求。如果你想有更多的空 闲时间 ，不至于把 备课变 成单调乏味的死 抠 教科书，那你就要 读学术著作。 应当在你所教的那 门科学领域里，使学校教科

15、 书里包含的 那点科学基 础知识，对你来 说只可是是入 门的常 识。在你的科学知 识的大海里，你所教 给 学生的教科 书里的那点基 础知识，应当只是沧海一粟。 ”俗话说的好：站得高，看得 远。你 书读得越多，你掌握的教育教学的方法就越多，思 维开阔了，在工作中面 临的各种困 难就有办法解决了。所以作 为教师，我们自我要有广博 的知识，创新的思 维。然后才能教出具有广博知 识，本事突出的学生来。 为了孩子 们的一 生发展，也为了自我能 够游刃有余、开心工作， 让我们来阅读吧!阅读苏 霍姆林斯基 给教师的一百条提 议这本书。觉得这是一本 值得我 们一读的好 书。书中的提议和劝告看似浅 显，实际上是

16、苏霍姆林斯基完整的教育思想体系，涉及教 师 经常遇到的棘手 问题 。书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本 观点 阐述得生 动、明白， 读后令人倍感 亲 切、深受启 发。每一条提 议都有益于教 师开阔 眼界， 提高水平，它能 够作为一面如何做人的 镜子， 给人以启迪。它更是一部全面培养人的教科 书，给人以借 鉴。那些关于教育的真知灼 见，值得我们一遍又一遍地 阅读、品味、反思。此刻就苏霍姆林斯基的提 议结合自我的体会 谈谈对 后进学生应当怎样做：一、心存博 爱 ，永不言弃优秀学生是相似的， “差生 ”却各有各的 “差法”。那些好学生，你不用 对他们吆五喝六， 他们总是乖乖地两耳

17、不 闻窗外事，一心只 读圣贤书;而当你 应对那一个个千差万 别生龙活虎 的差学生，他 们一旦出了点小 问题，我们总习惯先对他们进行批评、写检查、罚扫地 然后再 对其讲道理， 进行所 谓的原则性的指 导。其实处罚 和枯燥的 说理不能触及后 进生的 灵魂，反而拉大了教 师与后 进生之间的距离。苏霍姆林斯基 说:“一个好的教 师意味着什么首先意味着 热爱 孩子，感到跟孩子交往是 一种乐趣，相信每个孩子都能成 为一个好人，善于跟他 们交朋友，关心孩子的 欢乐 和悲伤， 了解孩子的心灵， 时刻都不忘 记自我也以往是个孩子。 ”他告诉我们每个教 师：那些异常 的孩子正是 经过犯各种各 样的错误来学习正确的

18、;我们永远都不要绝望，只要我 们充满期待， 他们就会充 满期望。照亮学校的将永 远不是升学率或者其他名和利的 东西，而是圣 洁瑰丽 的师道精神，是 对孩子的不染一 丝尘埃的博大的 爱，和 对每个孩子作 为无辜生命的深深的 悲悯。怀着爱与悲悯，我 们不能放弃， 绝不能放弃。从 这些话中我深深地感受到用 爱心去 开启学生心灵的窗 户，走 进学生的心灵世界，成 为他们的良 师益友的重要性。其 实后进生 同优秀生一 样他们都是祖国的期望。 对于那些尚未开放的花 朵，我们就应当倾注更多的耐 心，倾注更多的温暖，异常的 爱给异常的他 们，百花齐放才能迎来 满园的春色!作为一名教师，很少人不 爱自我的学生。

19、可是，在教育中，尽管有 时我们为他们的成 长付出了很多，可他 们并不领情，甚至常常事与愿 违，收到相反的 结果。为什么会出 现这 样的 结果呢有一个重要的原因就是我 们在教育孩子的 时候，没有把他当做一个平等的人来 对待，其 实孩子也有自尊心。作 为一名教 师，仅有在教 师关怀学生人格尊 严时，教导才能 成为教育，就本 质而言，教育的核心就是关 怀学生。我 们要让学生 经常看到自我的成功， 让他们感到每一天都不白 费力气，每一天自我都有新的收 获 。给教师的一百条提 议这本书还 告诉我们：每个学生都是可造之材，找到了适宜的 教育方法，就不会有永 远的后 进生。他用 毕生的精力在研究学生，研究教

20、育教学工作。在 他的眼里， 这 世界上没有永 远的后进生，每位学生都有他独特的地方，都有他可塑造的一 面。所以他 对 后进生从来不放弃，而是竭尽全力、想方 设法地研究学生特点， 进而寻找到 帮忙学生的方法，最 终让他们“人尽其才，物尽其用 ”。我想， 苏霍姆林斯基之所以能 这么 做，是跟他 热爱学生、 热爱教育事业密不可分的。而我 们呢，提高不了后 进生，便抱怨他 们，甚至是放弃他 们，在如今的 应试 教育下，一些教 师失去了等待后 进生转变的耐心，再 加上平 时忽视 了阅读 的重要性，教育理 论和教育方法掌握的寥寥无几，研究学生更无从 谈 起。这样又怎能帮忙后 进生提高呢?读了此书我有了方向

21、，想要提高自我的教育教学素养 就必须要多阅读教育理论书籍，想要帮忙后 进生就必 须要结合所学的教育理 论和教育教学 经验 去研究学生。两者相 结合，就会在教育工作中 寻找到工作的成功与 乐趣。二、转变 主角、教会思考苏霍姆林斯基 说:“在人们的心灵深 处，都有一种根深蒂固的要求，就是期望感到自我 是个 发现者、研究者、探索者，而在儿童 这种需要异常 强烈”。我们有时会很不解地 说，“这道题我都讲了好几遍了，可学生 还是没做 对?”读了苏霍姆 林斯基的分析之后，我不得不承 认是错怪学生了。其 实，我 们在讲解时，有时忽视了学生 应当理解什么，在思考 过程中应到达什么目的。思考的 过程是解决 问题

22、 的过程，才能成 为 名副其实的脑力劳动。教师越是善于把学生的思 维活动赋予解决 问题的性质，学生的智力 也就能越 进取地参与到 这项活动中来，学 习中的阻力和困 难也就越清楚，因而 脑力劳动的 过程也就在某种程度上成了克服困 难的过程。那种 认为把教学资料讲得越清楚，越明白， 学生的问题就会越少，他 们的知识就会掌握得越牢固的教 师，是大错特错的。好教 师决不 会越俎代庖地替学生解决 难题，他们对 学生的关心首先表此刻 让学生明白 摆在他们面前的 困难是什么，要想克服困 难，不仅仅需要孩子 们集中极大的注意力，并且需要他 们付出极 大的意志力。要想真正地掌握知 识，不仅仅要在学生面前揭示教材

23、 资料的本 质，并且要教 给学生怎 样思考， 让他们独立地自 觉地深入到教 师的详细讲 解中来。从书中我也深深地 领悟到，我 们教师要重视自身主角的 转变，将课堂的主 动权还给 学 生。当有些知 识在学生中有人了解，有人不懂 时，教师的最佳主角就是活 动的组织 者、协 调者，让“明白的人 讲给不明白人的听 ”。爱因斯坦也指出： “教师最重要的教育方法是鼓励 学生去 实际 行 动。”所以，我 们应经过 建立合作学 习的共同体， 让学生在心与心的交流中 体验知识的构成过程，尽管他 们的语言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他 们传达的思想 却是一致的，只要教 师不时地矫正、提升，教学的效果 应是十分明

24、 显的。唯有 这样 ，我们 才能“找到孩子最佳的学 习方式”，才能更加正 视“教师的身份 ”。学习上存在困 难，首先是儿童不愿意 动脑筋，将学 习当成一件苦差事，确 实，学 习是 要付出必 须的代价的。 “无论一个儿童感到如何困 难，他都 应当学会思考。 应当使书籍成 为他的 欢乐 的源泉。 语言应当进入他的精神世界，成 为他个人的 财富。 ”学习落后的儿童， 我们在帮忙他 们时，不是直接 给予他答案，而是一步步引 导他去自我 寻求答案，使他学会 思考。三、 调动 情绪 、控制注意力苏霍姆林斯基 说： “要能把握住儿童的注意力， 仅有一条途径， 这 就是要构成、确立 并且坚持儿童的 这样一种内

25、心状 态即情绪高涨、智力振 奋的状态，使儿童体 验到自我 在追求真理， 进行脑力活动的自豪感。 ”学生在学 习中的注意力不集中是我 们每一位教 师 备感头疼的问题 ，异常是学困生的思想异常 爱开小差。其 实很多学 习有困 难的学生内心是 很想学好的，但他 们由于基 础差，不懂的知 识越积累越多，上 课时 就越不知从何学起.如果 我们放任自流，他 们的学习成绩会更差;但如果采用 强制手段，效果肯定不好，即使看着他 坐得端端正正， 说不定这时候正是“身在曹 营心在汉”，因为他们并没有从心底里 认同!看来 怎样 才能使学困生的注意力集中是 值 得我 们深思的。 苏霍姆林斯基提 议我们要想把握儿童 的

26、注意力，就 应当使学生 坚持良好的情 绪，并使他 们体验到自我在追求真理， 进行 脑力劳 动的一种自豪感。这样的话说 起来容易，做起来却有必 须的困 难。我 们在平 时的教育教学中 应想方设法 去调动他们的进取性，如做一些猜 谜小游戏、动手动脑的活动等，让他们的思维处 于紧张 状态，进而激发其学习的进取性。课堂上教师应选择 良好的教学方法，尽量做到 讲解生动 活泼，深入浅出，从而使他 们对所学知 识感兴趣，进而集中注意力。 还要采用适当降低要 求，低起点，小步子，多鼓励和少批 评等方法 为学困生 创设成功的机遇，从而使学困生逐 渐提高。教 师可有意识的出一些 较简单的题目，然后叫他 们上台板演

27、或回答，若 “学困生” 答对，则予以表扬，让他们得到教师和学生的 认可，让他们享受成功的滋味，使他 们意识 到自我也是能 够学好的;若没答对，教师也应予以鼓励，相信他 们下次能够会做， 让他们感 受到教 师对他们的信任。逐步改 变他们头脑中在学 习上总是比别人差一等的印象，从而培 养了他 们的自信心和自尊心，激励他 们进 取争取，努力向上。四、加强阅读、提升素 质书中有这样一条提议：阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段 ”阅读对教 师和学生是多么重要的一件事。教 师想提高自我的教育教学水平需要很多地 阅读书 籍，后 进学生想要改 变糟糕的学 习状况更需要很多的 阅读。阅读是一切智慧和力量的

28、源泉。例如 他在“谈谈对后进生的工作 ”中说：“请记住，儿童的学 习越困难，他在学 习中遇到的似乎无 法克服的障碍越多，他就 应当更多地 阅读。阅读能教给他思考，而思考会 变成一种激 发智 力的刺激。 书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死 记硬背的最 强有力的手段。学生 思考得越多，他在周 围世界中看到的不懂的 东西越多，他 对知识的感受性就越敏 锐，而你， 当教师的人，工作起来就越容易了。 ”联系实际看来，那里的 让学困生 阅读应当不是那种 放任自由的 读，而是因人而异，有指 导性的阅读。不仅仅学生要读书，教师也要坚持读书， “怎样进行这种准备呢?这就是读书，每一天不 间断地读书，跟书籍

29、结下终生的友谊。潺潺 小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的 课，而是出自内心的需要和 对知识的渴求。如果你想有更多的空 闲时间，不至于把 备课变成单调乏味的死 抠教科书， 那你就要 读学术著作。应当在你所教的那 门科学领域里，使学校教科 书里包含的那点科学基础知识， 对你来 说只可是是入 门的常识。在你的科学知 识的大海里，你所教 给学 生的教科 书里的那点基 础知识， 应当只是 沧海一粟。 ”俗话说 的好：站得高，看得 远。你 书读得越多，你掌握的教育教学的方法就越多，思 维开阔了，在工作中面 临的各种困 难就 有办法解决了。所以作 为教师，我们自我要有广博的知 识， 创新

30、的思 维。然后才能教出具 有广博知 识，本事突出的学生来。 为了孩子们的一生发展，也为了自我能 够游刃有余、开 心工作， 让我们来阅读吧!以上只是 阅读给教师的提议所获得的一些粗浅的体会， 远不能透 视这部著作的全 部资料，其博大精深的教育理 论和思想， 还有待于广大的同行 们经过 精心地阅读、细细地 品尝，在应用实践中体 验、在研究探索中深入地感悟。教育工作是任重而道 远的，在以后 的教学工作中，我要把 这些理论运用到教学 实践中，克服自我以前思想上的不合理 观念， 坚持在上课时进取运用这些知识，充实和丰富自我，勤勤 恳恳、踏踏实实的工作，呵 护与 珍爱 孩子幸福的童年。有人说，身为教师不明

31、白苏霍姆林斯基，无异于学音 乐却不明白 贝多芬。说来惭愧， 虽然早就 对苏 霍姆林斯基的 给教师的一百条提 议这本著作有渴 读的欲望，但却因自身 的散漫，生活 琐事， 对阅读此书一拖再拖。直到近日拾卷 细读，才恍悟 苏霍姆林斯基能成 为世界上最有影响的教育大 师的原因。苏霍姆林斯基从18岁就开始担任 乡村教师，把一生中最宝 贵的35年时间 奉献给了 家乡的中小学教育事 业。他以往 说过这样 的话:“我的生活中什么是最重要的呢我能 够毫不 犹豫地回答 说:热爱孩子。”正是因为这一颗对孩子的炽热之心，他从每个幼小的孩子身上 都能发现其所具有完美的、善良的、人性的 东西。正是因 为他献身教育事 业，

32、才能 对孩子 进行仔细地观察和思索，不 仅仅用头脑，并且用心灵去 认识他们，才成就了 这本书中生动 的事例、 鲜明的观点、朴素的 语言、炽烈的情感。 让每一个教 师读到其中章 节的时候都会 感同身受，引 发会心一笑， 产生 强烈的心理共 鸣 ，继 而掩卷深思，反省自身，有了自我独 特的 阅读体验。大师的思想哪怕只是冰山一角，都会 带给我们宝贵的启 发。他不但在宏 观 上如一 盏明灯指引着我 们教学的方向，也在微 观上指导着我们每一门学科的教学。我是一名中学的 语文教师，在语文教学中，大 师的很多 观点都给了自我在教学中有益 的启示。一向以来，我都 觉得语文这门 学科既不能像数学那 样启发学生的

33、智慧，在解 题当 中给学生以成就感;也不像物理、化学那 样在动手动脑的实验操作中激 发学习的兴趣，引起 学生思考;又不像生物等自然科学那 样让学生走进自然、走 进科学，获取趣味的知 识。语文 教学，本来就是天天和 语言、文字打交道， 应对一篇篇艰涩难懂的古文 语句和学生不愿涉 及的作文 练笔，我就 这样 先入为主地给自我的学科下了判 词，而自我凭借着 严厉、职责， 让学生机械地掌握着 语文知 识，度过一节又一节的语文课，但此刻， 苏霍姆林斯基在 给教 师的提议中告诉了我，应争取学生 热爱自我所教的学科。这句话看起来很朴素、很平常，殊不知，要想做到却要付出很多的辛劳，怎 样 才能 让学生热爱你的

34、学科呢 苏霍姆林斯基 给了我们答案，要 让学生对你的课堂产生兴趣。课上得有趣味，就是 说:学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考， 对面前展 示的趔感到惊奇甚至震惊;学生在学 习中意识和感觉到自我的智慧力量，体 验到创造的欢乐， 为人的智慧和意志的 伟 大而感到 骄傲。带着这种理念，我重新 审视自我的语文教学，怎 样才能让自我的课堂变得趣味，怎 样 才能让学生在学 习中带着期望的、激 动的心境去学 习和思考，从而感受到自我的智慧力量 呢恰逢课程讲授到古诗词课节 ，其中有一首李清照的武陵春，以前，我的做法就是 让 学生理解 词意、作者的思想感情、背 诵默写， 课堂显得机械沉 闷，而此刻我想

35、， 为 什么不 能按照 苏霍姆林斯基所 说的那样，利用本 节课的教学， 让学生 产生对古典 诗词的兴趣呢于 是我引导学生，武陵春表 现了李清照愁的思 绪，同学们还了解古代 诗人哪些作品中也 表现“愁”呢他们表现愁的方式是一 样的吗请同学们回去查阅相关的资料，下一 节课我们开 一个诗歌研讨会。看到 这个与以往不一 样的教学方式，大家的 兴趣都被激 发起来。 这其中 学生努力的 过 程我不了解，但在下一 节课堂上学生研 讨结 果却像宝石一 样闪光。有的学生 想到李煜的 “问君能有几多愁，恰似一江春水向 东流”，“剪不断，理 还 乱，是离愁， 别是一 般滋味在心 头”，有的想到李白的 “白发三千丈，

36、 缘愁似个 长”，“抽刀断水水更流， 举杯消 愁愁更愁 ”，也有的提到李清照的 “只恐双溪舴艨舟， 载不动许多愁。 ”薄“雾浓 云愁永昼， 瑞脑消金兽”，大家兴趣高涨，畅所欲言。最 终一学生发言总结:本节课文研讨课我们发现古人写愁思 维开阔，想象奇 绝，愁有深度、有 质感、有资料。望着学生 们渴求知 识 的双眼，听着同学 们进 取大胆的 发言，我深切感受到了一个真理:兴趣是最好的教 师。正如 苏霍姆林斯基所 说:如果你所追求的只是那种表面的、 显而易 见的刺激，以引起学生 对学习 和上课的兴趣，那你就永 远不能培养学生 对脑力劳动的真正的 热爱。你应当努力使学生自 我去发现兴趣的源泉， 让他们

37、在这个发现过程中体验到自我的 劳动和成就， 这件事本身就 是兴趣的重要的源泉之一。在苏霍姆林斯基的 给教师的一百条提 议，有 许多实实在在， 经得起检验的理念、 提议，这些提议就如一个睿智的 长者，告 诫教师一些最普通但又是我 们极易疏忽的真理。 他告诉我们:要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任 这朵娇嫩的花儿。它是很容易 被摧折，被晒枯，被不信任的毒 药摧残致死的。所 谓 要关心儿童的生活和健康，关心他的 利益和幸福，关心他的完 满的精神生活， 这首先是意味着要 爱护儿童对你的信任 这朵娇 嫩 的花儿。儿童信任你，因 为你是教师、导师和人性的榜 样。你必 须严格地、坚持地关心儿 童，毫

38、不妥 协 地反 对我们的教育工作中那种 对儿童漠不关心、冷酷无情的 现象。对于这一点，我也是感同身受，你 给予学生多大信任，学生就会回 报给 你多大成果。 从我教学的 实例当中，发现这样 一个现象:我给学生订下了学习目标，订到80分，学生的 成绩 就能到达80分，而我修改目 标，给其订了90分，他的成 绩就往往会提升到90分， 学生的本身的智力没有 变，教 师的教学方法也没有 变，那其中提升的力量源泉是什么我想 就是教 师对 他的信任，你把期望、关注、信任 传送给学生，学生必 须会感受到教 师的这种 期望，他 们定会给你意想不到的回 报。同时，正如 苏霍姆林斯基所 说:儿童对信任 这朵娇嫩 的

39、花儿，也是很容易被摧折、被晒枯，被不信任的毒 药 的摧残死的。你必 须严 格地坚持地 关心儿童。班 级里有一位同学学 习困 难，只是在我的 坚持关注、 严格督促之下学 习 能够跟 得上大家学 习的步伐，可有一次我突然 发现，他似乎 对学习失去了兴趣，上 课无精打采、 委靡不振，我找他了解情景，他 说:因为一次考 试后，我 让不及格的学生站起来，我批 评了 另两位同学，却没有批 评他，他感 觉 教师对 他失去了耐心，失去了信心，已 经不管他了， 所以也就放弃了自我，听到 这些话，我唏嘘不已，多么可 爱的孩子，甚至于教 师的批 评对 于他 们来 说都是宝 贵的，他 们不怕批 评，怕的是教 师的漠不

40、关心，冷酷无情啊!每一个孩 子都是 带 着想好好学习的愿望来上学的， 这 种愿望像一 颗耀眼的火星，照亮着儿童所关切和操心的情感世 界，他以无比信任的心境把 这颗火星交给我们-做为教师的人， 这颗火星很容易被尖刻的、 粗暴的、冷淡的、不信任的 态度所熄 灭，我 们教师如果在心中也像儿童 对待我们那 样，把 无限的信任同 样给 予他 们，那将是一种多么相互尊重的美妙和 谐!读了这本 书后，我不但 对苏霍姆林斯基 书中讲述的教育理 论有了更深的理解和感情， 对苏霍姆林斯基的 伟大人格也充 满了深深的敬意。他用赤 诚的心、火 热的血、坚强的毅力、 辛勤的汗水，在人 们心中树起了一座不朽的丰碑， 让我

41、们每一个教育工作者 时时 不忘己任， 时时不忘贴近学生的心灵， 给他们平等的尊重，最大限度的激 发学生创造力和他 们的热情， 让每一个学生都能成 为 有用的人。以前，读教育学的著作 时，总是有这样的一种感 觉：书中的理论知识很完美，可是 对 于实际教学中出 现的问题，总是没有操作性 强的指导提议。觉得资料很枯燥，很乏味，没 有意思。可是当我有幸 读过了苏霍姆林斯基的 给教师的100条提议后，完全改 变了我 以前 对教育著作的 认识，觉得它们不再枯燥不再乏味了。在 书中，作者用真 实生动的案例 来告诉我们一条条 对我们教学来说具有指 导性的提议，能够帮忙我们解决在教学中遇到的 很多 问题。在 书

42、中，作者就像是在 讲故事一 样娓娓道来， 让我们每一个教育者的内心受到 了震撼，引起了我 们强烈的共 鸣。其中的一条，是作者 对我们的教导，“没有也不可能有抽象的学生 ”。读过 后的第一反 应就是作 为教育者我 们要在各个方面公平的 对待每一个孩子。可是在我 细细 的品 读 之后， 觉得作者是要告 诉 我们 每一个孩子都是独立的个体，每一个孩子都是与众不一样的，每一个孩子都会有自我的性格，孩子 们是有差异的。当然在学 习领域中，就是表此刻 “智力上 ” 的差异。相信在工作中我 们都以往有 过这样的感叹：“同一个教 师教的，同一个教室里坐 着，学 习的成绩却是天地之差 ”， “同样的一节课，有的

43、学生掌握的相当完美，而有的学生 什么也不会 ”，其实原因很简单，就是学生的差异性也会在智力上有所表 现。而作者 为了 让我们更好地理解 这种差异，更是用了儿童提水 这样一个形象的比 喻来说明。因 为我们都 明白儿童的身高、体重、力气等都不一 样，还有性别的不一 样，肯定是提水的 结果就不一 样了。如果非要 让 体弱瘦小的人和身 强力壮的人提水一 样多不可，那可能就会适得其反， 导致体弱瘦小的人会元气大 伤，到第二天就什么也干不了了。因 为差异性的存在，学 习 出 现不一样的结果也就不 难理解了。应对着这样的差异，我 们在教学中就不能再 “一视同仁”了。我 们要站在学生的角度， 去思考它 们有什

44、么 样的理解力，理解力，根据学生的不一 样层 次的需求，授 课的资料能够 做适当的 调整，尽可能的做到学困生有点收 获，中等生收 获多点， 优等生全部收 获。针对 不一样层次的学生布置不一 样的作业，让学困生敢做，中等生会做， 优等生够做。 让不一 样的学生体 验 到学 习原先是件 简单的事，他 们就会爱上学 习。我们还要善于发现每个学生的 兴趣爱好。如果一个人 对一件事情很感 兴趣，他们就会 努力的想把 这件事情做好。我 们教师的任务就是想办法将学 习和他们的兴趣联系起来，去 积发他们学习的潜能， 调动他们学习的进取性， 让他们体验到大千世界， 乐趣无处不在。 以往遇到 过一个学生，(sim

45、ayi)对播音异常的感 兴趣， 简直到了痴迷的程度，可是成 绩却 不尽如人意。我就想把学 习和播音 结合起来是不是会好一点呢?之后就 让他把课本、试题 、 甚至数学公式都作 为稿件来 “播音 ”，慢慢地他就 爱上了这样的方式，有 时候还会用特约评 论的方式对自我的作品 进行一番评论，做好笔 记，哪里做的好，哪里做的不好，乐在其中， 不知不 觉中，他的成 绩 也在不断的提高。我们还要发现学生的闪光之处，及时的进行鼓励。作 为平凡的人，我 们都有这样那样 的优点，也有 这样那样的不足，就是所 谓的“人无完人 ”。对于教育工作者来 说，我们对每 一个学生都 应当有一个客 观公正的 评价，尤其是 对于学困生来 说更是要善于 发现他们的闪 光之 处，及时鼓励， 让他们利用自我的 长处来为团体服 务，让他们感觉到他们也是很重要 的，并非一无是 处，教师和团体还