1基于“人人通”的改进的翻转课堂教学模式（同安一小黄露岚）

1、基于“人人通”的改进的翻转课堂教学模式厦门市同安区第一实验小学 黄露岚摘要：本文首先简要介绍了翻转课堂这一创新教学理念；紧接着，分析了“人人通”的相关功能及其对翻转课堂实施的技术支持；最后，基于“人人通”对已有的翻转课堂教学模式进行优化，尝试提出一种改进的翻转课堂教学模式，并给予解释说明，旨在让“人人通”等信息技术更好地服务于我们的教与学。关键词：翻转课堂；人人通；改进的教学模式一、引言 信息时代，教育正面临着深刻的影响和变革。我国著名教育学者熊丙奇曾提出1：“我们的教育内容和教学模式太过陈旧，如果不改变，单单引进新技术，只是形式上的现代化，对提高教育教学质量的作用并不大”。伴随着翻转课堂理念

2、的扩散，以及“人人通”技术的普及，“跨界”成了基本的学习方式，“网络”成了基本的学习平台，学习已不是单纯的讲授，课堂也不再是传统意义上的课堂。基于以上背景，本文以“人人通”为依托，对原有的翻转课堂教学模式进行优化，尝试构建一种改进的教学模式，以求更好地提高教学效果。二、翻转课堂（一）翻转课堂的内涵翻转课堂2( Inverted Classroom或Flipped Classroom)，也称颠倒教室或反转教学，是指学生在课外自主学习基础知识，在课堂解决难点问题的新型教学模式。其本质是应用信息技术等，颠倒传统教学中的课堂授课与课外作业的顺序，翻转“以教师为中心”为“以学生为中心”的教学理念，翻转“

3、先教后学”为“先学后教”的教学流程，翻转师生角色。课程资源、教学活动以及支撑环境成了翻转课堂实施的三个基本要素。翻转课堂的相关要素与传统课堂相比，如表13所示。表1 翻转课堂与传统课堂相关要素对比情况翻转课堂传统课堂教 师学习指导着、学习促进者知识传授者、课堂管理者学 生主动研究者和学习者被动接受者课堂内容问题探究知识讲解传授教学形式课前学习+课堂研究课堂讲解+课后作业评价方式传统纸质测试多角度、多方式技术应用内容展示自主学习、交流反思、协作讨论工具 （二）翻转课堂的教学模式正如焦建利教授所言，翻转课堂并不只是教学技术或设备的革新，它又一次证明了一个事实：技术并不完全是有形的硬件和媒体，流程的

4、变化也会带来生产力的巨大变革。美国的Robert Talbert教授经过多年翻转课堂教学模式的经验积累，总结出了翻转课堂实施结构模型4，如图1所示。图1 Robert Talbert 翻转课堂结构图我国学者张金磊等人对翻转课堂教学模式有较为深入的研究，他们根据翻转课堂的内涵和相关设计教学理论，完善了Robert Talbert教授的模型，把信息技术和活动学习作为翻转课堂学习环境创设的两个有利杠杆，得到了比较适合本地教育教学实践的翻转课堂模型5，如图2所示.图2 张金磊等的翻转课堂教学模型三、一种基于“人人通”的改进的翻转课堂教学模式（一）“人人通”对教与学的技术支持1.人人通·云教学

5、平台的技术支持人人通·云教学平台旨在为师生、家长等群体提供免费的教育服务，构建“互联网+教育”的网络学习空间。大家通过自己的空间分享，成为内容的创造者，实现生态圈的共享交流和良性循环，这不仅能极大地调动学生的学习积极性，也能更好地实现课前、课中、课后的融会贯通。人人通·云教学平台相关功能如图3所示。图3 人人通·云教学平台的功能2.基于“人人通”的改进的翻转课堂教学模式基于“人人通”的改进的翻转课堂教学模式主要由课前首次内化知识、课中再次内化知识和课后总结延伸升华三大部分组成。其最主要的特色是：借助“人人通”平台，把知识传授放在课堂外，让学生选择最合适自己的方式接

6、受新知识，而把知识内化放在课堂内，便于师生之间的沟通和交流。教师改变以往的备课模式，利用图片、音频、视频或动画等碎片化资源，进行教学设计，并利用碎片化资源和课堂生成，继而生成新的学习资源进行教学，极大缩短了教师备课和新授课的时间，留有更充足的课堂时间帮助学生释疑解惑，也能利用技术手段，对学生的反馈信息及时分析，及时跟进，个性化辅导，并提升自身的专业素养；学生无论在课前、课中或者课后都能充分地参与到学习活动中，所掌握的知识都是通过亲身实践得到的，不仅发展了学生自主学习的能力，在及时解决问题的同时，也能更牢固地掌握知识，大大提高学习兴趣和效率。现笔者从教师活动、学生活动两个角度出发，对以“人人通”

7、为依托所构建的改进的翻转课堂教学模式（如图4所示）进行简要的解释和说明。 图4 基于“人人通”的改进的翻转课堂教学模式（二）基于“人人通”的改进的翻转课堂教学模式说明1.课前首次内化知识，完成低阶目标，是课堂“翻转”的基本前提教师活动：利用“预习作业”功能发布微课或预习任务，合理选择与使用技术资源，为学生提供丰富的学习机会和个性化的学习体验；通过“作业批改”“聊天”等功能，关注学生学习动态，利用学生素材，筛选问题，设计有助于学生进行自主、合作、探究学习的信息化教学过程与学习活动；“课本资源”“云盘”等功能为教师提供丰富的备课资源，极大减轻教师的备课负担；学生活动：利用手机或电脑终端，自主学习老

8、师发布的微课，完成相应的学习单或预习任务，对知识进行首次内化，完成低阶的学习目标。以图片、音频或视频等形式提交“作业”，并通过“作业评论”“班级圈”“聊天”等功能，及时交流分享自己的收获与遇到问题，尝试解决问题。 2.课中二次内化知识，完成高阶目标，是课堂“翻转”的重要保障教师活动：分析学生课前自学的反馈情况，将疑难问题不同的学生分组，进行基于问题的项目学习，组织管理课堂教学活动；借助信息技术，创设相应情景，激发学生的学习兴趣，让每位学生在个别学习和小组学习中平等获得资源和参与学习活动的机会，保持学生学习的注意力；利用“随堂反馈”、“截图”等功能，收集和分析学生的学习反馈，对学习活动进行及时指

9、导和适当干预，并有效调整教学行为。学生活动：第二次知识内化，完成高阶目标：主动配合老师积极参加课堂活动，自主探究、协作学习；头脑风暴，各抒己见，基于问题的项目学习，互帮互助，增进情感，培养协作学习的能力以及自主探究能力，更好地解决问题；“同步课堂”的游戏练习，真正让学生在玩中学，学中玩，其及时反馈的功能，也能让老师及时轻松掌握班级学生掌握情况，适时调整教学活动。3.课后总结延伸升华，完成自我提升，是课堂“翻转”的动力源泉 教师活动：利用“资源分享”“统计反馈”等功能，收集学生学习过程信息，进行整理和分析，发现教学问题，提出针对性的改进措施，为促进学生的个性化学习提供依据；利用“课后作业”“投票

10、”等功能，开展测验、练习等工作，提高工作效率；利用平台的交互功能，依托学习共同体，促进自身专业发展，并不断提升教育教学能力和信息技术环境下的自主学习能力。学生活动：利用平台的“评价反馈”功能开展自评和互评，根据学习过程及结果的关键信息，建立自己的学习电子档案，全面提高自己的综合素质；在“班级圈”、“作业模块”“聊天”等模块发表自己的意见、看法或疑问，学习总结，与同学、老师或者家长及时交流分享，补漏延伸，学习素养得到升华，做到优秀生吃得“好”，中等生吃得“欢”，后进生吃得“饱”。四、结束语“人人通”为翻转课堂的实施提供了全面、灵活的平台，能满足教师、学生、家长等群体的个性化学习需求，真正做到网络学习空间人人通。传统的班级授课制融入“互联网+”的新思维，不仅拓宽传统课堂的时空，有了全新的定义，也有效融合了个别学习和群体学习。在基于“人人通”的改进的翻转课堂教学模式下，教师能应用信息技术优化课堂教学，学生能应用信息技术转变学习方式。该教学模式的应用具有重大意义。但是，现代教学的理念与传统课堂如何进一步有效整合，更好地实现在线教育与学校教育的融合，仍需进一步探索。参考文献：1 杨丽娟,王庆环. 南京21所公办中小学试点使用电子书包N.光明日报，2012-10-12(6).2 朱宏洁,朱赟. 翻转课堂及其有效实施策略刍议J. 电化