3体育教学目标过程和基本规律PPT课件

1、1第三章第三章体育教学目标、过程和基本规律体育教学目标、过程和基本规律2内容提要内容提要 本章主要阐述体育教学特点；体育本章主要阐述体育教学特点；体育教学目标及制定教学目标的依据和要求，教学目标及制定教学目标的依据和要求，体育教学目标的内容和结构；体育教学体育教学目标的内容和结构；体育教学过程及其基本规律。过程及其基本规律。34 体育教学是教与学的统一活动，是学体育教学是教与学的统一活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习与掌握体育、卫生保健基础知主动地学习与掌握体育、卫生保健基础知识和基本技术、技能、锻炼身体，增强体识和基本技术、技能、锻炼

2、身体，增强体质，促进健康，发展运动能力，培养思想质，促进健康，发展运动能力，培养思想品德的一种有组织的教育过程，是实现学品德的一种有组织的教育过程，是实现学校体育目标的基本途径之一。校体育目标的基本途径之一。 5一、体育教学特点一、体育教学特点 体育教学包括体育科学理论知识体育教学包括体育科学理论知识的教学和体育技术、技能的实践课教的教学和体育技术、技能的实践课教学，并且以后一种教学为主。体育教学，并且以后一种教学为主。体育教学作为一个教育过程同其他学科的教学作为一个教育过程同其他学科的教学有相同之处，即都是教与学的双边学有相同之处，即都是教与学的双边活动，都是在教师的指导下，以学习活动，都是

3、在教师的指导下，以学习间接知识为主的有目的、有计划、有间接知识为主的有目的、有计划、有组织地实现教育、教养、发展任务的组织地实现教育、教养、发展任务的过程，但体育实践课教学又有自己的过程，但体育实践课教学又有自己的特点。特点。 6与其他学科教学的根本区别与其他学科教学的根本区别 体育实践课教学与其他学科教学的体育实践课教学与其他学科教学的根本区别是：其他学科的教学主要通过根本区别是：其他学科的教学主要通过思想活动来学习和掌握教师所传授的科思想活动来学习和掌握教师所传授的科学知识和技能，而体育实践课教学则是学知识和技能，而体育实践课教学则是以师生思想活动为基础，以身体活动为以师生思想活动为基础，

4、以身体活动为主要手段来传授和掌握知识、技术、技主要手段来传授和掌握知识、技术、技能。因此，体育实践课教学在以下诸方能。因此，体育实践课教学在以下诸方面表现出鲜明的特点：面表现出鲜明的特点： 7( (一一) )在体育教学中学生要承在体育教学中学生要承受一定的生理负荷受一定的生理负荷 由于学生从事各种身体练习，人体由于学生从事各种身体练习，人体器官系统器官系统( (尤其是神经系统、运动系统、尤其是神经系统、运动系统、心血管系统、呼吸系统等心血管系统、呼吸系统等) )积极参与活动积极参与活动并协调配合，学生身体要承受一定的生并协调配合，学生身体要承受一定的生理负荷，有时甚至是较大的负荷，并因理负荷，

5、有时甚至是较大的负荷，并因此而产生身体疲劳，加速机体的新陈代此而产生身体疲劳，加速机体的新陈代谢活动。这一点也是体育实践课促进学谢活动。这一点也是体育实践课促进学生身体发展，增强体质，促进健康的生生身体发展，增强体质，促进健康的生物学依据。是体育实践课教学所独有的物学依据。是体育实践课教学所独有的特点。特点。 8( (二二) ) 体育教学组织的多变体育教学组织的多变 与复杂与复杂 体育实践课教学主要在体育场、馆进行，体育实践课教学主要在体育场、馆进行，教学环境开放，教学空间较大，施控因素多。教学环境开放，教学空间较大，施控因素多。体育教学依据季节、气候、学生性别、体育体育教学依据季节、气候、学

6、生性别、体育基础身体素质、教学内容、器材设备等因素基础身体素质、教学内容、器材设备等因素的不同情况来组织教学，选择教学方法；在的不同情况来组织教学，选择教学方法；在教学过程中；师生身体始终处于运动状态。教学过程中；师生身体始终处于运动状态。因此，体育教学组织复杂多变。而其他学科因此，体育教学组织复杂多变。而其他学科一般在教室进行，教学环境相对封闭，较少一般在教室进行，教学环境相对封闭，较少干扰，师生身体处于相对静止状态，教学组干扰，师生身体处于相对静止状态，教学组织较容易。织较容易。9( (三三) ) 体育教学中的人际交往体育教学中的人际交往 频繁频繁 体育实践课教学多采用分组进行，学生学体育

7、实践课教学多采用分组进行，学生学习和掌握体育知识、技术、技能，多是在群体习和掌握体育知识、技术、技能，多是在群体的相互交往中完成的，如球类的技术与战术，的相互交往中完成的，如球类的技术与战术，田径的接力跑，武术的攻防技术等，即便是个田径的接力跑，武术的攻防技术等，即便是个人技术的学习，也离不开相互间的观察；纠正、人技术的学习，也离不开相互间的观察；纠正、保护与帮助。至于各种教学比赛；学生之间、保护与帮助。至于各种教学比赛；学生之间、师生之间的相互交往则更多。在各种体育活动师生之间的相互交往则更多。在各种体育活动中，学生所处的角色和地位随时都发生变化，中，学生所处的角色和地位随时都发生变化，这使

8、群体间相互交往频繁而复杂，有利于培养这使群体间相互交往频繁而复杂，有利于培养学生善处人际关系的能力。其他学科的教学，学生善处人际关系的能力。其他学科的教学，学生的学习活动基本是独立的，学习过程中相学生的学习活动基本是独立的，学习过程中相互间交往故机会较少。互间交往故机会较少。10( (四四) )体育教学有利于开展有体育教学有利于开展有 针对性的思想品德教育针对性的思想品德教育 体育教学寓思想品德教育于身体活动之中，体育教学寓思想品德教育于身体活动之中，有利于将培养学生的道德意识与道德行为有有利于将培养学生的道德意识与道德行为有机地鲒合起来，并要求学生在活动过程中立机地鲒合起来，并要求学生在活动

9、过程中立即付诸实践，使学生的行为表现直接受到实即付诸实践，使学生的行为表现直接受到实践的检验。这有利于教师有针对性的向学生践的检验。这有利于教师有针对性的向学生进行思想品德教育，培养良好的社会行为。进行思想品德教育，培养良好的社会行为。而其他学科的教学，以思想活动为主要形式，而其他学科的教学，以思想活动为主要形式，学生的思想和行为不易表现。学生的思想和行为不易表现。 11二、体育教学目标二、体育教学目标( (一一) )体育教学目标及特征体育教学目标及特征 体育教学目标是指在一定时间和范体育教学目标是指在一定时间和范围内，师生经过努力后所要达到的教学围内，师生经过努力后所要达到的教学结果的标准、

10、规格或状态。它是体育教结果的标准、规格或状态。它是体育教学的出发点和归宿，并决定着体育教学学的出发点和归宿，并决定着体育教学的方向。的方向。12体育教学目标具有两个特征体育教学目标具有两个特征 一，详细说明目标的内容，即说明一，详细说明目标的内容，即说明做什么和如何做做什么和如何做( (知识、方法等知识、方法等) )。 二，用特定的术语描述教学后学生二，用特定的术语描述教学后学生应能做以前所不能做的事情，即教学后应能做以前所不能做的事情，即教学后所要达到的结果的详细规格。所要达到的结果的详细规格。 13教学目标与教学任务的异同教学目标与教学任务的异同第一，教学任务是以教师为主体的，教学目标则是

11、在一定第一，教学任务是以教师为主体的，教学目标则是在一定教学时间内各种教学活动行为要达到的标准和境界。它教学时间内各种教学活动行为要达到的标准和境界。它是以教师为主导、学生为主体的。是以教师为主导、学生为主体的。第二，教学任务是比较笼统的，分不出阶段和层次。教学第二，教学任务是比较笼统的，分不出阶段和层次。教学目标的描述由于采取了具体的行为动词，因而对教学过目标的描述由于采取了具体的行为动词，因而对教学过程的阶段、深度、层次有明显的限定。程的阶段、深度、层次有明显的限定。第三，教学任务是教师对教学的期望，缺乏量和质的规定第三，教学任务是教师对教学的期望，缺乏量和质的规定性，观察和测量都难以进行

12、，其结果难以评价。教学目性，观察和测量都难以进行，其结果难以评价。教学目标则将教学任务具体化和量化，可观察、可测量，可作标则将教学任务具体化和量化，可观察、可测量，可作为评价的依据。为评价的依据。第四，教学任务一般为教师所掌握。教学目标师生都要明第四，教学任务一般为教师所掌握。教学目标师生都要明确和掌握，学生可以根据教学目标进行自我学习和自我确和掌握，学生可以根据教学目标进行自我学习和自我检测，有利于提高学生的学习主动性和学习兴趣。检测，有利于提高学生的学习主动性和学习兴趣。 14( (二二) )制定体育教学目标的依据制定体育教学目标的依据 1 1、学校体育目标与体育课程标准。学校体育目标体、

13、学校体育目标与体育课程标准。学校体育目标体现了我国的教育方针、体育方针和有关政策的基本现了我国的教育方针、体育方针和有关政策的基本精神和国家、社会对学校体育的要求，是制定体育精神和国家、社会对学校体育的要求，是制定体育教学目标的重要依据。国家教育部颁发的各级学校教学目标的重要依据。国家教育部颁发的各级学校体育课程标准，根据学校体育的总目标，制定了各体育课程标准，根据学校体育的总目标，制定了各个年级的教学目标和各项教材的教学目标，从而形个年级的教学目标和各项教材的教学目标，从而形成了体育教学目标体系，它是制定体育教学目标的成了体育教学目标体系，它是制定体育教学目标的指令性依据。指令性依据。 2

14、2、体育教学的本质特征与功能。体育教学目标的制、体育教学的本质特征与功能。体育教学目标的制定，应突出其增强体质、促进身心健康、发展体能定，应突出其增强体质、促进身心健康、发展体能的本质功能。同时，也应全面考虑在体育教学的本的本质功能。同时，也应全面考虑在体育教学的本质功能的规定与影响下，体育教学目标所反映的体质功能的规定与影响下，体育教学目标所反映的体育教学的多种功能的可能性依据。育教学的多种功能的可能性依据。 153 3学生身心发展的特点及其规律学生身心发展的特点及其规律 体育教学的对象是学生，体育教学目体育教学的对象是学生，体育教学目标必须根据青少年生长发育的不同阶段、标必须根据青少年生长

15、发育的不同阶段、不同时期身心发展的特点及其不同时期身心发展的特点及其 规律，提出规律，提出相应的目标。这是制定体育教学目标的生相应的目标。这是制定体育教学目标的生理学和心理学的科学性依据。理学和心理学的科学性依据。164 4实际条件和可能实际条件和可能 教学条件是制约体育教学目标实现的教学条件是制约体育教学目标实现的重要因素。当前，各级各类的学校、城市重要因素。当前，各级各类的学校、城市与乡镇的学校，甚至同一地区的不同学校，与乡镇的学校，甚至同一地区的不同学校，条件都千差万别，发展不平衡。为矿确保条件都千差万别，发展不平衡。为矿确保体育目标具有可行性，在制定教学目标时，体育目标具有可行性，在制

16、定教学目标时，必须从实际出发，充分考虑学校的客观条必须从实际出发，充分考虑学校的客观条件和可能性与可行性依据。件和可能性与可行性依据。17( (三三) )制定体育教学目标的要求制定体育教学目标的要求1 1反映体育教学的发展趋势，并从实际出反映体育教学的发展趋势，并从实际出发，考虑需要与可能。发，考虑需要与可能。2 2教学目标应具有整体性，要注意不同层教学目标应具有整体性，要注意不同层次和序列教学目标的协调与次和序列教学目标的协调与 衔接。衔接。3 3体育教学目标必须明确、具体，尽可能体育教学目标必须明确、具体，尽可能量化。量化。 4 4体育教学目标应具有一定的弹性。体育教学目标应具有一定的弹性

17、。 18 ( (四四) )体育教学目标的结构和内容体育教学目标的结构和内容 1 1结构。体育教学目标是一个多层次的网络系统，结构。体育教学目标是一个多层次的网络系统，这种网络系统可用这种网络系统可用 “目标树目标树”直观地反映出来。直观地反映出来。在体育教学实践中，可以根据不同情况和实际需要，在体育教学实践中，可以根据不同情况和实际需要，从不同角度去构建体育教学目标体系。从不同角度去构建体育教学目标体系。19目 标 5目 标 6目 标 3目 标 7目 标 8目 标 4目 标 2目 标 1目标树示意图20体育教学目标体系 学校体育的目标学校体育的目标 （总目标）（总目标） 各级各类学校体育教学的

18、目标各级各类学校体育教学的目标 （大目标） 各年级体育教学的目标各年级体育教学的目标 （中目标（中目标 ）各年级各项教材和教学目标各年级各项教材和教学目标 （小目标）（小目标） 212 2内容。依据学校体育的总目标，体育教内容。依据学校体育的总目标，体育教学目标的内容包括以下学目标的内容包括以下3 3个方面个方面： (1)(1)掌握体育卫生保健知识和体育技术、技能方掌握体育卫生保健知识和体育技术、技能方面的目标；面的目标； （2)2)锻炼身体，增强体质，促进健康方面的目标；锻炼身体，增强体质，促进健康方面的目标； (3)(3)培养良好思想品德教育方面的目标。培养良好思想品德教育方面的目标。 体

19、育教学实践中，在不同阶段、不同时期、体育教学实践中，在不同阶段、不同时期、不同的教学内容的教学时，学目标可有所侧重。不同的教学内容的教学时，学目标可有所侧重。 22( (五五) )我国现阶段的体育教学目标我国现阶段的体育教学目标 根据我国现阶段的教育方针和学校体育根据我国现阶段的教育方针和学校体育的总目标，我国现阶段的体育教学目标是向的总目标，我国现阶段的体育教学目标是向学生传授体育、卫生保健知识和体育技术、学生传授体育、卫生保健知识和体育技术、技能，促进健康，增强学生体质，发展学生技能，促进健康，增强学生体质，发展学生身体素质，培养学生运动能力和良好的思想身体素质，培养学生运动能力和良好的思

20、想品德，使成为德、智、体全面发展的社会主品德，使成为德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。义建设者和接班人。23 1 1、小学阶段、小学阶段 (1)(1)全面锻炼身体，促进正常的生长发育。全面锻炼身体，促进正常的生长发育。(2)(2)初步掌握体育基础知识、基本技术和基初步掌握体育基础知识、基本技术和基本技能。本技能。 (3)(3)形成良好的思想品德、陶冶美的情操。形成良好的思想品德、陶冶美的情操。 242 2初中阶段初中阶段(1)(1)全面锻炼学生身体，促进学生正常生长发育、全面锻炼学生身体，促进学生正常生长发育、身体形态、生理功能、身体素质和基本活动身体形态、生理功能、身体素质和基本活

21、动能力的全面发展；增强学生对外界环境的适能力的全面发展；增强学生对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗应能力和对疾病的抵抗能力。能力。(2)(2)学习简单的体育基本知识、基本技术，发学习简单的体育基本知识、基本技术，发展基本能力。展基本能力。 (3)(3)向学生进行思想品德教育。向学生进行思想品德教育。 253 3、高中阶段、高中阶段 (1) (1)全面锻炼学生身体，增进学生身心健康。全面锻炼学生身体，增进学生身心健康。 (2)(2)掌握体育的基本知识、基本技术，提高学掌握体育的基本知识、基本技术，提高学生的体育意识和能力，为终身体育奠定基生的体育意识和能力，为终身体育奠定基础。础。 (3)(3)

22、培养学生良好的思想品德，陶冶学生情培养学生良好的思想品德，陶冶学生情操。操。 26第二节第二节 体育教学过程体育教学过程一、体育教学过程的一般概述一、体育教学过程的一般概述 体育教学过程是研究体育教学的一体育教学过程是研究体育教学的一个基本问题，更是组织体育教学活动必个基本问题，更是组织体育教学活动必须首先解决的问题。只有正确认识和理须首先解决的问题。只有正确认识和理解了体育教学过程，掌握其精神实质、解了体育教学过程，掌握其精神实质、特点和规律，才可能有效地提高教学质特点和规律，才可能有效地提高教学质量，实现体育教学目标。量，实现体育教学目标。27( (一一) ) 体育教学过程的实质体育教学过

23、程的实质 与特点与特点 马克思主义认识论告诉我们，人类的一般马克思主义认识论告诉我们，人类的一般认识过程包括认识与实践两个基本方面。认识过程包括认识与实践两个基本方面。 从认识方面去看体育教学过程，无疑是从认识方面去看体育教学过程，无疑是人类认识过程的一种形式，同样应包含认识人类认识过程的一种形式，同样应包含认识和实践这两个方面。但学生在体育教学过程和实践这两个方面。但学生在体育教学过程中，掌握知识与促进自身社会化的实践活动，中，掌握知识与促进自身社会化的实践活动，又不完全同于人类一般的认识活动，而是一又不完全同于人类一般的认识活动，而是一种特殊的认识过程。种特殊的认识过程。 28特殊的认识过

24、程其主要表现为：特殊的认识过程其主要表现为：1 1、认识对象具有特殊性。即以学习间接知、认识对象具有特殊性。即以学习间接知识经验为主的；识经验为主的；2 2、是认识条件具有特殊性，即是在教师指、是认识条件具有特殊性，即是在教师指导下进行的，这可避免和减少认识上的导下进行的，这可避免和减少认识上的失误与少走弯路；失误与少走弯路；3 3、认识的任务具有特殊性，包含教养、教、认识的任务具有特殊性，包含教养、教育和发展育和发展3 3个方面的任务。个方面的任务。 29体育教学过程的体育教学过程的实践活动中的特殊性实践活动中的特殊性1 1、是实践目的的特殊性。、是实践目的的特殊性。2 2、是实践环境的特殊

25、性。、是实践环境的特殊性。3 3、是实践的方式特殊性。、是实践的方式特殊性。30 总之，体育教学过程是一种系统运总之，体育教学过程是一种系统运行过程，是师生共同参与，通过确定目行过程，是师生共同参与，通过确定目标、激发动机、理解内容、进行身体反标、激发动机、理解内容、进行身体反复练习、反馈调控与评价等环节组成的。复练习、反馈调控与评价等环节组成的。同时，体育教学过程是特定时空连续运同时，体育教学过程是特定时空连续运行过程，并且有向前运行和阶段性与层行过程，并且有向前运行和阶段性与层次性，如九年义务教育，就是一个较长次性，如九年义务教育，就是一个较长的体育教学过程，可分为较短或更短的的体育教学过

26、程，可分为较短或更短的阶段和层次阶段和层次( (小学、初中、一学年、学期、小学、初中、一学年、学期、单元等单元等) )。 31( (二二) )体育教学过程的概念体育教学过程的概念 体育教学过程体育教学过程是指学生在体育教是指学生在体育教师有目的、有计划、有组织的指导下，师有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动地掌握系统的体育、卫生保健积极主动地掌握系统的体育、卫生保健知识、技术与技能，锻炼身体，增强体知识、技术与技能，锻炼身体，增强体质，促进健康，发展个性体能，形成良质，促进健康，发展个性体能，形成良好思想品德的学习与实践活动统一的过好思想品德的学习与实践活动统一的过程。它存在于体育教学实践

27、活动中，是程。它存在于体育教学实践活动中，是实现体育教学目标的过程。实现体育教学目标的过程。32 二、二、 体育教学过程的基本体育教学过程的基本 要素要素 1 1、教师，体育教师是体育教学过程的指导者与组、教师，体育教师是体育教学过程的指导者与组织者。由于他的职业地位，一是受社会之委托，以育织者。由于他的职业地位，一是受社会之委托，以育人为己任，工作方向和目标明确，职责是对学生教之人为己任，工作方向和目标明确，职责是对学生教之导之；二是受过职业训练的人，他导之；二是受过职业训练的人，他“闻道在先闻道在先”；“术有专长术有专长”，是人类社会文明，是人类社会文明( (含体育文明含体育文明) )的两

28、种的两种载体之一；三是他对每一个具体教学活动均准备在先，载体之一；三是他对每一个具体教学活动均准备在先，“胸有成竹胸有成竹”；四是各有自己的教学风格和个人特色；四是各有自己的教学风格和个人特色；五是以自己的表率作用对学生施加影响和指导学生进五是以自己的表率作用对学生施加影响和指导学生进行体育学习和锻炼，所以，教师是体育教学过程起主行体育学习和锻炼，所以，教师是体育教学过程起主导作用的要素。导作用的要素。 332 2、学生、学生 学生。没有学生也就学生。没有学生也就无所谓教学过程了；还无所谓教学过程了；还有这个教学过程是谁在有这个教学过程是谁在学学? ?当然也是学生。因当然也是学生。因此，学生是

29、教学过程中此，学生是教学过程中学习的主体。学习的主体。 34主要体现在以下主要体现在以下4 4个方面：个方面：一是自我完成作用。一是自我完成作用。二是能动作用。二是能动作用。三是制约作用。三是制约作用。四是评价反馈作用。即指体育教学的各种措施和方四是评价反馈作用。即指体育教学的各种措施和方法手段，能否使学生的主体能动作用得到充分保法手段，能否使学生的主体能动作用得到充分保护和保证。评价学生是否生动、活泼、健康成长，护和保证。评价学生是否生动、活泼、健康成长，评价学生的学习成绩和个性全面发展的质量，实评价学生的学习成绩和个性全面发展的质量，实质也是评价教师对学生主体作用是否得到充分的质也是评价教

30、师对学生主体作用是否得到充分的保护和保证。保护和保证。 因此，学生是体育教学过程的根本要素因此，学生是体育教学过程的根本要素353 3、体育教材、体育教材 实现体育教学过程目标的实现体育教学过程目标的载体载体是什是什么么? ?实践告诉我们，必须借助相应的体育实践告诉我们，必须借助相应的体育教材。教材。 教材是学生的知识源泉，知识信息教材是学生的知识源泉，知识信息的载体。教师应遵循的载体。教师应遵循课程标准课程标准的要求，的要求，结合学生和教学的具体情况，认真精选结合学生和教学的具体情况，认真精选和设计教学内容，解决好教什么和学生和设计教学内容，解决好教什么和学生学什么的问题。学什么的问题。 3

31、6显性教材和隐性教材显性教材和隐性教材 显性教材显性教材，主要指写在课程标准上，教主要指写在课程标准上，教师在体育教学中组织学习与练习的内容。师在体育教学中组织学习与练习的内容。 隐性教材隐性教材，主要指在体育教学中对学生主要指在体育教学中对学生产生影响，但又不写在课程标准中的那些因素。产生影响，但又不写在课程标准中的那些因素。例如，教师的教态、课堂常规要求，教学场地、例如，教师的教态、课堂常规要求，教学场地、器材的设置等。器材的设置等。 在体育教学中，应认真处理好两类教材，在体育教学中，应认真处理好两类教材，既不应取代，也不应偏废。既不应取代，也不应偏废。 374 4、体育教学环境条件和方法

32、、体育教学环境条件和方法 体育教学过程与其他教学一样，是教体育教学过程与其他教学一样，是教师要向学生传递信息的。那么，通过什师要向学生传递信息的。那么，通过什么去传递呢么去传递呢? ?是传播媒介。主要指体育教是传播媒介。主要指体育教学环境条件和方法学环境条件和方法( (包括语言、教学方法、包括语言、教学方法、组织措施、场地器材、设备和电化手段组织措施、场地器材、设备和电化手段等等) )，这是教师教学时传递信息的中介物。，这是教师教学时传递信息的中介物。因此，传播媒介是体育教学过程的物质因此，传播媒介是体育教学过程的物质要素，要素， 385 5、教学目标、教学目标 为什么要组织这个体育教学过程为

33、什么要组织这个体育教学过程? ?那那是为了实现一定的教学目标。如果不是是为了实现一定的教学目标。如果不是为了达到这预定的目标，当然也无须这为了达到这预定的目标，当然也无须这个教学过程了。目标有大有小，大则大个教学过程了。目标有大有小，大则大到整个学校体育教学目标，小则小到每到整个学校体育教学目标，小则小到每节课、每一项教材的教学目标，无数小节课、每一项教材的教学目标，无数小的目标融于一体，就能培养出一位体质的目标融于一体，就能培养出一位体质强壮、身心健康之才，因此，目标是体强壮、身心健康之才，因此，目标是体育教学过程不可缺少的要素之一。育教学过程不可缺少的要素之一。39 组成体育教学过程基本要素反馈组成体育教学过程基本要素反馈 教 体 育 教 师 材传播媒介学生教学目标40 三、体育教学过程的基本规三、体育教学过程的基本规律律 1 1、社会制约性规律。、社会制约性规律。 2 2认识规律。认识规律。 3 3学生身心发展的规律。学生身心发展的规律。 4 4教与学辩证统一的规律。教与学辩证统一的规律。 5 5教育、教养和发展相统一的规律。教育、教养和发展相统一的规律。 6 6教学内容和教学过程相统一的规律。教学内容和教学过程相统一的规律。 7 7教学效果取决于教学基本要素合力的规律。教学