【英语】少儿英语教师基本素养

1、少儿英语老师基本素养英语老师应具备的基本素养老师是英语教学的实践者，教学质量的高低在很大程度上取决于老师素养的高低；随着社会的不断进展，社会和家长对少儿英语教学的不断提高，新的教学理论和新的教学手段不断显现，英语教学对老师素养的要求也不断提高；一名优秀的少儿英语老师应当具备良好的心理素养、语言素养、文化素养、理论素养、驾驭教材的素养、教学实践素养和训练技术素养；1、心理素养心理素养是一个人的情感、意志和性格的总体反映，具有良好心理素养的老师更简洁受到同学的宠爱和欢迎；老师良好的心理素养对于少儿英语来说尤为重要，由于少年儿童很简洁产生移情的心理成效，他们很简洁会把对一个老师的宠爱转移到这个老师所

2、教授课程的学习上面；一名优秀的少儿英语训练事业，并情愿为之付出心血；老师仍要宠爱自己的每一个同学，对同学要一视同仁；一个班级的同学来自于不同的家庭，每个家庭都有自己特殊的情形；每个同学也有自己的个性特点，老师要公平地对待每个同学，不偏袒特殊宠爱的同学， 也不鄙视自己不宠爱的同学，要对同学布满爱心，以求得各融洽和谐的师生关系；在意志方面，老师要具有客服士气和决心，仍需要具有持之以恒的意志，在教学要具有客服困难的士气和决心，仍需要具有持之以恒的意志，在教学实践的过程中不断的发觉问题，解决问题， 不断的通过学习、讨论提高自己的教学水平；在性格方面，少儿英语老师要比较外向，活泼热忱，风趣幽默，同时仍要

3、冷静冷静，善于组织教学，把课堂教学组织得井然有序，生动活泼；2、语言素养语言素养是指老师应具备的英语语言综合水平，其中包括语言学问和语言技能两个组成部分；一名合格的少儿英语老师应当全面把握英语的语音、词汇和语法等基本学问，而且要具备良好的听、说、读、写的才能，特殊是要具有精确的发音；总体而言，少儿英语老师应当具备英语专业大专以上水平， - 另外，少儿英语老师仍需要具备良好的汉语语言水平；3、文化素养文化素养是指老师应当把握的关于英语国家的文化背景学问；英语老师要对英语国家 （主要包括英国、美国、澳大利亚、新西兰、加拿大）的历史、地理、文学、风土人情、风俗习惯、人物典故等具有全面的明白；英语老师

4、仍要对中国的文化具有全面的明白，这样才有可能在两者之间进行比较；每种文化中都有优秀的和腐朽的文化成分，老师仍要具有文化辨别才能，这样才能引导同学吸取国外的优秀文化，自觉的抵制腐朽文化的腐蚀；4、理论素养英语教学是一个系统工程，现代的外语教学已经从原先的单学科支持转向最近多学科、交叉学科的支持；外语训练借鉴一般语言学、心理学、社会学、人类学、文化语言学、运算语言学、神经语言学等方面的科研成果；因此，英语老师要娴熟把握英语教学的基本理论， 明白儿童训练心理学的基本原理与方法；5、驾驭教材的素养优秀的英语老师具有很高的驾驭教材的素养，他们能够真正的做到做教材的主人，而不做教材的奴隶；老师驾驭教材的素

5、养表现在英语教材的评判才能和使用才能两个方面，老师第一要能够对教材的优劣进行基本的评判，仍要善于结合实际教学需要，敏捷地、有制造性地使用教材，对教材的内容、编排次序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整；6、教学实践素养教学实践素养是指老师的实际教学才能；具有表现在传授学问和培育技能的才能、教学的组织才能以及综合教学技能；在传授学问和培育技能方面，老师第一要善于讲解、善于示范、善于提问启示、善于引导同学进行练习、善于订正同学语言中的错误；外语教学的组织才能主要指老师动员和组织同学集体进行学习的才能，主要表现在有效的把握课堂和有效的动员同学积极参与学习等方面；综合教学技能是指在英语教学中所需要的语

6、言本省之外的教学才能，主要包括书写、唱歌、绘画、制作、表演等；7、训练技术素养随着运算机与信息科学技术的不断进展，多媒体、网络等新技术不断涌现，全球信息高速大路的建立，标志着一个信息化的社会正在向我们走来；信息时代的到来，必将对社会政治、经济、科技、文化、训练、生活等方面都产生庞大而深远的影响；训练的现代化必需以训练信息化为主要标志；训练信息的现代化是训练信息化的重要组成部分，如何把先进的训练思想、视听、运算机多媒体、互联网技术等，融合于教学过程，为训练教学改革服务，是现代训练技术领域讨论的课题；老师应当能够有效的利用传统的电化教学设备和运算机网络等现代化的训练技术，从而提高同学的学习爱好和学

7、习的成效；二、少儿英语教学的基本原就在吸取我国英语教学体会以及国外先进教学理论的基础上，充分考虑中国英语教学的实际需要，结合少年儿童的生理与心理特点，我们认为我们的英语教学应当遵循以下原就：1、交际性原就语言是交际的工具，人们主要通过语言来沟通思想、传递信息；学习英语主要的目的就 是使用英语进行交际；国家英语课程标准 规定“基础训练阶段英语课程的总体目标是培育同学的综合语言运用才能； ”因此，我们在少儿英语教学中第一要贯彻交际性的原就，使同学能用所学的英语与人沟通，就要充分熟识英语课程的性质；英语课程第一是一种技能培育型的课程，要把语言作为一种交际的工具来教、来学、来使用，而不是把教会同学一套

8、语法规章和零碎的词语用法作为语言教学最终目标，要使同学能用所学的语言与人沟通猎取信息；在教学过程中，教、学、用三个方面构成一个有机的相辅相成的统一体，其中的核心在于使用；要留意精讲多练，在课堂上， 适当的讲授一些语言学问是必要的，可以提高学习的成效；但是，英语第一是一种技能，技能只有通过实际训练才能获得；因此，老师必需清晰，讲解 目的在于帮忙同学更好的训练；与此同时，在教学中我们仍要尽可能的创设情形，进行以真 实或逼真的英语交际训练活动，这样不仅使同学学的有爱好，有成效，而且能够做到学用结 合；2、爱好性原就爱好是最好的老师，是推动少年儿童学习英语的最强有力的动力，对于少年儿童来说， 英语学习

9、胜利与否，在很大程度上取决于他们对英语学习的爱好；学校英语教学应实行一切可用的方法，激发同学对英语学习的剧烈愿望，使他们宠爱学习、乐于学习；要达到这个目的的少儿英语老师在教学中要充分明白少年儿童的生理与心理特点，敬重同学的个体性；善于发觉同学的进步，多勉励夸奖，培育同学的自信心和成就感；同时，要留意发觉喝收集同学感爱好的问题作为设计教学活动的素材，仍要增强老师与同学之间的沟通，并且转变传统的英语测试方式；3、敏捷性原就敏捷是爱好之源，敏捷性原就是爱好性原就的好玩保证，少年儿童正处在心理与生理的发育成长阶段，具有活泼好动、易于接受新事物的特点，他们对于死板机械的内容简洁失去爱好，而语言是生活的一

10、个必要的组成部分， 是一个布满活动力、 不断进展的开放性的原就，要在教学方法 / 语言学习和语言的使用方面做到敏捷多样， 富有乐趣；少儿英语教学中的敏捷性原就表达在以下三个方面，即：教学方法的敏捷性、学习的敏捷性和语言使用的敏捷性；4、宽严结合的原就我们这里提到的宽与严是指如何对待同学在学习过程中所显现的语言错误而言的；学习外语，特殊是在英语学习的初期，犯语言错误是常事，关键在于如何对待这些错误；心理语言学的讨论说明，同学从对外语一无所知到最终学会使用这种语言，需要经受一个很长的过程；在这个过程中，同学使用的是一种过渡性语言（ inter language ）这种语言既不像汉语， 也不像英语，

11、是一种变化着的语言布满着各种各样的语言错误；因此，语言错误是学习英语过程中的必经阶段，出错无意识错误出错意识错误出错自我订正错误，是对于每一个英语学习者来说的必由之路，没有这个过程就不行能达到流利的程度；少儿英语老师要明白语言学习者在初学一种语言时的这一规律，这样的少儿的少儿英语教学中就可以防止出现两种极端的做法，一是把语言错误看的特别严峻， “有错必纠”；二是对同学的语言错误视而不见；在英语教学中，特殊是在少儿英语教学中，这两种做法都是不要取的；有错必纠，很简洁挫伤少年儿童学习英语的积极性，使他们特别可怕犯错误，久而久之就不敢开口讲话了；而听之任之会使同学只留意语言的流利程度，而毫不留意语言

12、的精确性；为此，我们在少儿英语教学过程中肯定要贯彻宽严结合的原就；5、输入输出原就所谓输入是指同学通过听和读接触英语语言材料，而输出是指同学通过说和写来进行表 达；心理语言学讨论说明，输出建立在输入的基础上，在此意义上，输入是第一性，输出是 其次性的；在人们学习英语的过程中，能懂得的总是比能表达的要多；换而言之，我们所能 听懂的，永久比能说的要多；而所能读懂的，又比所能写的多；因此，在少儿英语教学中首 先要强调输入的重要性，只有这样，才能提高同学接受、懂得和处理信息的才能，进而丰富 英语词语的储备，强化语言学问，形成很强的英语语感，促进语言的表达才能；要达到这个 目的老师在教学过程中应当留意以

13、下几点：1 输入形势的多样化；尽可能多的让同学接触英语，要通过视 / 听和读等手段，多给同学可懂得的语言输入；2 输入内容的多样化；同学接触的英语既要有声的、 又要有图象的， 仍要有文字的； 3 语言的题材和体裁以及内容要广泛， 来源多样化； 4 提高接触语言的频度；由于，在学习语言的时候，接触语言的频度比长度更重要，这有利于同学学习习惯的养成；5 强调同学的懂得才能；只要同学能懂得的，就可以让他们听，让他们读；仍可以只要求同学懂得，而不必马上要求他们用说和写的方式表达；6、循序渐进的原就英语学习的过程是一个螺旋式进展的过程，一个语言项目的把握不行能一次完成，需要进行多次的循环，但这种循环不是

14、简洁的重复，每一次重复都在前一次学习的基础上在深度和难度上有所提高；所谓循序渐进包括以下三个含义：一是在同学学习的语言材料方面第一以口语开头，逐步过度到书面语；二是在听、说、读、写等语言技能的培育上，第一侧重听和说的才能的培育，逐步过渡到读和写的技能的培育；三是语言学问、语言技能以及使用语言的才能的培育，逐步过渡的读和写的技能的培育；三是语言学问、语言技能以及使用语言的才能都不能一次完成，而必需要循环往复，逐步是深化；7、可连续进展的原就少儿英语教学处于英语学习的初级阶段，在完成本阶段的学习之后，同学仍要在中学、高校连续进行英语学习，因此，老师要具有很强的可连续进展意识，为同学进入更高阶段的学

15、习奠定的基础；要贯彻可连续进展的原就，最重要的就是要培育同学积极向上的情感态度和正确的学习策略， 我们要把情感态度和学习策略作为英语教学的重要内容；“情感态度指爱好、动机、自信、意志和合作精神等影响同学学习过程和学习成效的相关因素以及学习过程种逐步形成的祖国意识和国际视野” ；同学在经过英语学习后能够有爱好听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做嬉戏等，仍要“乐于仿照，敢于开口，积极参与，主动请教；” 由此可见，在情感态度的培育方面，少儿英语教学的主要目标是培育同学对英语和英语学习积极态度；在此阶段，关键是让同学体会学习英语的乐趣，使英语学习成为同学心智进展的一部分，不易过多地强调英语地实际

16、作用，特殊是不要过于强调英语的工具性；除此之外， 仍需要培育同学的自信心和客服困难的意志；英语与汉语具有很大的差别，对于大多数少年儿童来说，英语是一种全新的语言，在学习的过程种确定会遇到各种各样的困难，要客服这 种困难，需要他们具有自信心和克服困难的意志；另外，仍有一些消极的情感态度，如焦虑、抑制、过于内向、害羞可怕、缺乏学习动力等等，这些都是老师在外语教学种应当帮忙同学 克服的情感因素；三、少儿英语教学中的基本关系针对中国少儿儿童的详细特点，在英语训练教学中应当处理好以下几个基本关系；1、英语与汉语之间的关系汉语是中国人的母语，二年儿童在开头学习英语时已经能够比较好地使用汉语进行交 际，也就

17、是说，他们已把握了大量地汉语词汇和基本语法，具备了使用汉语进行听说和初步 的读写才能；而英语作为一门外语来学习的目标语；在谈到母语目标语之间的关系时，人 们常常谈到的是“转移”的问题； “转移”是外语学习者常常采纳的一种学习策略，他指学习者利用已知的语言学问， 去懂得新的语言， 这种现象在英语学习的初级阶段显现得最为频繁，由于学习者对英语的语法规章仍不熟识，此时只有汉语可以依靠，汉语的内容就很简洁被转移到英语之中；转移并非总是坏事，有时候，由于英汉两种语言之间具有很多得共同点，例如，汉语中的形容词都位于它所修饰的名词前面，而英语也同样如此，当同学学习了beautiful和 flower两个词之

18、后，就会很自然地说出“ a beautifulflower ”；当学习者利用汉语学问说出了正确地英语时，我们把这种现象称之为正向转移；但是，汉语和英语之间也存在着很大地差异，假如把汉语的学问运用到英语之中导致了错误的产生，这种现象称之为负向转移；与汉语和英语的关系这一问题相关的仍有关于语言的社会功能问题；一个民族的母语是其民族的特点之一，母语教学对于培育同学的爱国主义情感具有重要的意义；假如由于外语学习而忽视了母语的学习，会导致严峻的后果；在处理汉语英语的关系方面应当留意以下两个问题：（1） ）在全社会重视英语教学的同时，不要忽视汉语的学习；目前，中国人学英语的热忱空前高涨，从咿呀学语的幼儿到

19、白发苍苍的老人，学习英语者不计其数；从幼儿园始终到高校，英语训练都是训练主管部门和学校领导所关注的重点问题之一；这无疑是一件好事情， 但是，这样的环境很简洁给人，特殊是中学校生（包括很多家长在内），造成一种错觉，认为英语比汉语仍重要，从而忽视汉语的学习；不重视英语是错误的，而由于重视英语而忽视了对自己母语的学习也同样是不正确的；（2） ）克服负向转移，促进正向转移；在对待汉语和英语之间的关系方面，有两种截然相反，但都是不行取的态度，一种是依靠汉语来教授英语，这明显是不行取的；少儿英语教学的课时有限，要想在有限的课时内，最大限度地使同学接触和使用英语，就必需尽可能地使用英语进行课堂教学；另外一种

20、是完全摆脱汉语，全部用英语教学，这不仅难以做到， 而且也是不行取地；在英语教学中，应当充分发挥汉语的积极作用，促进汉语和英语之间的正向转移；在英语课堂上使用汉语要留意；汉语作为教学手段，使用便利，易于懂得，但是不能过分；在说明某些意义抽象的单词或复杂的句子时，假如没有已经学过的词汇可以利用， 可以使用汉语进行说明，另外也可以对发音要领、语法难以用英语说明的内容使用汉语进行简要的说明；2、外国文化与中国文化之间的关系语言与文化密不行分， 语言具有丰富的文化内涵， 英语学习中有很多跨文化交际的因素， 这些因素在很大程度上影响对英语学习的使用；由于语言和文化的亲密关系，外语学习就不可防止地要涉及到文

21、化学习，英语学习也必定离不开对英语国家文化的学习与懂得；但是， 由于中国的英语学习者身处于汉语文化的环境之中，英语学习也必定受到汉语文化的影响；一些人认为外国文化于中国文化没有多大关系，其实不然；学好中国文化对于学习英语是特别有益的，由于学好中国文化可以加深对于外国文化的懂得，同时也可以提高自己的鉴别、观赏异国文化的才能，也可以通过两种文化的对比更加精确、更加深刻的熟识两种文化的异同；而且，学习外国文化也能提高对中国文化的敏锐性，加深对于本国文化的学问；在处理外国文化与中国文化之间的关系方面，要留意以下几个问题：（1） ）传授文化学问，第一从培育同学的英语交际才能来看，英语教学不能是单纯的语言

22、教学，仍应扩高校生的视野，明白英语国家的文化和社会风俗习惯；从素养训练的角度来看，我们需要培育适应国际竞争要求的具有现代意识的人才，他们应当面对世界， 思想开放， 善于吸取其他民族的优秀文化，提高本民族的文化素养；在这一方面，英语教学肩负着不行推卸的责任；但是，文化学问的训练必需适度，应当渗透在英语教学之中，应当与英语教学相结合，不能为了传授文化而传授文化；（2） ）培育同学的跨文化意识；跨文化意识是指同学对于外国文化和中国文化异同的敏锐程度，以及在语言交际过程中依据外国文化调整自己语言行为的自觉性；传授文化学问的 目的在于培育同学的跨文化意识， 使他们能够自觉的依据英语的文化习惯使用英语进行

23、交际；（3） ）培育同学的文化鉴赏才能；中学校生的价值观与道德观都处在形成的过程当中，他们思想活跃， 易于接受新奇事物， 但是又缺乏肯定的鉴别才能， 在学习异国文化的过程中， 假如不善加引导，他们很简洁会盲目的接受西方文化中的行为规范、价值观和道德观，很容易疏远甚至遗忘自己民族的文化传统；（4） ）在传授外国文化学问的同时，不要忽视对于本国文化学问的传授；沟通是一种双向的行为，跨文化沟通决不能局限于沟通对象的“懂得”方面，仍应包括与交际对象的“文化共享”和对交际对象的“文化影响”方面，在某些情形下，后两者对于胜利交际就更为重要；3、语言学问与语言技能之间的关系在少儿英语学习阶段，语言学问包括语

24、音、词汇、语法等三个方面的内容；语言学问是综合英语运用才能的有机组成部分，是进展语言技能的重要基础；使同学把握肯定的英语基础学问也是少儿英语教学的基本目标之一；语言技能（ language skills ）指运用语言的才能，包括听、说、读、写四个方面，其中说和写被称为产出性技能（ productiveskills）, 而读和听被称为接受性技能（ receptive skills）；听是辨论和懂得话语的才能；读是辨认和懂得书面语言，即辨认文字符号并将文字符合转换为有意义的信息输入的才能；写是应用书面语表达思想，输出信息的才能；听说读写是学习和运用语言必备的四项基本语言技能，是同学进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用才能，猎取信息和处理信息的重要基础和手段；语言学问和语言技能都是语言才能的组成部分，都是语言学习的目标；两者之间相互影响，相互促进；第一，语言学问是进展语言技能的基础，不具备肯定的语音学问，不把握足够的词汇，不明白英语的