探究学习的理念与模式

1、探究学习的理念与模式 探究学习的理念与模式 内容：本文针对目前语文教学的现状，结合教学实际，提出 探究学习的理念与模式。阅读教学的一般流程是：阅读准备 与期待、阅读欣赏与质疑、阅读反思与批判、语文实践等步 骤。：探究学习、理念、模式 语文课程标准明确指出：阅读是搜集处理信息，认识世 界，发展思维 , 获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点 是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读是学 生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实 践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和 体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享 受审美乐趣。 长期以来，我们的教学理论囿于“

2、特殊认识论”的桎梏， 认为教学就是教师向学生传授知识的过程， 教师教， 学生学， 这是天经地义的，因而形成了与教学本质相背离的、严重阻 碍教学发展的“三中心论”（教师中心、课堂中心、课本中 心）。正如叶圣陶先生所说的，“从逐句讲解到讲主题思想， 讲时代背景，讲段落大意，讲词法句法篇法，等等，就是离 不开教师的 ‘ 讲 ’ ，而且要求讲 ‘ 深 ’，讲 ‘ 透’ ”。 真正的阅读教学，果真是这么一回事吗？其实，这是对教 学本质的一种误解。 后现代主义课程专家指出：“适应复杂多变

3、的 21 世纪的需 要应构建一种具有开放性、 整合性、变革性的新课程体系。 探究学习是指在语文教学中，学生主动探求问题的学习，学 生在教师的指导下，研读课文，掌握规律，获取知识，调查 了解社会，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解 决实际问题的活动。语文探究性学习是开放式、综合性的大 语文。探究学习的范围包括课内的、课外的和自我语文学习 方法的探究，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能 力。教学过程中提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读准备 与期待、阅读欣赏与质疑、阅读反思与批判、语文实践等环 节，拓展思维空间，提高阅读质量。一、期待与准备 现代通讯技术和媒体的发展，使学生比以前任何时代

4、的儿童 都要知道得多。学生的头脑同大人一样也是活跃和复杂的， 他们总是在自己原有的基础上确立着目标、关注着信息、汲 取着知识。在他们阅读接受过程时，已经具有了一定的生活 经验、文学素养与阅读准备。教师可以抓住这一时机，既激 发学生的阅读兴趣，为学生提供了学习目标和学习方法，又 让学生明确应该做哪些阅读准备，同时也可以加深学生对文 章的理解。怎样激发学生的阅读期待？可在学生自学课文，读通课文的基础上，想想课文讲些什么？哪些地方不能理解，需要准备 材料的？如学习十里长街送总理这一篇文章时，先让学生自已读 通课文，再说说你从课文中知道哪些信息（如课文是什么文 体，向我们介绍了什么，是用什么方法介绍的

5、，作者为什么 安排这些材料，我们学习时要注意的问题及作者的写作目的 等等），哪些地方是不懂的，还不能理解的或对课文有意见 的都提出来？这时候，学生纷纷举手发表自己的见解：“我认为这是一篇纪念周总理的记叙文，作者是围绕人们在 十里长街送总理的情景来组织材料的。”“我想知道作者写这篇文章的目的是什么？”“我不能理解“为什么要这么多人去送总理”，我想从课外 寻找一些资料，帮助我理解。”“我曾经听我爸爸说过，周总理是鞠躬尽瘁，死而后已，我 想通过学习这一篇文章，我能更好地了解周总理。” 有了问题，就得解决问题，待学生提出后，一起讨论，确定 需要解决的问题， 需要做的准备工作， 让学生收集有关资料。 在

6、整个过程中，有的学生上网去查资料，有的从电视节目中 找到了答案，有的学生通过请教父母或哥哥姐姐得到了想要 的答案，也有一位学生从周总理纪念馆中找到了答案。学生 有了阅读准备，课堂上就能参与积极的讨论，常常获得成功 的喜悦，有利于学生学习积极性的调动，有利于学生思维的 拓展。同时，也培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增 加阅读量。二、欣赏与质疑 许多教育专家指出：现在语文教学中原本很生动，可读性很 强的文章，老师们却把学生教得昏昏欲睡。因为在课堂上， 老师把精美的语言、文章看作是手术台上的尸体，拿着冷冰 冰的刀子，不厌其烦、不厌其细地一部分一部分地支解、解 剖，然后对学生说：看，这是心、这是肝

7、把一篇篇有生 命力的文章解剖掉了，活生生的孩子们的思维也变得支离破 碎。面对这样的批评，众多语文教师也困惑不堪：语文教学 的出路到底在哪里？学生学习语文， 主要是为了掌握语文这个工具， 即积累语言， 积淀语感，凭借语感，运用语言，而阅读欣赏是重要方法。 在教学中，我让学生大声诵读文中的优美片段，读熟之后， 就让学生自愿起来读给大家听，比着读，孩子们争先恐后。 伴随着语句的停顿和缓急，学生读得摇头晃脑。学生在摇头 晃脑中就是学习母语，即感觉到文章特有的感情色彩，又能 内化自己的语言。在哈佛大学师生中流传着一句名言：“ The one real object of education is to

8、have a man in the condition of continually asking questions.”( 教育的真正目的就是让人不断提出问题思索问题。 ) 在教学中，学生是否能够生疑，是否敢于发问，是其学习 是否主动的重要表现。在学习王安石泊船瓜洲一课时， 就有学生就对“春风又绿江南岸”的“绿”字生疑。如鸟 的天堂，前边的“鸟天堂”用引号，后边不用，就需要弄 个究竟。如别了，我爱的中国中“别了，我爱的中国” 重复三次。这三次的含义相同吗？朗读时应该怎么样处理？ 等等，通过学生的质疑和讨论，他们能更好地理解课文。三、反思和批判 论语说：“学而不思则罔，思而不学则怠”。 我国宋

9、代大教育家程颐说：“为学之道，必本于思”，意 思是作学问有条规律，那就是以思为本。他还说：“思则得 之，不思则不得也”。在学习中，对课文内容、写作手法以 及学习方法进行反思和批判，是学生处理信息、认识世界、 发展思维、提高审美情趣的重要途径。在学习夏明翰英勇就义这一篇文章时，就有学生认为如 果在文章中加上当时的背景介绍，就能更容易地理解课文内 容。“一石激起千层浪”学生纷纷发表自己的见解，有的同 学说：“作者故意这样安排，因为，他想让我们去阅读更多 的资料，这样可以让我们更好地理解课文和夏明翰”。也有 的学生说：“我们可以加上一个有关夏明翰的小故事，也可 以描写当时的社会环境”。还有学生说：“

10、我们可以写信给 编写教材的叔叔阿姨，让他们在课文后加上介绍夏明翰的小 故事”。四、语文实践 语文实践是要着眼于开发迁移性资源，使学生在综合性语文 活动中，把文章的间接经验转化为直接经验。我们可以通过 写一写、画一画、说一说、唱一唱、读一读、演一演，将他 们带入一个更广阔的学习天地。如让学生按自己喜欢的形式或改写文章或写出感想。如再 见了，亲人就可以让学生仿照着写一位让自己感动的人， 也可以就课文内容进行改写，可以改成一首诗、一篇小说、 一篇散文等，由自己决定。又如学了古诗山行 ，让学生 根据古诗的意思和自己的想象改写成一篇记叙文也可把自 己对文章的理解用画笔表达出来。再如草船借箭一课， 我让学生把课文内容说给父母或同伴听，学生在说的过程中 一定会加上自己对事情的看法和评价。当我们在学习中无法 用语言来表达的时候， 可以让学生唱， 用歌声来表达。 如南 泥湾开荒，就可以在南泥湾这一首歌的歌声中结束。 像那些角色比较多的课文，我们不仅可在让学生通过分角色