阅读教学中如何培养学生语言文字的运用能力

1、哈尔滨市香坊区哈尔滨市香坊区 新成学校新成学校 宋艳宋艳学习语言文字运用学习语言文字运用 凡成功的语文教师，凡成功的语文教师， 都在阅读教学上有着自己的高招；都在阅读教学上有着自己的高招； 凡在阅读教学上取得成功的教师，凡在阅读教学上取得成功的教师， 都比较重视引导学生去学习语言；都比较重视引导学生去学习语言； 凡擅于引导学生去学习语言的教师，凡擅于引导学生去学习语言的教师， 都能在语言的内容与形式上做到统一。都能在语言的内容与形式上做到统一。 哈尔滨市香坊区哈尔滨市香坊区 新成学校新成学校 宋艳宋艳课程性质课程性质 语文课程语文课程是一门是一门学习语言文字运用学习语言文字运用的的综合性综合性

2、、实践性实践性课程。课程。 学什么：学什么：学习语言文字运用学习语言文字运用 怎么学：怎么学：让学生在语文实践中学让学生在语文实践中学 让学生在综合运用中学让学生在综合运用中学学习语言文字运用学习语言文字运用学什么：学语言文字运用学什么：学语言文字运用1.1.语文专职学语言，不要把语文课上成思品课；语文专职学语言，不要把语文课上成思品课； 告别内容分析；告别内容分析；2.2.语文专职学语言，不要把语文课上成文学课；语文专职学语言，不要把语文课上成文学课； 告别佳作欣赏；告别佳作欣赏；3.3.语文专职学语言，不要把语文课上成思维课；语文专职学语言，不要把语文课上成思维课； 告别逻辑推理；告别逻辑

3、推理；4.4.语文专职学语言，不要把语文课上成综合课；语文专职学语言，不要把语文课上成综合课； 告别文艺汇演。告别文艺汇演。学习语言文字运用学习语言文字运用怎么学？怎么学？ 怎么学？怎么学？ 怎么学怎么学? 怎么学怎么学? 学习语言文字运用学习语言文字运用阅读与语言运用的对应分析阅读与语言运用的对应分析 阅读是从感知语言文字入手，由阅读是从感知语言文字入手，由词到句，由句到段，由段到篇，从而词到句，由句到段，由段到篇，从而把握文章中心的心理过程。把握文章中心的心理过程。 这个心理过程是从语言到思想，这个心理过程是从语言到思想，从形式到内容，从外表到内部，从部从形式到内容，从外表到内部，从部分到

4、整体。分到整体。 阅读与语言运用的对应分析阅读与语言运用的对应分析 语言运用是从表达目的出发语言运用是从表达目的出发, ,围围绕中心选材组材、布局谋篇、遣词造绕中心选材组材、布局谋篇、遣词造句的心理过程。句的心理过程。 这个心理过程是从思想到语言，这个心理过程是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分。体到部分。 阅读与语言运用的对应分析阅读与语言运用的对应分析 阅读和语言运用的心理过程正阅读和语言运用的心理过程正好是互逆的。好是互逆的。 叶圣陶先生曾精辟地指出：叶圣陶先生曾精辟地指出：“阅读和写作是对等的两回事。阅读和写作是对等的两回事。” 明确

5、语言的训练层次明确语言的训练层次语言文字训练的策略语言文字训练的策略立足文本的语言拓展立足文本的语言拓展 一、明确语言的训练层次一、明确语言的训练层次一年级：一年级：以字为重点，从句入手，侧重练习读写一句以字为重点，从句入手，侧重练习读写一句“四素四素”（时间、地点、人物、事件）俱全的话；（时间、地点、人物、事件）俱全的话；二年级：二年级：以词句为重点，从段着眼，从句入手，侧重以词句为重点，从段着眼，从句入手，侧重练好九种句群法；练好九种句群法；三年级：三年级：着力培养学生着力培养学生“三读三读”（初读、略读、精读）（初读、略读、精读）能力，养成读书习惯，以句群为重点，从篇着眼，从能力，养成读

6、书习惯，以句群为重点，从篇着眼，从段入手，侧重练习八种构段法、五种开头法和五种结段入手，侧重练习八种构段法、五种开头法和五种结尾法；尾法；四年级：四年级：以篇章为重点，着力进行构篇五法、记事四以篇章为重点，着力进行构篇五法、记事四法、状物五法和写人八法的读写训练；法、状物五法和写人八法的读写训练；五年级：五年级：以全面提高语文能力为目的以全面提高语文能力为目的, ,以培养学生自以培养学生自学自得、自作自改的能力为重点学自得、自作自改的能力为重点, ,进行综合训练。进行综合训练。 一、明确语言的训练层次一、明确语言的训练层次一年级：一年级：以字为重点，从句入手，侧重练习读写一句以字为重点，从句入

7、手，侧重练习读写一句“四素四素”（时间、地点、人物、事件）俱全的话；（时间、地点、人物、事件）俱全的话； 1. 1.句子的基本形式：句子的基本形式： 谁谁+ +怎么样怎么样 弟弟很淘气。弟弟很淘气。 什么什么+ +怎么样怎么样 月亮很圆。月亮很圆。 谁谁+ +做什么做什么 妈妈在买菜。妈妈在买菜。 什么什么+ +做什么做什么 蜜蜂采蜜。蜜蜂采蜜。 谁谁+ +是什么是什么 我们是小学生。我们是小学生。 什么什么+ +是什么是什么 鸭梨是水果。鸭梨是水果。 2. 2.学习把字句、被字句；学习把字句、被字句； 3. 3.学习四素句子。学习四素句子。 一、明确语言的训练层次一、明确语言的训练层次二年级

8、：二年级： 1. 1.词语：名词、动词、形容词词语：名词、动词、形容词 连词、副词、量词连词、副词、量词 2. 2.九种句群：九种句群： 连续结构连续结构 递进结构递进结构 概括与具体结构概括与具体结构 总分结构总分结构 并列结构并列结构 主从结构主从结构 点面结构点面结构 因果结构因果结构 转折结构转折结构 以前四种句群结构为主以前四种句群结构为主 一、明确语言的训练层次一、明确语言的训练层次三年级：三年级：着力培养学生着力培养学生“三读三读”（初读、略读、精读）（初读、略读、精读）能力，养成读书习惯，以句群为重点，从篇着眼，从能力，养成读书习惯，以句群为重点，从篇着眼，从段入手，侧重练习八

9、种构段法、五种开头法和五种结段入手，侧重练习八种构段法、五种开头法和五种结尾法；尾法； 八种构段法：连续、递进、先概括后具体或相反、八种构段法：连续、递进、先概括后具体或相反、先总起后分述或相反、先点后面或相反、先继续后抒先总起后分述或相反、先点后面或相反、先继续后抒情或相反、先概括次记叙后抒情、对比；情或相反、先概括次记叙后抒情、对比； 五种开头法：交代五种开头法：交代“四素四素”、开门见山、提出问题、开门见山、提出问题、描写引入、抒发感情；描写引入、抒发感情； 五种结尾法：事情结尾、点明主题、展望未来、抒五种结尾法：事情结尾、点明主题、展望未来、抒发感情、描写烘托。发感情、描写烘托。 一、

10、明确语言的训练层次一、明确语言的训练层次四年级：四年级：构篇五法：审题、立意、选材、组材、修改构篇五法：审题、立意、选材、组材、修改 记事四法：事序、时序、地序、以事序为主，记事四法：事序、时序、地序、以事序为主，综合时序、地序综合时序、地序 状物五法：景色、建筑物、植物、动物、场面状物五法：景色、建筑物、植物、动物、场面 写人八法：外貌、语言、行为、心理活动、人写人八法：外貌、语言、行为、心理活动、人物综合描写、一事表人、几事表人、品质表人物综合描写、一事表人、几事表人、品质表人 一、明确语言的训练层次一、明确语言的训练层次五年级：五年级：以全面提高语文能力为目的以全面提高语文能力为目的,

11、,以培养学生自以培养学生自学自得、自作自改的能力为重点学自得、自作自改的能力为重点, ,进行综合训练。进行综合训练。阅读法阅读法 （1 1）四想：想一想文章是记事为主的，还是以写人为主的，是状物）四想：想一想文章是记事为主的，还是以写人为主的，是状物为主的，还是以抒情为主的，是写个人的还是写集体的，究竟是第几人为主的，还是以抒情为主的，是写个人的还是写集体的，究竟是第几人称；想一想文章的中心思想是什么；想一想文章怎样布局谋篇，先写什称；想一想文章的中心思想是什么；想一想文章怎样布局谋篇，先写什么，后写什么；想一想哪一段是表现文章中心思想的重点段。么，后写什么；想一想哪一段是表现文章中心思想的重

12、点段。 （2 2）三议：议一议题目怎样解；议一议段落大意并加小标题；议一）三议：议一议题目怎样解；议一议段落大意并加小标题；议一议课文重点词句。议课文重点词句。 （3 3）二记：记一记心得，记一记疑难。）二记：记一记心得，记一记疑难。 （4 4）一问：遇到疑难问题先向自己发问，然后向字典、老师、同学）一问：遇到疑难问题先向自己发问，然后向字典、老师、同学发问。发问。 一、明确语言的训练层次一、明确语言的训练层次五年级：五年级：以全面提高语文能力为目的以全面提高语文能力为目的, ,以培养学生自以培养学生自学自得、自作自改的能力为重点学自得、自作自改的能力为重点, ,进行综合训练。进行综合训练。2

13、.2.作文法：作文法： （1 1）四想：想一想文章的中心；想一想表现文章）四想：想一想文章的中心；想一想表现文章中心的材料；想一想文章的题目；想一想文章的布中心的材料；想一想文章的题目；想一想文章的布局谋篇。局谋篇。 （2 2）三拟：拟好题目；拟好提纲；拟好主次。）三拟：拟好题目；拟好提纲；拟好主次。 （3 3）二写：先写好稿子，后誊写作文。）二写：先写好稿子，后誊写作文。 （4 4）一多：多修改。）一多：多修改。 一、明确语言的训练层次一、明确语言的训练层次五年级：五年级：以全面提高语文能力为目的以全面提高语文能力为目的, ,以培养学生自以培养学生自学自得、自作自改的能力为重点学自得、自作自

14、改的能力为重点, ,进行综合训练。进行综合训练。 3. 3.读写结合学习法读写结合学习法 （1 1）从读学解题，作文结合练审题和拟题；）从读学解题，作文结合练审题和拟题； （2 2）从读学归纳中心，作文结合练怎样表现中心；）从读学归纳中心，作文结合练怎样表现中心； （3 3）从读学怎样分段概括段意，作文结合练拟写作提纲；）从读学怎样分段概括段意，作文结合练拟写作提纲； （4 4）从读学区别文章主次，作文结合练怎样安排详略；）从读学区别文章主次，作文结合练怎样安排详略； （5 5）从读学捕捉文章重点段，作文结合练怎样突出中心；）从读学捕捉文章重点段，作文结合练怎样突出中心； （6 6）从读学品评

15、课文，作文结合练自改作文；）从读学品评课文，作文结合练自改作文； （7 7）从读学作者怎样观察事物，作文结合练观察方法。）从读学作者怎样观察事物，作文结合练观察方法。 语言文字训练,就是字词句段篇的训练和听说读写的训练。从另一个角度也可以把这些训练分为理解理解语言的训练语言的训练、积累语言的训练积累语言的训练和运运用语言的训练。用语言的训练。二、语言文字训练的策略二、语言文字训练的策略（一）文字在理解中内化（理解语言）（一）文字在理解中内化（理解语言）（二）语言在诵读中积累（积累语言）（二）语言在诵读中积累（积累语言）（三）语言在交流中活化（运用语言）（三）语言在交流中活化（运用语言）二、语言

16、文字训练的策略二、语言文字训练的策略（一）文字在理解中内化（理解语言）（一）文字在理解中内化（理解语言） 语文的学习与掌握，都是从理解词语开始的。在语文教学中，要重视理解词意这一环节，抓住重点词语，落实语言文字训练。二、语言文字训练的策略二、语言文字训练的策略（一）文字在理解中内化（理解语言）（一）文字在理解中内化（理解语言） 举例：举例： 1 1、“颤抖颤抖”一词的教学一词的教学二、语言文字训练的策略二、语言文字训练的策略2 2、东方之珠中、东方之珠中“鳞次栉比鳞次栉比”（一）文字在理解中内化（理解语言）（一）文字在理解中内化（理解语言） 举例：举例：3 3、燕子的第、燕子的第l l自然段自

17、然段 “ “一身一身乌黑光滑的乌黑光滑的羽毛，一对羽毛，一对俊俏轻快的俊俏轻快的翅膀，翅膀，加上一个加上一个剪刀似的剪刀似的尾巴，凑成了那样尾巴，凑成了那样活泼可爱的活泼可爱的小燕小燕子。子。” “ “一身羽毛，一对翅膀，加上一个尾巴，凑成了小一身羽毛，一对翅膀，加上一个尾巴，凑成了小燕子。燕子。”二、语言文字训练的策略二、语言文字训练的策略（二）语言在诵读中积累（积累语言）（二）语言在诵读中积累（积累语言） 积累语言材料，最好的方法莫过于积累语言材料，最好的方法莫过于多读。课程标准中多次强调：多读。课程标准中多次强调：“鼓励学生鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语多诵读，在诵读实践中

18、增加积累，发展语感，加深体验与领悟感，加深体验与领悟”。 举例：老人与海举例：老人与海二、语言文字训练的策略二、语言文字训练的策略（三）语言在交流中活化（运用语言）（三）语言在交流中活化（运用语言） 语言文字的积累是为了运用，加语言文字的积累是为了运用，加强词句的运用训练，让学生在语言实强词句的运用训练，让学生在语言实践中活化对语言文字的认识。践中活化对语言文字的认识。二、语言文字训练的策略二、语言文字训练的策略（三）语言在交流中活化（运用语言）（三）语言在交流中活化（运用语言） 举例：举例： 1 1、贾志敏老师的课、贾志敏老师的课 青蛙是青蛙是 。 青蛙是青蛙是 ，是，是 ，也是，也是 。二

19、、语言文字训练的策略二、语言文字训练的策略（三）语言在交流中活化（运用语言）（三）语言在交流中活化（运用语言） 举例：举例：2 2、小马过河课例、小马过河课例 执教小马过河时，给学生几个提示，然后要求学生自己上台执教小马过河时，给学生几个提示，然后要求学生自己上台演一演。（提示内容：开始小马听了老马的话是怎么做的？他错在哪里？该怎么想、怎么演一演。（提示内容：开始小马听了老马的话是怎么做的？他错在哪里？该怎么想、怎么做？）做？） 小马：（身背粮袋来到小河边）请问牛伯伯，这河深不深啊？小马：（身背粮袋来到小河边）请问牛伯伯，这河深不深啊？ 老牛：不深，不深，刚过小腿。老牛：不深，不深，刚过小腿。

20、 松鼠：（快步上前）哎呀，不能过河，这河可深了，我的一个小伙伴就是掉在里面淹死的。松鼠：（快步上前）哎呀，不能过河，这河可深了，我的一个小伙伴就是掉在里面淹死的。 小马：（左右为难地）奇怪啊，牛伯伯说河水不深，松鼠又说水很深，这是怎么回事呢？小马：（左右为难地）奇怪啊，牛伯伯说河水不深，松鼠又说水很深，这是怎么回事呢？（仔细打量老牛和松鼠，再看看小河）哦，对了。你看牛伯伯个儿这么高，当然要说水浅了，（仔细打量老牛和松鼠，再看看小河）哦，对了。你看牛伯伯个儿这么高，当然要说水浅了，而松鼠个子那么矮，他当然要说水深了；而我呢，（看自己）没有牛伯伯高，但比松鼠高多而松鼠个子那么矮，他当然要说水深了；

21、而我呢，（看自己）没有牛伯伯高，但比松鼠高多了，我来试一试。（准备下水）了，我来试一试。（准备下水） 松鼠：（惊叫）小马，别下去，会淹死的！松鼠：（惊叫）小马，别下去，会淹死的！ 小马：松鼠弟弟，谢谢你，我自己试一试。啊！我过来啦！我过来啦！原来呀，这河既不像小马：松鼠弟弟，谢谢你，我自己试一试。啊！我过来啦！我过来啦！原来呀，这河既不像牛伯伯说得那么浅，也不像松鼠说得那么深。看来，做事情得多动脑筋，自己去试一试才行。牛伯伯说得那么浅，也不像松鼠说得那么深。看来，做事情得多动脑筋，自己去试一试才行。 巧妙地根据课文内容，充分地挖掘隐含在语言文字中的创造因素巧妙地根据课文内容，充分地挖掘隐含在语

22、言文字中的创造因素二、语言文字训练的策略二、语言文字训练的策略（三）语言在交流中活化（运用语言）（三）语言在交流中活化（运用语言） 读写结合，运用课文写法，进行读写结合，运用课文写法，进行仿写训练。仿写训练。 二、语言文字训练的策略二、语言文字训练的策略（三）语言在交流中活化（运用语言）（三）语言在交流中活化（运用语言） 开头仿写。开头仿写。 一是一是“统帅全文统帅全文”，即一开头就概括全文的要点。如两个铁，即一开头就概括全文的要点。如两个铁球同时着地球同时着地 二是二是“开门见山开门见山”，即一开头就接触主题，使读者对文章的主，即一开头就接触主题，使读者对文章的主要内容一目了然。如记金华的双

23、龙洞要内容一目了然。如记金华的双龙洞 三是三是“设置悬念设置悬念”，即文章一开头就抓住读者的注意力，激起，即文章一开头就抓住读者的注意力，激起阅读的兴趣。如阅读的兴趣。如生命生命生命生命的开头：的开头：“我常常想，生命是什我常常想，生命是什么？么？”二、语言文字训练的策略二、语言文字训练的策略（三）语言在交流中活化（运用语言）（三）语言在交流中活化（运用语言） 开头仿写。开头仿写。 在阅读教学中，学习不同的开头方式，便可进行在阅读教学中，学习不同的开头方式，便可进行开头仿写。如让学生写一个熟悉的人，开头仿写。如让学生写一个熟悉的人，有的用总起句有的用总起句开头，开头，“我的爸爸貌不惊人，但他坚

24、持不懈的精神令我的爸爸貌不惊人，但他坚持不懈的精神令我敬佩。我敬佩。”；有的用设问开头，有的用设问开头，“每当我遇到困难时，每当我遇到困难时，总有个人帮我一一化解，哪个人是谁呢？他就是我的总有个人帮我一一化解，哪个人是谁呢？他就是我的爸爸。爸爸。”；有的开头设置悬念，有的开头设置悬念，“我的妈妈什么都好，我的妈妈什么都好，就是有一点让我头疼。就是有一点让我头疼。”二、语言文字训练的策略二、语言文字训练的策略（三）语言在交流中活化（运用语言）（三）语言在交流中活化（运用语言） 结尾仿写。结尾仿写。 结尾的作用：结尾的作用：一是总结全文；二是深化中心一是总结全文；二是深化中心。 如中彩那天的结尾：

25、如中彩那天的结尾：“成年以后，回忆往事，我成年以后，回忆往事，我对母亲的教诲有了深刻的体会。是呀，中彩那天父亲对母亲的教诲有了深刻的体会。是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。打电话的时候，是我家最富有的时刻。”最后一句深最后一句深化了中心，发人深思。化了中心，发人深思。二、语言文字训练的策略二、语言文字训练的策略（三）语言在交流中活化（运用语言）（三）语言在交流中活化（运用语言） 结尾仿写。结尾仿写。 学生理解了不同方式的开头，便可进行结尾仿写。学生理解了不同方式的开头，便可进行结尾仿写。如有趣的星期天中这样结尾；如有趣的星期天中这样结尾；“欢笑声久久回荡欢笑声久久回荡在屋子里

26、，这个星期天过得多有趣呀！在屋子里，这个星期天过得多有趣呀！” ” 我敬佩的一个人中这样结尾：我敬佩的一个人中这样结尾：“你说，我这个你说，我这个爸爸难道不值得敬佩吗？爸爸难道不值得敬佩吗？”这样的结尾点明中心，深这样的结尾点明中心，深化主题。化主题。二、语言文字训练的策略二、语言文字训练的策略（三）语言在交流中活化（运用语言）（三）语言在交流中活化（运用语言） 过渡句、段仿写。过渡句、段仿写。 针对学生写作前后不连贯，过渡生硬的问题，分析过渡句、针对学生写作前后不连贯，过渡生硬的问题，分析过渡句、段的好处，教给方法，仿写过渡句、段。段的好处，教给方法，仿写过渡句、段。 如太阳中的过渡句如太阳

27、中的过渡句“太阳虽然离我们很远很远，太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。但是它和我们的关系非常密切。” 学生在作文中进学生在作文中进行了仿写行了仿写“我的爸爸在生活上非常关心我，更重要的我的爸爸在生活上非常关心我，更重要的是在学习上对我影响很大。是在学习上对我影响很大。”学生能学生能把阅读课上学到把阅读课上学到的技巧运用到写作中。的技巧运用到写作中。二、语言文字训练的策略二、语言文字训练的策略（三）语言在交流中活化（运用语言）（三）语言在交流中活化（运用语言） 坚决屏弃读和写各自为政的做法。坚决屏弃读和写各自为政的做法。读读是从外到内的吸收，写是从内到外的表是从外到内的吸收，写

28、是从内到外的表达。达。坚持读写结合，读中学写，坚持读写结合，读中学写，使学生使学生的读写能力协调发展。的读写能力协调发展。 二、语言文字训练的策略二、语言文字训练的策略做到四个关注：1.关注初读：给学生充分的读准、读通的时间，不要用预习代替初读；2.关注识字：巩固识字方法，多种方式检测实践；3.关注知识点：简简单单教语文，扎扎实实教语文；4.关注提问：形成合理的问题流。二、语言文字训练的策略二、语言文字训练的策略 审题的问题流：审题的问题流： 情境导入情境导入强调书写强调书写初读思考初读思考再读体会再读体会引入初读引入初读二、语言文字训练的策略二、语言文字训练的策略 学习词句的问题流：学习词句

29、的问题流： 读准读通（字音、语速、停顿）读准读通（字音、语速、停顿） 感知内容（写什么）感知内容（写什么） 咀嚼词义（画一画、比一比、去一去、咀嚼词义（画一画、比一比、去一去、做一做、换一换、联一联）做一做、换一换、联一联） 读出情感（为阅读做铺垫）读出情感（为阅读做铺垫）二、语言文字训练的策略二、语言文字训练的策略 学习段落的问题流：学习段落的问题流： 读懂读通读懂读通 圈画重点圈画重点 体会词句体会词句 情境补白（角色体验）情境补白（角色体验） 再读升华再读升华二、语言文字训练的策略二、语言文字训练的策略 读写结合的问题流：读写结合的问题流： 文本遣词造句的读写结合文本遣词造句的读写结合理

30、解迁移法理解迁移法 文本片断欣赏的读写结合文本片断欣赏的读写结合欣赏想象法欣赏想象法 文本修辞手法的读写结合文本修辞手法的读写结合感悟模仿法感悟模仿法 文本表达方法的读写结合文本表达方法的读写结合比较创作法比较创作法 文本联系生活的读写结合文本联系生活的读写结合课外延伸法课外延伸法 文本空白之处的读写结合文本空白之处的读写结合补白再现法补白再现法 读出文本意思读出文本意思领悟文本精髓领悟文本精髓读写结合练笔读写结合练笔 交流反馈评价交流反馈评价二、把握文本的语言特点二、把握文本的语言特点问题提出体现三能：能明确思考指向；能明确思考指向；能带动综合阅读；能带动综合阅读；能深化学习活动。能深化学习活动。二、语言文字训练的策略二、语言文字训练的策略问题提出体现三个清晰：1.1.初读阶段清晰初读阶段清晰：以提问牵动对全文理解、凝聚阅：以提问牵动对全文理解、凝聚阅读兴趣，提高品读质量。读兴趣，提高品读