2021年掌声教学设计 掌声说课稿

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！2021年掌声教学设计 掌声说课稿 掌声是苏教版教材三班级上册的一篇课文，本课以朴实无华的语言向我们讲解并描述了一个感人的故事，表现了同学之间的关爱、鼓舞和敬重。以下是我为你整理的掌声教学设计，盼望能帮到你。 掌声教学设计 一、学问目的 1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写"掌声、文雅、情愿、姿态、轮番、状况、慢吞吞、凝视、热闹、长久、平静、心情、讲解并描述、一般话、悦耳、鼓舞'等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，懂得要主动地关怀，鼓舞别人，也要珍

2、惜别人的关怀和鼓舞。 4、抄写最让自己感动的句子。 二、过程与方法 通过小练笔，以读促写，以写代讲，让同学走进文本，让同学更深化理解英子在掌声前后内心的改变。 三、情感、看法与价值观 培育同学团结同学，关爱别人的感情。 四、教学重、难点 1、重点：引导同学整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的改变。 2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。 五、教具预备 1、同学预备卡片。 第一课时 一、提醒问题： 小伴侣们，有人给你鼓过掌吗?因为什么给你鼓掌?得到别人掌声你心情怎样?你为别人鼓过掌吗?为什么为别人鼓掌呢? 今日我们来学习一篇课文，题目是：掌声 读了课题，你能提出什么问题

3、吗? 二、初读课文 过渡：刚刚同学们提了很多问题，让我们一起到课文当中去查找答案吧!请同学们自由读课文。 1、自由读全文，遇到生字圈起来，多读几遍。 2、出示同学做的生字宝宝的卡片。 3、这些生字宝宝脱了帽子你认识吗?小组开火车读。 4、这些生字宝宝回家了，你还能认出它吗?出示词语卡片。 5你们觉得这些生字哪个字最难写?"鼓'、"姿'、指导书写。 6、课文还有一些要求我们会认的字，我们也来认一认吧。出示词语卡片。 7 、请通课文。把这些词语放到课文当中你们会读吗?指名读课文。 过渡：掌声它代表着欢送，饱含着鼓舞，还曾经转变了英子的生活。教师这里有一封英子的来

4、信，想看吗?出示小黑板。(我永久不会遗忘那掌声使我鼓起士气微笑着面对生活。) 三、走近英子，感受改变 1、学习第1自然段。 (1)自读第1自然段。 (2)指名读课文第1自然段。 (3)生齐读。 (4)读了这一段,你能看出从前的英子是个什么样的孩子? 指名答复并随机板书：自卑、愁闷 (6)同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢?(悄悄地早早的最终)是啊!(小练笔：)以前，同学们交谈时，小英是多么想 ，可是因为 ，她只能 ;同学们嬉戏时，小英是多么想 ，可是因为 ，她只能 ; (7)看来，同学们都很理解英子，那时的她不爱说话，悄悄无闻，多么可怜啊!你能把她的苦痛、孤独通过朗读表达出来吗?

5、 (8)指名读。 过渡：同学们，面对自卑的英子，面对孤独的英子，面对愁闷的英子，你最想看到的是什么?你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝愿声中，英子真的变了，让我们来看看转变后的英子。 2、学习第5自然段。 (1)自读第5自然段。 (2)英子有了什么样的改变? (3)如今的英子是个什么样的孩子呢? 指名答复并随机板书：活泼、自信 (4)真替英子的改变感到兴奋呀!那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?(女生读第1自然段、男生读第5自然段。) 小结：这一节课我们学到这，究竟是什么缘由让英子发生这么大的改变?我们下一节课再来学习。 其次课时 课前谈话： 1、同学们，今日我们的教室里来了很多听课的教师，你们

6、用什么来欢送教师呢? 2、掌声这么热闹，我们班的的同学就是热情好客。 3、林教师有点儿紧急，你们怎么鼓舞我呢? 4、感谢同学们的支持。你们是想用掌声告知我什么呢? 教学过程： 一、导入新课 1、多好的掌声啊，今日我们就来连续学习掌声这一课。上课! 2、上一节课我们学习了以前的英子和如今的英子，以前的英子是什么样子?如今的英子又是什么样子的?让我们再次回到课文中。如今请女生读第一段，男生读第四段落。 3、以前的英子是什么样子?随机板书：(自卑、愁闷)如今的英子又是什么样子的?随机板书：(自信、活泼) 4、如今的英子和从前判假设两人，此时她来信了，他最想说的是(出示小黑板的信)，同学齐读。 过渡：

7、是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观?是什么化解了英子的悲伤与孤寂?是(掌声) 二、感悟重点，领悟掌声 过渡：真是没有想到，掌声拥有这么奇妙的力气，会转变一个人，让我们回到那次难忘的演讲中去。 (一)掌声前。 1、请同学们默读课文2、3自然段，用画出掌声响起前描写英子的动作、神态的句子。细细地体会英子的内心。 2、生默读课文，边读边划，师巡察指导。 3、沟通。(先让同学找出来再研读) 4、研读三句话。 (轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。 英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。 英子在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。)(出示句子按同学找的

8、出示) (1)出示第一句。思索：英子为什么立即把头低了下去?让我们再次齐读第一自然段，到第一自然段中去查找答案。英子为什么立即把头低了下去? (2)出示其次句。 5、如今请同学们看小黑板： 英子 了一会儿, 地站了起来,眼圈 。 (1)"迟疑'是什么意思?英子究竟是什么事拿不定办法?(要不要上去)英子想上去吗?不想。英子不上去，行吗?不行。为什么?请同桌合作争论。 (2)如今请同学们拿出笔，把英子的内心活动写下来?(出示小黑板)英子想： 。 (3)同学沟通。 你们从"迟疑'、"慢吞吞'、"红红的'体会什么?(无奈，苦痛，委

9、屈)女生齐读。 (4)师：在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，英子最终(引读)。出示第三句。 英子一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，(出示)这时候,英子是多么盼望同学们 ,盼望教师 (二)、掌声时。 1过渡：就在英子万般无奈,无比苦痛，英子听到了什么?(掌声)掌声一共响了几次?请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。 2、指名读第一次掌声。(出示句子) (1)就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了一阵掌声,那掌声热闹而长久。 "突然间'你能换个词吗?好的，你们如今就是英子的同学，请鼓起热闹、长久的掌声! (2)你们的掌声是想

10、告知英子什么?(让同学各抒已见)是啊!这是什么样的掌声?(鼓舞、信任、佩服)请女生把同学们的鼓舞、信任、佩服英子的感动都读出来吧! 3、其次次的掌声又是哪一句,指名找读其次次掌声。(出示句子) (1)当她完毕演讲的时候，班里又响起了热闹的掌声。 (2)第一次是鼓舞、信任、佩服的掌声，那这一次的掌声同学们想告知英子的又是什么? . (3)听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头,此时,英子想说什么?请再次拿起笔,把英子想说的话写下来?(出示)英子想说: .但是她太兴奋了,什么也没说，她只是(引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。) (4),这,里的"一摇,一晃&

11、#39;英子是带着是什么样的心情?(快乐，自信、大方)你准备如何读这句话? 假如说这里的"一摇一晃'是带着快乐，自信， 大方，那么第一次的"一摇一晃'英子带着又是什么样的心情?(无奈，苦痛，委屈)你觉得这句话应怎么读?女生、男生比照读? (4)两次的"一摇一晃'，两次的"掌声'完全不同，请把你们的感受表如今你们的脸上，溶进你们的声音里，和教师一起读课文的第三段，感受英子内心的改变。(师生合作引读) 4、从同学们的掌声、英子知道：其实同学们并没有卑视她，都把她当做正常人来看。她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言

12、全都融进了她的信中(出示黑板)师范读来信。 信任大家也被感动了。来，让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧!齐读。 三、总结升华，深化主题 过渡：多么美妙的掌声，教师也为之动容，写下了这样的一首小诗： 掌声是一种真挚的爱， 它唤起我们的士气; 掌声是绵绵的春雨， 它滋润着我们的心田; 掌声是一缕清凉的风， 它驱散我们心中的愁云; 掌声是一把钥匙， 为我们翻开一片自信的天空。 1、讲大家一起读一读。 2、读到这里，你们肯定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。你们觉得掌声是什么?(爱、鼓舞、夸奖、关心、关怀、关爱、支持、)(板书爱心) 3、同学们说得很好，都说到教师的心坎

13、里去了，正如董保纲说的，出示：是啊，人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候，不要遗忘把自己的掌声献给别人;同时也要珍惜别人的掌声。'齐读这一句话。 4小结：是啊!同学们今日上课表现太棒了，让我们为自己今日杰出的表现鼓鼓掌!也把这感谢的掌声送给后面的听课教师吧!让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧! 掌声说课稿 各位评委及教师们：大家好! 今日我说课的内容是掌声。请大家和我一起走进一个漂亮感人的故事掌声，让我们亲身体验掌声赐予人的暖和和力气。 一、教材解读： 1、文本细读：掌声人教版三班级上册第八单元首篇精读课文，本课以朴实无华的语言向我们讲解并描述了一个感人的故事。课

14、文以英子的感情改变为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，呈现了两次"掌声'带给英子的内心改变过程。表现了同学之间的关爱、鼓舞和敬重，蕴含着丰富的人文内涵。 2、教学目的：(1)、有感情地朗读课文。(2)、理解掌声前后英子的改变，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心改变过程，体会掌声赐予英子的力气。(3)、在体会英子内心世界的过程中获得对"掌声'内涵的感悟，即：人与人之间都需要关爱、鼓舞、敬重，主动关爱别人，也珍惜别人的关爱。 3、重点难点：教学重点： 抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的改变。教学难点：体会英子内心改变过程，

15、体会掌声赐予英子的力气。感悟"掌声'的内涵。 二、教学理念和策略： 本课的设计理念是：引领同学从阅读动身，钻进文字的里面，透视到文字的背后隐藏的情感，主动索取文字里的宏大财宝 ，亲历情感体验。基于上述理念，我实行的教学策略是在本课时的教学将着眼于"情'，扎根于"读'，抓住课文中提到的两次"掌声'为线索，以"英子掌声前后的内心改变过程'为打破口，指导同学用"抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界'的阅读方法。专心去学，动情去读。围绕一个"爱'字，深化体验感悟，张扬情感

16、。 三、流程预设：我的教学过程由三个模块组成。 (一)、以情促疑，直奔重点。 1、复习导入：出示本课词语请生开火车读。紧接着我以轻松愉悦的语调这样娓娓道来：同学们的词语记得很坚固，那么上节课大家认识了一位年龄和我们年龄相仿的好伴侣是谁?(板书：英子)来，我们一起和她的打打招呼。我把同学自然而然的引入英子的世界。为后面的情感之旅铺设基调。如今请同学们拿出笔找出课文里是介绍英子的段落，并用横线画出来然后让同学沟通。同学的发言可能会集中在两个片段： 片段一：她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个分开。 片段二：她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会

17、上，还让同学们教她跳舞。 这两个片段都描写的英子在班里的表现。片段一是通过英子的动作展现掌声前英子的自卑愁闷，而片段二简洁明了，可以一读带过。我是这样处理片段一的：1、朗读感悟片段一：抓住:"悄悄地、早早地、总是、最终一个'等字词品读体会，想象体验：每天总是悄悄地坐在教室里看其他同学嬉戏说笑的英子，天刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆忙的英子，目送着一个个同学分开后才敢在暮色中回家的英子，内心会怎样?引导同学想象英子的内心世界：让同学体会英子是个可怜、孤独、羞涩、自卑、怕别人卑视的女孩。再比照体验，联络我们平日的欢乐生活，比照体验英子愁闷孤独的生活，焕起同学对英子的怜悯。我这样说道

18、：是啊，英子本应当和我们一样拥有无忧无虑的欢乐童年生活，到操场上嬉戏，到舞蹈房跳舞，到林荫下漫步，到公园里玩耍。可是她却没有。因为她的一条腿落下了残疾。她总是不情愿，不情愿，担忧所以她总是悄悄地，早早地最终一个课文中有一个词最能表现英子是一个什么样的小姑娘。那就是愁闷!(板书：愁闷)面对着这样一个不幸的孩子，你的心里会怎么想?在同学深入体会了英子的愁闷孤独，内心涌动着对英子的怜悯和关心的根底上，顺势指导多种形式的朗读，就让我们读出内心的怜悯，读出英子的愁闷自卑的内心世界吧! 2、自读自悟片段二：理解英子的开朗活泼 。(板书：开朗) 3、比拟质疑。(板书课题：掌声) 文中的这两个片段充分展现了英

19、子的不同表现，第一句写英子孤独、羞涩、自卑、怕别人卑视，而后一句那么写英子的开朗活泼。是什么转变了英子?这恰恰是课文的冲突点。抓住这个"点'生发开去，比拟质疑：请你们把这两处片段比照着读。读着读着，你发觉了什么?又有什么疑问呢?同学会被这个冲突点吸引住，产生剧烈的阅读期盼：是什么转变了英子?掌声又有着怎样的内涵和力气?很自然地就切入了关键点"掌声'!以"掌声的内涵'为打破口，再逐步延长扩展。把感悟引向深化。到达课堂行云流水，疏密有致，情深意浓。 (二)、以情激情，多元感悟。 (1)同学自主研读"掌声'段落。 1、 首先是个

20、人默读，教师巡察指导，鼓舞同学圈点批注，"不动笔墨不读书'。接着小组沟通，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。然后全班沟通。在全班沟通时，教师点拨引领。这里我创设了以自主学习为根底，以合作为途径，以探究为目的的开放的学习环境，运用了"自主合作探究'法，转变同学的学习方式。同时运用"自读自悟'的方法，让同学通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的独特化阅读体验。 2、沟通、点拨、感悟。 句子一、英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。 句子二、就在英子刚刚站定的那

21、一刻，教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。 句子三：故事讲完了，教室里又响起了热闹的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 a、朗读铺情：引导同学抓住"迟疑'"慢吞吞地站'"一摇一晃地走'等引领同学绽开想象，深层体会小英当时可怕、冲突、紧急、无助的心理状态。引导同学把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在同学的心里产生了共鸣。 b、想象育情：请同学闭眼想象，我旁白。 就在全班同学的凝视下，英子带着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，困难地朝讲台前挪动。整个教室

22、顷刻间显得异样宁静，静的好像可以听到英子那急促的心跳。这缺乏十米的间隔 ，此刻对英子来说，显得那么漫长。一步两步五步近了更近了最终，英子走上了讲台此时此刻你仿佛看到了什么?"那一刻'英子的心里会是怎样? 这里，我用了"情景再现法'，在老师深情语言的描绘下，同学沉醉在英子走上讲台的紧急与困难的情境中，使同学置身于一个有血有肉的精神境界中，唤起情感体验的冲动，掀起他们内在的、心灵深处的涌动，甚至心灵的震撼。实现与文中人物英子既紧急可怕又难过苦痛的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。 c、追问生情。导问：这一刻!英子最需要的是什么? 追问：就在此时，热闹

23、而长久的掌声响起。这掌声中又包含着什么? 这样层层剥笋，螺旋上升，同学的感悟步步推动：英子原来想的怕受到同学们的嘲讽。怕当众出丑的状况都没有出现，相反：她得到了同学们热闹而长久的掌声，这掌声中有最真诚的鼓舞和敬重，更有同学们对她的关爱和期盼。她的心灵被震撼了，感动了，同时也点燃了! d、引读焕情。师引入：是啊!此时的英子的心里紧急担心呀!她多么渴望来自同学们的真诚的鼓舞啊!引读：就在英子刚刚站定的那一刻生读句子二 就在英子忐忑担心的那一刻生再读 在英子最需要鼓舞的那一刻生又读 同学在教师的引领下深情地反复朗读其次句，这样层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起同学情感体验的高

24、潮，实现了文与人、文与己的相遇交融，促使同学生成"真正感人的爱的力气'这种生命化的感悟! e、换位传情。a、此时你是英子的同学，你想通过这掌声告知英子什么?b、得到同学们的掌声，假如你是英子，你会想些什么?在这里我用"角色互换'"移情体验'的方法，把文中的"此情此景'变成同学的"我情我景'。这样，同学就简单融"我'入境，于"身临其境'中推想、想象、探究，感悟语言，体悟情感，在阅读中思索，在思索中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华! f、品读升情：循着"深深地鞠了一躬'和"一摇一晃'这两个词，在教师的语言引领下，通过一遍遍地回环朗读，让同学沿着这些字词铺设的英子的心路一步步走向促使英子转变的情感世界 。鼓起士气讲完故事的英子，再一次得到了热闹的掌声。此时此刻，很多的话语在英子心头涌动 。此时此刻她觉得再多的语言也缺乏以表达她内心的感谢，于是，她向大家生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里 生接：一摇一晃地走下了讲台。掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的士气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了生接：教室里又响起了热闹的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。