“多情”思想政治课的创设艺术

1、“多情”思想政治课的创设艺术 摘要：传统思想政治课教学范式，让学生从心理上对政治课敬而远之。政治课从人的生动形象的生活中游走，蜕变成为冷冰冰的原则、知识、教条。思想政治课教师要用“情”去创设多姿多彩多味的课堂，让它真正成为“知识的超市，生命的狂欢”。 关键词：政治课；“多情”；创设艺术 一、中学政治课低效之归因 政治是智慧，政治是大爱，政治是人生智慧更是情感智慧，是指导人生的学问。教授基本理论知识固然重要，但不是目的，知识只是我们的载体，把受众培养成为用马克思主义立场观点方法分析问题解决问题才是我们的最终目的。情是开启受众心灵的钥匙，情是激发受众学习情趣的灵丹，情是思想政治理论与受众践行思想政

2、治理论的桥梁！ 然而，传统思想政治课，传授着严肃的真理，演绎着深刻的逻辑，阐释着抽象的哲理，枯燥乏味的理论学习的教学范式会使学生头昏脑胀，从心理上对政治课敬而远之。政治课从人的生动形象的生活中游走，蜕变成为冷冰冰的原则、知识、教条。这是政治课低效的核心原因。 二、中学政治课低效的对策 政治课堂如何才能成为学生心中向往的乐土呢？如果每位政治教师在教学中能够做到“四情”，并能举一反三，那么，政治课堂就会真正成为“知识的超市，生命的狂欢”。这样的课堂，我们称之为“多情思想政治课”。多情思想政治课，是燃烧激情的舞场，是浇注热血的圣坛，是青春飞扬的草地，到处充满了浓得化不开的“情”：情感、情绪、情意、情

3、思失却了“情”的思想政治课，便是黑咕隆咚的僵尸的地狱，失去了生命的活力。多情思想政治课不是“在认识论的基础上，把政治教育看作主体对客体的认识和改造；也不是在价值论的基础上，把政治教育看作主体情感的投射与回报；更不是在实践论的基础上，把政治教育看作主体对客体的征服。” 总之，传统的政治课把受众客体化、非人化，并且把政治教育当作主体与客体对抗中主体的胜利。这些观点由于强调教育者的主体性而忽略了政治教育的主体间性、情感性，结果，其自身的抽象性、说教性使其很难走进日益以功利化、快餐化为价值取向的人们的心灵深处。 三、多情思想政治课的构建 （一）教学导入要一见钟情 俗话说，“良好的开端是成功的一半。”新

4、课导入，是课堂教学中不可忽视的首要环节，也是一种艺术。精彩的导入，如同戏剧序幕，它预示着戏剧的高潮和结局；又如同路标，引导着学生的思维方向。因此，教师对导入要精心设计，导入的设计必须具有目的性、针对性、趣味性、新颖性、艺术性、简洁性。导入的形式可以多种多样，根据教学内容可以采用以下形式：温故知新型，开门见山型，设疑导思型，引经据典型，直观演示型，情境创设型，激情感染型等。下面以直观演示型为例。 直观演示即教师通过演示直观教具，唤起学生表象，并以引人入胜的分析引起学生的兴趣与思考，从而进入新课学习的导入形式。著名教育家陶行知有一次在武汉大学做报告，上台时夹着一只活蹦乱跳的大公鸡，下面的听众一下子

5、都愣住了。可陶先生却从容不迫地喂起鸡来。他掏出一把米，先按着鸡的头逼它吃米，鸡只叫不吃。他又掰开鸡嘴，把米粒硬塞进去。鸡挣扎着仍不肯吃。接着，他轻轻松开手，把鸡放在地上，自己后退几步，那大公鸡便从容地低头吃起米来，正当听众看得出神的时候，陶先生说：“我认为，教育就跟喂鸡一样，先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生的。但是，如果让他自由地学习，充分发挥他们的主观能动性，那效果一定好得多！”陶先生巧妙的借助喂鸡的演示，阐明他的教育主张，把深刻、抽象的教育原理讲得十分生动、形象，听众听得高兴，听得明白，留下的印象也十分深刻。 （二）

6、教学方式要激发热情 新课程改革提出了许多新理念，强调要改变过于注重知识传授和过于强调接受式学习的教学方式，要让学生形成积极主动地学习态度，要注重知识获得的过程与方法。教学中，我做了多次的尝试，效果不错。 在讲“如何促进劳动者就业”时，我面带愁容地讲了我的几个亲戚在找工作时遇到了一些困难，至今没找到工作，然后我话锋一转，问到：“同学们有没有好的办法帮助他们？”一石激起千层浪，问题一提出，立即引起学生们浓厚的兴趣。从大家兴奋的眼神、表情和动作上看得出，同学们的思维被激活了，人人已按捺不住激动的心情，跃跃欲试。这时我让学生四人一组先进行小组内交流和探讨，然后全班交流和展示，看哪组办法多。这下课堂气氛

7、更活跃了，个个情绪高涨，争先恐后地出主意，想办法。有的在“说”，有的在“想”，有的在“记”，讨论就这样热烈而有序地进行着，我在各小组间巡视，或倾听或指导或参与讨论，在小组讨论中，每个学生都参与进来，都有表现自己的机会，无拘无束，畅所欲言，在交流中互受启发，互相补充，不断产生思维的灵感，不时迸发创造的火花，结果想出了几十种不同的方法。由于教学方式得当，这堂课真正激发了学生学习热情，也给我带来了意想不到的惊喜与感动。 （三）教学语言要画意诗情 课堂是师生成长的平台。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话，唤醒，碰撞，交流，分享。课堂作为学生和老师活动的主要场所，应该充满着浓浓的诗情，涌动着诗的

8、灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。 在哲学与生活、文化生活的教学中，我的课堂经常是充满着诗情画意的。在讲“矛盾的特殊性”时，我引用了四句古诗来说明一年四季风景的不同。春天：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，夏天：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，秋天：“秋水共长天一色，落霞与孤鹜齐飞”，冬天：北国风光，千里冰封，万里雪飘”。用“大漠孤烟直，长河落日圆”与“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”来说明“文化的区域性特征”。师生在品味中华民族上下五千年的灿烂文明中，在诗情画意中，在知识的海洋中畅游。政治课可以这么美，也应该这么美。 （四）教学总结要

9、充满激情 课堂需要激情，因为课堂是需要用激情荡漾的一池春水，它是流动的，活泼的，是充满生命活力的。学生需要激情，因为只有激情才能激发激情，才会创造活力。听一位老师的一节公开课“难报三春晖”，在“爱的回报”环节，同学们都亲自为父母准备了一件小礼物：一张简单的贺卡，一首不押韵的诗，一首感恩的歌充满了对父母的感恩之心和祝福之情。最后，老师也准备了送给母亲的礼物，用纸扎的一朵美丽小花，她双手举到胸前，满怀深情地说：“孩子们，这不是一朵普通的花，它是中国的母亲花萱草，也叫忘忧草，我希望我的母亲永远忘却忧愁，我也把它送给天下所有的母亲，愿她们永远幸福快乐！”然后，她向天下所有的母亲深深鞠了一躬。这样充满激情和温情的结尾，感染了现场的每一个人，令人久久难忘。 好课如歌，好课如诗，好课如画。如果每位政治课教学的实践者，都能用“情”经营自己的每堂课，融情于理，寓理于情，情理交融，入情入理，一定会实现师生之间、生生之间的情感与情感的交融，心灵与心灵的拥抱，精神与精神的触摸，生命与生命的跳动！让课堂焕发生命的活