2021《枣儿》教案

1、2021枣儿教案word文档可编辑2021枣儿教案枣儿教案作为一名默默奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是我为大家收集的枣儿教案，仅供参考，欢迎大家阅读。枣儿教案1 本文是一个等待戈多式的戏剧小品.对剧中象征意义的理解是本课的重点和难点.因此，进扣剧本的内容.揣摩情节、语言，才能引导学生理解剧中的象征意义.教学过程大致分为三个过程：感知、朗读、体悟.教学设计的基本出发点是引导学生关注现实生活和社会问题、关心自己周围的老人和儿童.一、感知 、自读课文、了解内容、熟悉小品剧情：（学生读课文、用概括性文字梳理剧情。）、师

2、组织交流活动：学生们表达见解即：全剧用象征手法、围绕“枣儿”展开情节、描述了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情.二、解读、分组表演剧中剧情：理清情节顺序：学生小组讨论交流活动。揣摩个性化的戏剧语言，把握人物内心情感：师讲解：如：写老人“威严地”“命令”“蓦然温和”“清清嗓子”“楞住”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里”等等都是传神地写出老人对男孩的疼爱.以及她在与男孩交流过程中的感情变化。学生分组准备（人物、道具、台词。）学生分组表演各自的情节。、教师组织课堂评议活动：同学们对各组表演表达见解。三、品析 、怎样认识老人和男孩的人物形象？（引导学生用体现人物性

3、格精神的词概括）明确：老人最有普遍意义的老一代长者的形象：满怀心情、富有爱心、关爱已成年的下一代男孩测量年幼的新生一代的形象好奇而懂事、思念父亲、喜爱心疼自己的老人、“枣儿”在剧中起什么作用？明确：枣儿是全剧情节发展的线索，是人物对自己的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关.、怎样理解剧中的象征手法？明确：全剧运用了象征的艺术手法.“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征.四、体悟 出示话题：联系现实生活、关注自己周围的老人和小孩孤独的现象、想想能为他们做些什么？五、课堂交流六、师生评议枣儿教案21、对“枣儿”这一具体事物及剧中情节，语言加以泛化、深化、理解

4、象征意义。2、体会有象征意味的台词3、理解剧中人物的亲情，思考现代人的生活追求。揣摩情节、语言。理解剧中象征意义。背景图片。1、通过创设情境，引入新课。2、通过教师指导，学生积极思考，主动学习，完成新课。3、通过学生讨论，完成课堂小结。一、创设情境现实社会中，人们迈步奔小康，在农村不少家庭主要劳动力涌入城市生活，为城市建设作出贡献，同时也使自家走上富裕之路，然而进步的同时也产生了新的现象，留守家园的老人和孩子，在无尽的思念中生活，他们怎样寄托这种思念呢?让我们一同走进戏剧小品枣儿。(创设情境。引导学生理解戏剧的矛盾所在，引入新课。)二、探究新知1、读：自读课文、整体感知2、悟： 说一说你感知了

5、哪些内容?明确：内容：在乡间一棵挂满了红枣的老树下，一位老人遇到一个捡枣的男子，一老一少的交谈，吐露了老人对儿子的思念，也表露了儿子对父亲的盼望，他们满怀亲情呼唤各自的亲人回归故乡，反映社会变迁。 剧本的结构必须遵循空间和时间高度集中的原则，本文把时空集中在什么地方?“枣儿”在全文中有什么作用?明确：红枣儿树下，老人思念亲人的场景交待，枣树为背景，“枣儿”是全剧的标题，并以“枣儿”贯彻全文，老人和孩子以“枣儿”进行对话，展开情节(了解全剧的背景，“枣儿”在全剧中的作用) 老人有几次回忆起枣儿小时候的事?他对男孩又是什么态度?他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态?作者借“枣儿”表达什么思想?

6、明确： 儿子“枣儿”一名的来历，儿子摘枣儿竞尿了老人一脖子;儿子在枣儿树下尿尿。 老人十分疼爱男孩; 老人思念儿子，在男孩身上折射对儿子的爱。 作者是借“枣儿”传达亲情，表现对亲人的思念，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的传统生活和精神家园的象征。(把握剧情，理解课文的象征手法，以及所表达思想感情。) 剧中人物各是什么样的人?塑造这些人物运用的是什么方法?明确：老人、孩子的语言动作表现其形象，反映社会变化。老人：老一辈农民满怀亲情，富有爱心，念旧而传统，有希望有失落。男孩：新生一代(农村)思念亲人，好奇懂事、纯真可爱。(把握人物形象，学习塑造人物的方法)“枣儿”富有一定象征意义，其实剧中的不少台词

7、也富有象征意味，找一找，仔细体会(引导学生思考，理解象征意义，有理性的分析，要紧扣文章内容揣摩情节和语言)3、赏：你喜欢这篇戏剧小品的哪些内容?说明理由(深入理解作品，深入品味作品)三、质疑本文中你还有没解决的问题，提出来，共同探究。(解决尚存疑难)四、小结小组讨论，总结本文学习五、课赏反馈1、“枣儿”有什么意义?2、本文涉及哪些情感?3、本文开头结尾使用了同一首童谣有什么作用?4、联系现实生活，关注自己周围的老人、小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想你能为他们做些什么?(了解本节学习效果，引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围人老人和儿童。)枣儿孙 鸿背景：枣树下童谣声亲情人

8、物：老人：老一辈农民、亲情、爱心男孩：新生一代好奇懂事枣儿：象征亲情、故乡、精神家园枣儿教案3略读课文。1、知识与技能： 了解剧情,了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。 了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。2、过程和方法： 引导学生掌握剧本欣赏的方法。 充分发挥学生主体想象在剧本欣赏中的作用。3、情感态度和价值观：了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。1、理解剧中老人和男孩的思想情感。2、体会作品的象征手法。领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。1、表演法。2、讨论法。3、延伸拓展法。录音机及歌曲磁带，小黑板。1课

9、时。一、导入新课1、播放歌曲常回家看看，请同学们欣赏后说说人们为什么喜欢这首歌?2、“每逢佳节倍思亲”，常回家看看唱出了人们的心声，新春佳节，合家欢乐，团团圆圆是最让人快乐的事。可是，随着社会的发展，生活节奏的加快，“回家”已成“奢望”。这不，枣儿中的老人正在向我们倾诉自己的心事呢!那就让我们一起走进枣儿。二、学生初读课文，想想剧本主要讲了一些什么内容明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念;男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡

10、，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。三、学生表演，深入理解剧中老人和男孩的思想情感四、深层探究，突破重难点：探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵教师提问：剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么?如何理解作品的主题?学生分小组讨论、交流、明确：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本的主题是多样的，允许学生有独特的理解。教师小结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。供人思考，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。五、延伸拓展，深化认识引导学生联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想，你能为他们做

11、点什么?学生畅谈见闻、感受。六、教师赠言走出家门，创出辉煌;思念父母，享受亲情。七、同学们，面对孤独的老人，我们会说出什么话?(常回家看看)，播放歌曲常回家看看八、作业：练习册，课后习题二枣儿象征亲情故乡传统精神家园枣儿教案4、对枣儿这一具体事物及剧中情节，语言加以泛化、深化、理解象征意义。、体会有象征意味的台词、理解剧中人物的亲情，思考现代人的生活追求。揣摩情节、语言。理解剧中象征意义。背景图片。、通过创设情境，引入新课。、通过教师指导，学生积极思考，主动学习，完成新课。、通过学生讨论，完成课堂小结。一、创设情境现实社会中，人们迈步奔小康，在农村不少家庭主要劳动力涌入城市生活，为城市建设作出

12、贡献，同时也使自家走上富裕之路，然而进步的同时也产生了新的现象，留守家园的老人和孩子，在无尽的思念中生活，他们怎样寄托这种思念呢？让我们一同走进戏剧小品枣儿。（创设情境。引导学生理解戏剧的矛盾所在，引入新课。）二、探究新知、读：自读课文、整体感知、悟： 说一说你感知了哪些内容？明确：内容：在乡间一棵挂满了红枣的老树下，一位老人遇到一个捡枣的男子，一老一少的交谈，吐露了老人对儿子的思念，也表露了儿子对父亲的盼望，他们满怀亲情呼唤各自的亲人回归故乡，反映社会变迁。 剧本的结构必须遵循空间和时间高度集中的原则，本文把时空集中在什么地方？枣儿在全文中有什么作用？明确：红枣儿树下，老人思念亲人的场景交待

13、，枣树为背景，枣儿是全剧的标题，并以枣儿贯彻全文，老人和孩子以枣儿进行对话，展开情节（了解全剧的背景，枣儿在全剧中的作用） 老人有几次回忆起枣儿小时候的事？他对男孩又是什么态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？作者借枣儿表达什么思想？明确： 儿子枣儿一名的来历，儿子摘枣儿竞尿了老人一脖子；儿子在枣儿树下尿尿。 老人十分疼爱男孩； 老人思念儿子，在男孩身上折射对儿子的爱。 作者是借枣儿传达亲情，表现对亲人的思念，枣儿是亲情的象征，是故乡的传统生活和精神家园的象征。（把握剧情，理解课文的象征手法，以及所表达思想感情。） 剧中人物各是什么样的人？塑造这些人物运用的是什么方法？明确：老人、孩

14、子的语言动作表现其形象，反映社会变化。老人：老一辈农民满怀亲情，富有爱心，念旧而传统，有希望有失落。男孩：新生一代（农村）思念亲人，好奇懂事、纯真可爱。（把握人物形象，学习塑造人物的方法）枣儿富有一定象征意义，其实剧中的不少台词也富有象征意味，找一找，仔细体会（引导学生思考，理解象征意义，有理性的分析，要紧扣文章内容揣摩情节和语言）、赏：你喜欢这篇戏剧小品的哪些内容？说明理由（深入理解作品，深入品味作品）三、质疑本文中你还有没解决的问题，提出来，共同探究。（解决尚存疑难）四、小结小组讨论，总结本文学习五、课赏反馈、枣儿有什么意义？、本文涉及哪些情感？、本文开头结尾使用了同一首童谣有什么作用？、

15、联系现实生活，关注自己周围的老人、小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想你能为他们做些什么？（了解本节学习效果，引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围人老人和儿童。）枣儿孙 鸿背景：枣树下童谣声亲情人物：老人：老一辈农民、亲情、爱心男孩：新生一代好奇懂事枣儿：象征亲情、故乡、精神家园枣儿教案51、熟悉剧情。（重点）2、分析剧中的人物形象，理解其中反映的社会现实。（重点）3、把握运用的象征手法，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。（难点）ppt一、新课导入课前阅读甜甜的泥土引出离异家庭孩子的生活状况，在城里的孩子这样，在乡下的孩子又会怎样？（童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆的长

16、河里。有人说，它像一幅画，充满种种绚丽的色彩；有人说，它像一首歌，闪烁着串串快乐的音符；它天真烂漫纯洁，时时给我们带来美好的遐想。然而，枣儿中的小男孩却有自己独特的童年经历。下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧枣儿。）二、预习展示1、了解作者。孙鸿，当代剧作家。他所写的话剧小品枣儿，发表于剧本1999年第1期，曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。2、积累词语。竹匾（bin）掸去（dn）囫囵（húlún）咀嚼（jjué）津津有味：指吃得很有味道或谈得很有兴趣。津津，兴趣浓厚的样子。踌躇：迟疑不决的样子。犹豫不决，不敢前进。蹑手蹑脚：形容放轻脚步走的样子。也

17、形容偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的样子。3、通读话剧，概括剧情。明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。三、合作探究（一）分析人物形象，理解社会现实1、怎样认识中的老人和男孩的人物形象？明确：剧中的老人是一个农民形象：他满怀亲情，富有爱心。他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。剧中的男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人

18、，天真而又懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性，他的这种天性又带有鲜明的时代特征。2、你对剧中未出场的两个人物怎么看？这反映了怎样的社会现实？明确：老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。（二）把握象征手法1、揣摩语言，分析下列台词的象征意味。（1）老人老子个儿大就叫“枣儿”。（2）老人（捏捏男孩的脸）爷爷小时候不中看，谁要啊。（3）老人听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。（4）男孩枣儿叔叔爷爷，你怎么了？（5）男孩爹回来会

19、带你的枣儿甜！（6）男孩我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。明确：（1）并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。（2）老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。（3）不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。（4）“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。（5）“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧

20、嚣之后是平静，躁动之后是安宁。（6）道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。2、剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么？如何理解作品的主题？示例：生1：枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。生2：枣儿象征着故乡。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。生3：枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现

21、实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。教师总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的认识。生1：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。生2：剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。生3：剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。生4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的追寻。生5：剧本表

22、现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间，供人思考，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。本节课的教学知识讲解比较全面，学生也积极参与某些问题的讨论，课堂氛围很好，学生对知识的掌握还不错。不足之处：是一篇话剧，我忽视了让学生从表演的角度读剧本，一个方面是朗读，另一个方面就是实在的表演，这种看似简陋的表演形式对学生理解人物与主题具有重要意义，这实际上也符合剧本的真正用意。如果我做到了这一点，课堂效果应该会更好！枣儿教案6一、知识与能力1、了解本文的故事情节。

23、2、把握文中的人物形象及所表现的主题。3、引导学生理解剧本的象征意义。二、过程与方法1、学生预习，教师重点讲解。2、合作探究法，问答法，点拨法。三、情感态度与价值观本文表现了感人至深的亲情和老一辈人的浓厚乡情，反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。学习本文时应注意体会。1、重点 把握文中塑造的人物形象，理解剧本的象征意义。2、难点 剧本思想内容的双重性、双向性和多样性。3、教学突破 在揣摩故事情节、人物语言的基础上把握人物形象，进而理解其象征意义;在理解象征意义的基础上掌握剧本的思想内容。一、创设情境，导入新课1、学生齐唱歌曲常回家看看，回顾背影，感受亲情，导入新课。2、

24、枣儿在中国人的意识中有特殊意义，一颗小小的枣儿，凝聚着浓浓的亲情。今天，我们一起品读曾获“中国曹禺戏剧一等奖”的话剧小品枣儿，尝尝它的味道是香甜，还是苦涩。二、初读课文，整体感知1、检查预习(字词，课文内容)。2、要求学生用“这篇课文通过 的故事，表现了 ”的句式概括课文。明确：这篇课文通过描写老人和小男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。一、 精读课文，把握人物形象1、 思考下列问题(1) 老人总共几次回忆起自己的儿子枣儿?(2) 老人堆男孩是一种什么态度，这说明了什么?讨论、明确：老人对男孩是非常疼爱的，表现了一种不是祖孙却如同

25、祖孙的长辈对晚辈的关爱，也从侧面表达了对自己儿子的亲情。2、 老人和男孩性格概括老人：老一辈农民。他满怀亲情，富有爱心，关爱青年人;念旧而不传统，面对生活的变化不失爱心，不失希望而有所失落。男孩：年幼的新生一代。思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而又懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。3、 枣儿在剧中的作用全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全篇，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。“枣儿”是全剧情节发展的线

26、索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。五、总结全文引导学生理解：作者在剧中对未出场人物，没有谴责，其意重在表现当今社会家庭关系的变化，呼唤人们亲情的回归和心灵的沟通。枣儿教案7教学目标了解戏剧的基本常识。了解剧本的基本内容。教学过程一、导语设计教师播放自行制作的动漫flash，一颗枣，两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣的老树，一位形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊教师画外音：数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。为什么这饱

27、含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。到底是苦涩还是香甜?二、分角色朗读，整体感知，把握剧情1学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。2选一位同学概括剧情。明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身

28、边，来吃这家乡的“枣儿”。三、引读提高，理解剧中人物的思想感情教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。多媒体显示：关于老人1老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态?2老人对男孩的态度如何?3如何评价老人这个形象?关于男孩4请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。关于老人的儿子和男孩的父亲5你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反映了怎样的社会现实?关于枣儿6枣儿在剧中起什么作用?7关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果?关于老人1老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣

29、树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。2老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。3剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义

30、的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。关于男孩4剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。关于老人的儿子和男孩的父亲5老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新

31、家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。关于枣儿6全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。7这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内

32、容。深化了全剧的思想感情。四、深层探究，突破难点1揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意味。多媒体显示：(1)老人 老子个儿大，儿子个儿能小吗?男孩 嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。老人 (自豪地)我的儿子就叫“枣儿”(2)老人 (捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢。唉!眨眼工夫，六十年过去了快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。男孩 (拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。老人 甜是甜，不中看，谁要啊。(3)老人 听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。(4)男孩 枣儿叔叔啥时候回来?老人 不知道。男孩 迷路了吧?(见老

33、人沉默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷，你怎么了?(5)男孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?可好吃了!老人 (心事重重)你有了巧克力，就不会来了。男孩 来呢，你的枣儿甜!(6)男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。学生思考、品味。同桌之间讨论交流。明确：(1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。(2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。(3)不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精

34、神家园的感情。(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。(5)“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。(6)道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依，走出去的人们总有回归故里的那一天。2探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。教师提问：剧本采用了象征手法，“枣儿”象征

35、着什么?如何理解作品的主题?学生自由发言。1：枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。2：枣儿象征着故乡。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。3：枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。教师总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙

36、地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的认识。1：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。2：剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。3：剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻。生5：表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。供人思考，令

37、人遐想，让读者的想象尽情飞扬。五、延伸拓展，深化认识提示：联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么?学生畅谈见闻、感受。教师引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围的老人和儿童。六、课堂小结枣儿是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会

38、品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。七、布置作业1剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“慢慢吃，才能吃出个甜味 来”；后来爷爷见男孩不高兴了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃”，前后是否矛盾?为什么?2自选角度，针对枣儿写一篇戏剧短评。枣儿教案8一、导入新课实际社会中，人们迈步奔小康，在农村不少家庭主要劳动力涌入城市生活，为城市建设作出贡献，同时也使自家走上富裕之路，然而进步的同时也发生了新的现象，留守家园的老人和小朋友，在无尽的思念中生活，他们怎样寄托这种思念呢？让我们一同走进戏剧小品枣儿。二、整体感知

39、、概述古诗情节：在乡间一棵挂满了红枣的老树下，一位老人遇到一个捡枣的男子，一老一少的交谈，吐露了老人对儿子的思念，也流露了儿子对父亲的盼望，他们满怀亲情呼唤各自的亲人回归故乡，反映社会变化。、本文把时空集中在什么地方？“枣儿”在全文中有什么作用？红枣儿树下，老人思念亲人的场景交待，枣树为背景，“枣儿”是全剧的标题，并以“枣儿”贯彻全文，老人和小朋友以“枣儿”进行对话，展开情节。、老人有几次回忆起枣儿小时候的事？他对男孩又是什么态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？作者借“枣儿”表达什么思想？ 儿子“枣儿”一名的来历；儿子摘枣儿竟然尿了老人一脖子；儿子在枣儿树下尿尿。 老人十分疼爱男孩

40、。 老人思念儿子，在男孩身上折射对儿子的爱。 作者是借“枣儿”传达亲情，表示对亲人的思念。、剧中人物各是什么样的人？老人：老一辈农民满怀亲情，富有爱心，念旧而保守，有希望有失落。男孩：新生一代（农村）思念亲人，好奇懂事、纯洁可爱。、“枣儿有什么象征意义？“枣儿”是亲情的象征，是故乡的保守生活和精神家园的象征。枣儿教案9教学依据戏剧是一种把文学表演、绘画、雕塑、音乐、舞蹈等多种艺术综合成的舞台艺术，戏剧文学即剧本，是舞台演出的基础。剧本欣赏不仅能让学生体验文学语言的独特魅力，更能让学生感受到剧本丰富的想像。枣儿是一篇呼唤亲情、渴望温馨的作品，通过老人盼儿子归来，孩子盼父亲归来的故事，向人们揭示一

41、个深刻的社会问题。作为剧本，本文的矛盾冲突主要体现在人物内心渴望与企盼的矛盾上，虽然不激烈，但也可凸现剧本的社会意义与主旨。人物对话平实、简洁，而且极富表现力，将老人饱经沧桑的孤独与孩子天真无邪而又无可奈何的孤独表现得淋漓尽致。欣赏该剧本能让学生体会剧本独特的艺术魅力。教学设计教学目标1识与能力：a了解戏剧的基本常识。b了解剧本的基本内容。2过程与方法：a引导学生掌握剧本欣赏的方法。b充分发挥学生主体想像在剧本欣赏中的作用。c指导学生从对话中品析人物形象。d指导学生初步理解矛盾冲突在剧本中的作用。3情感态度与价值观：a体会并同情老人与孩子孤独寂寞的无奈。b理解剧本表现主题的社会根源。c在感悟人

42、生中体验成长带来的思考。教学方式1剧本欣赏的重点放在人物对话的品析及剧本冲突的认识，教师要引导得当。2剧本学习的主体是学生，教师应从主题理解、人物对白、矛盾冲突、舞台揭示等角度入手，鼓励学生参与，并充分发挥其想像力。3剧本教学中，老师也要善于创设情境，巧搭“舞台”，让学生分角色扮演剧中人物，体验戏剧的艺术魅力，感受人物的喜怒哀乐，理解剧本的社会意义。4根据学生实际可安排一至二课时。第一课时，朗读与品味；第二课时，表演与理解。也可只安排一个课时，即：朗读、品味、表演、理解。教学构思1学生准备，老师引导。学生预习课文，搜集整理与剧本有关的常识资料，做好学习准备。2学生初读，老师指导。通读全文，注意

43、概括剧本的主要内容、人物形象的特点、基本情节。3学生分角色朗读，教师组织。在理解基本内容的基础上，教师组织学生分角色朗读剧本，学生边读边悟人物形象的不同之处。4学生品味，老师点拨。学生在反复朗诵的基础之上，通过人物对话、舞台提示，欣赏人物的特点及其蕴藏的社会意义。5学生表演，教师指导。学生在理解与欣赏的基础上，进一步通过角色扮演来深刻领会人物形象特点。6学生讨论，教师组织。学生讨论剧本的主要戏剧冲突是什么，(即“为什么？”)教师通过学生的讨论，指引学生掌握戏剧冲突在戏剧中的地位与作用。7学生反思，教师归纳。通过本剧本及前面几课的学习，你认为欣赏剧本是在欣赏哪些内容？如何欣赏？教师组织同学围绕问

44、题展开辨析与反思，归纳出剧本欣赏的重点与规律，帮助学生掌握戏剧欣赏的基本方法。课堂实录师：大家好。说到儿歌，我们都会充满对童年生活的向往，下面请大家唱几句儿歌，让我们共同回忆美好的童年。生1：我唱的是春天在哪里：“春天在哪里呀，春天在哪里呀，春天就在孩子们的眼睛里”通过儿歌导入，既与剧本内容接近，又与学生实际相通，此谓一举两得。 专家点评生2：还有丢手绢：“丢呀丢呀丢手绢，轻轻地放在小朋友的后面，大家不要告诉他”生3：还有一分钱：“我在马路边捡到一分钱，把它交给警察叔叔手里边”生4：还有童年：“池塘边的榕树上，知了在声声的叫着夏天等待着下课，等待着放学，等待着长大的童年”师：看来大家会唱的关于

45、童年的歌还真不少呀。不过我们今天要认识一位与大家有不一样童年的小朋友和一位有着不一样经历的老爷爷。请大家翻开第十五课枣儿。初读一遍，想想剧本主要讲了一些什么内容？初读剧本，了解基本情节及人物。专家点评生5：主要讲了一位老爷爷、一位男孩与枣儿间发生的事儿。师：能否说说是什么事吗？生6：是两个人都通过吃枣、说枣来企盼自己的亲人归来。师：说得很对，能再说说老人与男孩分别有什么企盼吗？生7：老人盼望自己的名叫枣儿的孩子回来，而男孩则希望自己在城里的父亲回来。师：说得不错，那老人与男孩有什么样的心情呢？生8：孤独再分角色读剧本，让学生深入理解人物形象。专家点评全面深入地分析人物形象特点。生9：寂寞。生1

46、0：对亲情的渴望。生11：对美好生活的向往。师：看来，大家读得都很仔细，也在用心体会人物的内心世界。下面我们就分角色朗读全文，请注意不同人物在不同场合中的不同语气。（生三人分角色读剧本枣儿：生12读老人，生13读男孩，生14读舞台提示 ）师：大家说说三人读得怎么样？生15：不错，有一点电影对白的味道。生16：读男孩台词的同学读得最好，把男孩的那种天真但又无奈的心情读出来了。生17：读舞台提示的同学读得也不错，将人物动作、神态都读出来了。师：有没有需要改进的地方呢？生15：有，我觉得读老人的时候，语气应该慢些，体现一种沧桑感。(众生大笑)生16：读男孩台词的时候，声音要亮些，适当的时候要快些。师

47、：对，从两位同学的分析中，我们不难看出，大家对剧本中的人物形象特点把握得还是比较准确的。下面我们就结合剧本中的人物对白与舞台提示，仔细分析分析剧中人物形象的特点。生18：老人是一位饱经沧桑的人，如剧中他讲了那么多有趣又好玩甚至是有意义的事，而且还是亲身经历的。生19：老人也是一位善良和蔼的人，如剧中老人见男孩想吃枣儿，就把自己的枣儿拿出来给男孩子吃。师：那男孩有什么特点呢？生20：他很天真、可爱。特别是开始捡枣儿吃的那一段。生21：他也很孤独，因为缺少父亲的爱。从剧本欣赏的角度来进一步分析人物形象。师:对，分析得很有道理。大家主要是从哪些地方来分析的？ 专家点评生22：从人物的对话。师：除这以

48、外，还有哪些地方能够看出人物形象特点？生23:可以从舞台提示中看出来。比如写老人神态，剧本先写“威严”“自豪”再写“大笑”“心事重重”“激动不已”，将老人孤单无助的形象刻画出来了。生24：写男孩也有许多舞台提示：吃枣的时候“喜出望外”“津津有味”，想念父亲时“垂头丧气”。这些都可以看出男孩天真可爱又可怜的形象特点来。在分析人物的基础之上理解社会意义。 专家点评师：分析得好。看来无论是从人物对白，还是从舞台提示，都可以认识剧本中的人物。我们在认识人物的基础上想想，这部剧本有什么启示意义或者剧本想告诉我们什么东西呢？生25：现代社会中老人与孩子更需要关爱。生26：现实生活中老人与孩子常缺少亲人的关

49、心，生活在孤独与寂寞之中。生27：这部作品实际上在呼吁我们去关注我们身边的亲人、朋友甚至陌生人，让我们的社会充满希望与温馨，不再孤独与寂寞。师：很好，同学们用诗一般的语言传达出自己对作品的主题及社会意义的理解，很有说服力，看来我们对作品的理解还是很到位的。刚才大家说舞台提示主要对人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞台提示还有什么作用？生28：有利于剧本情节的发展。生29：交代了剧本故事发生的环境及背景。生30：还有就是为别人表演提供了示范与提示。师：嗯，说得很好。我们知道剧本除具有文学欣赏的价值以外，还有一重要的作用，就是为舞台表演提供最详细的依据。下面就请同学再读剧本，找找作品中哪些地方最适

50、合表演？从表演的角度去读剧本，可以将剧本中许多对白及提示形象化、直观化。生31：我认为是老人给男孩讲故事这一部分。师：嗯，你的理由呢？生31：因为讲故事时，老人与男孩的表情最丰富，也只有这时才能体现老人与男孩的快乐与期望。生32：我认为是最后结尾部分，因为在这个地方老人与男孩的共同期望表现得最为明显。师：好，分析得不错。下面我们就选择老人给男孩讲故事这一段来现场表演表演。哪几位同学想起来表演？(众生举手跃跃欲试)表演剧本部分内容，这是学生剧本学习最有特色的地方，戏剧是一种表演艺术，剧本学习就应该体现这种特色，这也非常有利于学生理解剧本人物形象、情节与主题。师：在表演之前，我有个要求：观看演出的

51、时候，想想表演者与剧本要求之间哪些地方很相符，哪些地方有差距？(众生表演剧本中节选的一段)师：非常感谢刚才几位同学的大胆表演，我想正是你们的真诚与勇敢给了我们亲身感受的机会。下面我们就请我们的观众同学来谈感受。生33：表演很自然，动作也不错。生34：演得很投入，我真为他们而感动。生35：“男孩”演得比“老人”要好些。可能是“男孩”与我们差不多吧。从表演的角度来看剧本的理解，这种形式便于学生从不同角度来理解剧本。生36：如果有背景就更好了。这样表演起来就更能身临其境。生37：老人的语气太快了，不能把他的沧桑感表现出来。生38：老人的动作也不要太拘束，应该夸张一些。引入剧本冲突的理解，这样便于学生

52、从宏观戏剧的角度去理解本剧本的特色，也可以使学生进一步理解戏剧的矛盾冲突及作用。师：同学们都分析得很好，我想我有个问题与大家共同探讨一下：人们都说矛盾冲突是剧本的核心，你们发现本剧本的矛盾冲突是什么？生39：应该是老人与男孩吧，因为男孩想偷枣儿，老人是看枣儿的，他们间的矛盾是剧本的矛盾。生40：我不同意前面同学的看法，老人与男孩的矛盾并不在剧本中占主要地位，而且最后老人与男孩相处得非常好呀。生41：对，我同意他的观点，我认为剧本的冲突是不是应该理解为老人与男孩在现实中的状况与他们所期盼的情形之间的矛盾？师：很好，同学都很善于从剧本实际出发来分析剧本的矛盾，而说得很有道理。我很同意现实与期望间的矛盾是剧本的主要矛盾的说法，因为无论是剧本主要故事情节还是剧本所反映的社会意义来看，都是围绕这种矛盾展开的。师：分析完剧本的矛盾冲突后，请大家再读剧本，想想还有什么问题？反思剧本学习，可以让学生直接质疑，提高学生认识水平。生42：剧本从头至尾都有儿歌，这