说课培训(超实用)

1、 走走 进进 说说 课课 -说课的理论与实践说课的理论与实践罗甸县2015年初中英语教师暑期培训罗甸民族中学 一、说课的缘起、发展和内涵一、说课的缘起、发展和内涵二、说课的性质、意义和要求二、说课的性质、意义和要求三、说课的内容和三、说课的内容和方法方法四、说课的冷思考四、说课的冷思考小学语文说课的理论与实践小学语文说课的理论与实践v说课活动最早诞生于河南省新乡市红旗区。（说课活动最早诞生于河南省新乡市红旗区。（1987）v借用导演给演员、师傅给徒弟借用导演给演员、师傅给徒弟“说戏说戏”这一戏剧性这一戏剧性术语给这种教研活动冠以术语给这种教研活动冠以“说课说课”之名，这是一个之名，这是一个在当

2、代教育辞典上根本找不到的新名词。在当代教育辞典上根本找不到的新名词。v1992年年12月，在河南省新乡市成立了月，在河南省新乡市成立了“全国全国说课说课研究协作会研究协作会”，它标志着说课活动真正跨出，它标志着说课活动真正跨出新乡，走向全国。新乡，走向全国。一、说课的缘起和发展一、说课的缘起和发展小学语文说课的理论与实践小学语文说课的理论与实践二、说课的性质、意义和要求二、说课的性质、意义和要求（一）什么是说课？（一）什么是说课？ 说课是（准）教师依据说课是（准）教师依据课程标准与教学课程标准与教学理念理念和学生的和学生的学习水平与发展潜能学习水平与发展潜能，面对同，面对同行、专家或领导，行、

3、专家或领导，口头表述口头表述自己对某一课题自己对某一课题的的学习目标、学习的重点和难点、教与学的学习目标、学习的重点和难点、教与学的策略、教学流程策略、教学流程等进行创造性等进行创造性教学设计教学设计及其及其原因原因的一种教学研究的一种教学研究活动形式活动形式。 简单地讲，说课就是口头阐述简单地讲，说课就是口头阐述“课堂教学的内容是什么（课堂教学的内容是什么（WhatWhat）、怎）、怎样设计（样设计（HowHow）和为什么进行如此设计的）和为什么进行如此设计的原因（原因（WhyWhy）”等问题。等问题。 二、说课的性质、意义和要求二、说课的性质、意义和要求（二）教案与说课稿的区别（二）教案与

4、说课稿的区别 教案教案是课堂教学的设计，是是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步教学内容、过程、步 骤、方法的具骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据。体安排，是课堂教学的依据。 说课稿说课稿是说课的依据，是阐是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法、述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据的总结报告。学法及其理论依据的总结报告。二、说课的性质、意义和要求二、说课的性质、意义和要求（三）说课与备课的不同点（三）说课与备课的不同点概念内涵不同概念内涵不同。说课是属于教研活动。备。说课是属于教研活动。备课属于教学活动。课属于教学活动。对象不同对象不同。备课是面对学生去上课。说课。备课

5、是面对学生去上课。说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。课。目的不同目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是教师搞好教学设提高备课能力；而备课是教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。计，优化教学过程，提高课堂效益。二、说课的性质、意义和要求二、说课的性质、意义和要求（二）说课与备课的不同点（二）说课与备课的不同点 活动形式不同活动形式不同。说课是集体进行的动态。说课是集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。行的静态的教学活动。 基本要

6、求不同基本要求不同。说课教师要说出设计依。说课教师要说出设计依据是什么。而备课是在于实用，只需要据是什么。而备课是在于实用，只需要写出做什么，怎么做就行。写出做什么，怎么做就行。二、说课的性质、意义和要求二、说课的性质、意义和要求（四）说课与上课的区别（四）说课与上课的区别差异差异项目项目说说 课课上上 课课目的目的不同不同提高提高教师教师知识水平与教知识水平与教学能力学能力全面提高全面提高学生学生整体整体素质素质形式形式不同不同执教者以执教者以教师教师为对象，为对象，是面对教师的一项是面对教师的一项单边单边活动活动执教者以执教者以学生学生为对为对象，是面对学生的象，是面对学生的一种一种双边双

7、边活动活动内容内容不同不同运用运用教材教材及相关及相关教育科教育科学理论学理论运用运用教材教材评价评价不同不同以以教师整体素质教师整体素质作为评作为评价的标准价的标准以以学生的学习效果学生的学习效果为评价标准为评价标准二、说课的性质、意义和要求二、说课的性质、意义和要求v有利于提高教师素质有利于提高教师素质v有利于理论联系实际与实践的结合有利于理论联系实际与实践的结合v有利于营造教研气氛有利于营造教研气氛二、说课的性质、意义和作用二、说课的性质、意义和作用（五）说课的作用（五）说课的作用（三）说课的一般程序及类型（三）说课的一般程序及类型说课的类型说课的类型1. 从形式上，可分为三种类型：从形

8、式上，可分为三种类型： 研究性说课；研究性说课； 示范性说课；示范性说课； 评比性说课。评比性说课。2. 从内容上，可分为三种类型：从内容上，可分为三种类型： 常规说课；常规说课； 专题说课；专题说课； 电教说课。电教说课。（三）说课的一般程序及类型（三）说课的一般程序及类型说课的类型说课的类型1. 从时间上，可分为两种类型：从时间上，可分为两种类型： 课前说课；课前说课； 课后说课；课后说课； 2. 从范围上，可分为三种类型：从范围上，可分为三种类型： 个人说课；个人说课； 两人说课；两人说课； 多人互说。多人互说。 说课，涉及说课，涉及“说说”和和“课课”。“说说”是说课中的表述形式是说课

9、中的表述形式，而，而“课课”则是说课中所要表述的内容则是说课中所要表述的内容。因此，从这个意义上来理解，说课因此，从这个意义上来理解，说课者需要在者需要在“说说”和和“课课”，也就是，也就是从从表述形式表述形式和和表述内容表述内容两方面下功两方面下功夫，才能取得良好的说课效果。夫，才能取得良好的说课效果。 小学英语说课的理论与实践小学英语说课的理论与实践三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法 巧妇难为无米之炊，巧妇难为无米之炊，说课的内说课的内容是核心容是核心。一般而言，说课中。一般而言，说课中说者需要向听者表述的内容主说者需要向听者表述的内容主要包括以下三个主要部分：要包括以下三个主要部分

10、：说说教教材材、说教说教法、说学法法、说学法、说流说流程程。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法1.说说 教教 材材 （1）说明教材所处的地位和作）说明教材所处的地位和作用用 (2 ) 说明课程标准的要求说明课程标准的要求（3）说明）说明教学目标教学目标的确立的确立（4）说明重难点的确立和突出教）说明重难点的确立和突出教学重点、突破教学难点的策略。学重点、突破教学难点的策略。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法1.说说 教教 材材 课题课题，就是所教课文的题目（但如果说的是作文课、练习课，就要根据习作或练习的具体内容来决定了）。通常情况，课题要求板书，并在说课开始时即交代清楚。如果需要

11、2个以上课时完成的课，还应该包括对自己说的是哪个课时的课作出交代。教材内容v如课文的主要内容和中心思想是什么？是分几部分写的，每一部分又各写了什么，写法上有哪些特色（如文章结构的特点、开头结尾、语言、叙述方式的特色等）及作者或写作的时代背景等。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法新课程标准 学情 新课程标准是课堂教学的依据，也是说课中处理教材的依据。说新课程标准就是说清新课程标准对所说课和说课有关年级，在语文知识和语文能力诸方面的要求，此外，还包括说清在课堂教学中如何体现和落实新课程标准的要求。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法教学目标 所谓教学目标，指的是通过教学过程，预期学生可能

12、产生的发展和进步。它包括三个维度；教学目标的制定，要全面、正确、合理、具体；如果说的是几个教时中其中一个教时课的时候，则除了需说清楚整篇课文的教学目标外，还应说清所说课时的教学目标。防止一是目标与措施不一致，二是目标明确，没有实施措施。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法教学的重、难点一篇课文或一堂课根据教学目的必须着重讲解和学习的内容称之谓“教学重点”。教学难点是指学生不理解或理解有困难的地方。重点和难点有时是统一的，有时又有区别，应根据具体情况来确定。说课不光要说清教学的重点、难点，还有确定重点、难点的依据、理由及解决重点，突破难点的措施、方法，均要一一陈述清楚。三、说课的内容和方法三

13、、说课的内容和方法教学目标的准确表述教学目标的准确表述说说学学 法法 说明启发学生积极思维的方法和获说明启发学生积极思维的方法和获取知识的方法取知识的方法 ；分析学生学习过程中可；分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因能遇到的障碍及其原因 ，怎样有针对性，怎样有针对性地指导；教给学生合适的学习方法地指导；教给学生合适的学习方法 ；培；培养学生分析问题、解决问题的能力。养学生分析问题、解决问题的能力。2具体要说清两大问题：v针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？v在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎

14、样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？ 说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。 主要说明课堂教学的具体策略主要说明课堂教学的具体策略 , 教学方教学方法、教学手段的选择和运用及理论依据。法、教学手段的选择和运用及理论依据。 要求要求: 选择恰当、多样、有启发性选择恰当、多样、有启发性的教学方法；的教学方法； 准备合适、多样的教具和准备合适、多样的教具和学具。学具。 教法的选择要体现培养学生创新精神和教法的选择

15、要体现培养学生创新精神和实践能力；教学手段的运用要恰到好处。实践能力；教学手段的运用要恰到好处。 教学方法多种多样，各有各的优势、适用环境和局限性。说课时不能笼统地说哪种教学方法好，哪种教学方法不好。由于教学中，往往要运用多种教学方法，所以说教法还应说出以哪种教法为主（即说出基本教法），哪些教学方法为辅，以及所以选择这些教法的理论依据。（一）说课的内容（一）说课的内容说说过过程程 就是要说明堂课教学的思就是要说明堂课教学的思路及理论依据。路及理论依据。 要说清教学过程设计的总要说清教学过程设计的总体框架和设想体框架和设想 ；教学过程的整；教学过程的整体结构体结构 、教学内容的、教学内容的详略详

16、略安排安排和教学板块的和教学板块的时间时间分配分配 ；重点；重点如何突破，难点如何化简如何突破，难点如何化简 ；教；教学学媒体媒体的合理运用的合理运用 ，实验实验设计设计及及板书板书设计等。设计等。4说教学过程要求做到：说教学过程要求做到：v说出教学全程的总体结构设计，即起始过程收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。v另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依

17、据等）。 v重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。v说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。v要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。5说板书设计或作业设计说板书设计或作业设计在教学中，板书是一种被普遍采用的教学手段。在说课活动中，板书则是听者了解说课者教学思想、教学思路，对教材的理解的深浅程度和估计教学效果的可视语言。所以，说课必须说板书设计，包括板书设计的思路、依据和板书的具体内容。说课中的板书，一般有两种内容。一是课堂教学的板书，这种板书与实际的课堂教学所作的板书是完全一致的。另一种板书则是说课者板

18、书自己的说课思路，也可以称之板书说课提纲。这种板书设计，主要目的不是为了学生的学习，而是为了展示说课者自己对教材的理解、教材的处理和说课的轨迹。听者可以借助此更清晰地了解说课者对教材的理解程度和教材处理的科学性及课堂教学的安排，并以此来帮助评判说课者的说课水平。板书的出现有以下几种方式：先说课后板书，即先把课说完，再一次性的展示板书。采用这种出示方式的好处是，说课中可以不因板书而影响说课思路的连贯性，板书的时间也相对经济一些。但由于此种板书不是随教学过程同步出现，所以会使板书在课堂教学中原有的作用和表现力受到削弱，同时也会影响听者对说课者教材理解、教材处理以及课堂教学中的具体教学措施理由的理解

19、。边说课边板书。这种出示方式与说课过程同步，与课堂教学同步，能使听者一步一步清楚地了解说课者说课的思路与课堂教学的实施情况，加深对说课者教学设计的匠心和设计依据的理解与印象，明白你是怎样围绕教学目标，突破重、难点，去实现预期的教学期望的。边说边板书还可以调节说课的严谨气氛，拉近说课与课堂教学的距离。弊端是由于板书穿插在说课过程中，所以容易使说课的思路受到干扰，所费的时间也相对要多一些。先板书后说课。即在说课以前，先把板书完整地展示出来，然后在说课的过程中相机说明和利用。这种出现在说课前的板书，突出的缺点是听者会感到有些突兀，有时还可能不被评比性说课或检查性说课所允许。其优点是板书的事先出前，能

20、给说课者起到提示的作用，说课者可以藉此使说课更有条理，更与原来的说课方案相吻合。 先板书一部分，再边说边完成全部板书。如果板书的内容很多，或者板书的内容有图，或需用箭头、线条的勾勒，通常可采用此种方式出现板书。总之，对说课中的板书的总的要求是简练、重点突出、结构严谨、生动直观又新颖大方。 作业设计： 主要说清作业设计的主要意度，要看一看，这些作业是否有阶梯性，是否具有广度、深度，是否有情趣性，能否促进学生综合性学习等。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法说效果说效果 说明对学生进行说明对学生进行分层次训练的效果，分层次训练的效果，学生掌握知识及发展学生掌握知识及发展能力的程度。能力的程度。

21、6.三、说课的内空和方法三、说课的内空和方法 （二）说课内容的处理方法（二）说课内容的处理方法1. 把说课内容按把说课内容按“三说、四说、五说、六说三说、四说、五说、六说”分成块，分别说。分成块，分别说。2. 综合组织材料，按教学程序说综合组织材料，按教学程序说 ，将，将“六说六说”的内容有机地分布在有关的教学环节中。的内容有机地分布在有关的教学环节中。3.说课整体要流畅，不要作报告式，几个环节过说课整体要流畅，不要作报告式，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说可以这样说“基于对教材的理解和分析，我将该基于对教材的理解和分析，

22、我将该节课的教学目标定位为节课的教学目标定位为”“下面我侧重谈谈对下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理这节课重难点的处理”v“三说三说” 模式：说教材、说教学程模式：说教材、说教学程序设计、说板书序设计、说板书v“四说四说” 模式：说教材、说教法、模式：说教材、说教法、说学法、说教学程序说学法、说教学程序v“五说五说” 模式：说教材、说教法、模式：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书或练说学法、说教学程序、说板书或练习设计习设计v“六说六说” 模式：说教材、说教法、模式：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书或练说学法、说教学程序、说板书或练习设计、说设计的指导思想和着重习设计、说设计

23、的指导思想和着重注意及准备着重体现的一些问题注意及准备着重体现的一些问题说课的模式说课的模式v说课者的说课能否说课者的说课能否生动、深刻生动、深刻v且吸引人且吸引人，“说功说功”是关键。是关键。口才： 一切成功的先行官v 两年胳膊三年腿，十年难磨一张嘴 要想达到好的说课效果，说课者在要想达到好的说课效果，说课者在说课中需要合理地使用好三种语言：说课中需要合理地使用好三种语言：一是一是独白语言独白语言 ；二是；二是课堂语言课堂语言 ；三；三是是肢体语言肢体语言。独白语言独白语言 说课者在说明课堂教学设计的说课者在说明课堂教学设计的理念理念，分析课堂教学的分析课堂教学的内容内容、学生的、学生的学情

24、学情、学习目标的学习目标的设计设计、学习重点和难点、学习重点和难点的的罗列罗列，说明教学流程的，说明教学流程的安排安排及其及其原因原因等方面表述自己操作意向的等方面表述自己操作意向的描描述性部分和理论依据部分，述性部分和理论依据部分，都应使都应使用用独白语言独白语言。 独白语言独白语言 注意点：注意点： 说课者面对的基本上是同行，因此说课者面对的基本上是同行，因此独白语言的使用尽量做到独白语言的使用尽量做到言简意赅、言简意赅、有条有理有条有理。说课者用好这种语言，。说课者用好这种语言，能让听者容易明了说者的设计意图能让听者容易明了说者的设计意图和具体的操作策略，从而让说课变和具体的操作策略，从而让说课变得有得有亲和力与感染力亲和力与感染力。 课堂语言课堂语言 说课者在预演或反思课堂中将会出现的说课者在预演或反思课堂中将会出现的教学情境时，要把自己的身份由教学情境时，要把自己的身份由说课者说课者切换为切换为课堂上的课堂上的上课者上课者，通过自己绘声，通过自己绘声