教学模式和课型的选择与应用小学数学

1、 小学数学范艳华范艳华 主编主编授课人授课人 汪雷汪雷目 录专题一 探究学习教学模式专题二 自主学习教学模式专题三 合作学习教学模式专题四 体验学习教学模式 专题五 问题学习教学模式专题六 对话 学习教学模式一、话题探究式课型二、操作引探式课型三、自探实践式课型四、双线并进式课型一、三习自悟式课型二、目标导学式课型三、尝试自研式课型一、分层合作式课型二、目标合作式课型三、三探合作式课型四、“e”学合作式课型一、实践体验式课型二、情景式体验式课型三、生活体验式课型一、自问研习式课型二、探问返约式课型三、主问实践式课型四、追问思辩式课型五、设问解析式课型一、主题呼应式课型二、预习交流式课型三、启发

2、讨论式课型四、互动分享式课型之话题探究式课型 话题探究式课型，以学生的自主参与为手段，以学生的个性发展为目标其核心是在发挥教师指导作用的基础上，创设话题，让学生自主、能动、创造性地参与教学全过程。兴趣是最好的老师激发儿童的学习积极性，促使学生主动从意义角度观察问题的特点，从而突破难点。如：以“乘法分配律”一课为例。教师课设疑提出“钻山洞的话题”，设计“钻山洞游戏”。创设真实的话题，让学生在重、难点处豁然开朗。专题一 探究学习教学模式 一、理论依据：二、案例：教师主导三、实现条件 教师要熟练掌握教材内容教师要发挥主导作用，引导学生有 目的有步骤地去发现问题学生发挥主体作用，积极主动的参与。以“过

3、山洞”迫使学生从算式意义的角度来改变算式的陈旧形式，即为整堂课的学习渲染了气氛，又埋下了伏笔。探究学习教学模式之操作引探式课型 操作引探式课型，教师通过创设良好的教学环境，有效地调动学生的视听味嗅、触觉，学生以“身心一体”的方式主动建构数学知识，从而直接经验与间接经验以一种多元、交叉、互补的状态，融入学生全部的数学学习过程之中。一、理论依据知识是自己获取的，能力是自己掌握的，思维是自己调整的，方法是自己发现的。二、案例数学教材受文本的限制，数学知识更多地以结论的形式呈现在教材中。如：“圆的面积”公式S= r如果直接告诉学生公式，经过一个阶段的计算、运用，也能达到“应试”的目的。但是，学生们只会

4、模仿套用，知其然而不知其所以然。所以教师应给学生充分的思考时间和空间，让学生动手去操作，参与公式的形成过程。三、课型适用的范畴本课型的内容要具有可操作性。教师主导探究学习教学模式之自探实践式课型 自探实践式课型打破传统教学的封闭性，充分发挥了新旧知识的迁移作用和学生的主观能动性。让学生逐步成为 了自主学习的主人。自主学习一、理论依据 有调查表明：一个新的知识点，如果全部放给学生自学，学生可以掌握其中的73%，也就是说，真正需要研究和解决的只有27%的内容（基本上是教材的重难点）。自探实践式课型突出学在导前，先学后教，让学生“学”在前面，让学生充分利用“已知、已会、已能”去主动获取“未知、未能”

5、。二、案例如：“小数乘整数”一课为例。联系小数乘整数是在学生学习了小数的意义和性质，会进行小数加减法计算以及整数乘法的基础上教学的。在教材中“联系长度单位”“联系人民币”是学习的主要凭借，学生已经有了比较丰富的旧知和生活经验。所以本课就可以让学生自探实践，预习课本。三、课型适用的范畴教材内容要适合学生探究学习。应当注意的是学生的认知基础有限，教师要及时辅助，有利于学生能够自觉把新知识和就知识挂钩，在思维上形成突破。探讨学习教学模式之双线并进式课型 课堂教学有明线和暗线之分，教学中的明线是教学内容的选材、顺序、呈现方式等可听可视的形式。教学的暗线是指教学内容的内部结构、组织和关系。一、理论依据双

6、线并进式可型充分考虑学生的发展，改变学生的学习方式。注重学生的年龄特点和接受能力，加大学生的参与力度，改变了学生的学习方式。二、案例如：“小数乘小数”一课为例。在学习本课之前，学生已经学习了小数乘整数、整数乘小数以及整数乘法。所以本课教学可以引导学生关注教材内容之间的联系，主动探究新知。双线并进式课型在这类课中可以充分发挥作用。三、课型适用范畴文本教材的内容要适合学生要有比较充分的学习经验。整数乘法、小数乘整数已经学习的前提为新的知识做的铺垫，比较适合以暗线（学习方法）牵动。四、要点双线并进式课型实践中，教学设计要注重知识间的有效链接。 课时知识点的链接 单元知识点的链接 跨年级的知识点的链接

7、教师主导专题二 自主学习教学模式之三习自悟式课型 “ 三习”，是指课前预习、课中研习和课后实习。课前预习区别于传统意义上的预习，在学生复习相关旧知的同时，更注重引导学生尝试探究新问题。课中研习，重点放在让学生在个人思考的基础上，学生集体或师生共同研究，讨论学习中的疑难点。课后实习，利用课堂学习的知识在课外活动中加以延伸和应用，尤其是运用数学知识解决实际问题。一、理论依据“教是为了不教”。教不是目的，不教才是目的。三习自悟式课型能发挥学生的自主学习能力，为帮助学生学会学习而设计。二、案例如：“反比例的意义”课中研习是三习自悟式课型的重要环节，学生是课堂的主角，学生充当“教师”走向讲台教师只是配角

8、，而是学生的合作者和课堂的点拨者、指导者。三、课型适用范畴本课型的实施需要在学生预习的基础上进行，因此较适合中高年级。四、要点教师要走出“以旧知识为本”的旧观念，树立“以学生发展为本”的新思想。学生为主导自主学习教学模式之目标导学式课型在目标导学式课型中，学生先学先讲，教师后讲后导，“目标引导”与“教师指导”有机结合，教师课前根据教学目标和教学内容设计适合学生自学的提纲，引导学生看书预习先讲，然后是教师后讲后导。一、理论依据“学生是学习的主体”，在教师的引导和指导下学生的独立性得到充分的发挥。学生自习和教师的引导使课堂充满了浓浓的“研学”氛围。学生为主导二、案例如：“中位数”这一内容为例。本课

9、的重点是认识中位数的意义，掌握求中位数的方法，教师应引导学生经历中位数概念的形成过程，并灵活运用中位数概念解决实际问题。三、课型适用范畴教材内容必须适合学生自学，学生通过目标引领，能初步理解新知，能进行自主探索与交流本课型的实施需要学生具有一定的自主学习能力，比较适合中高年级。四、要点教师要教给学生阅读方法，重难点的标记方法，检测自学情况的方法过程：课型典型实施流程图目标导学交流引导纠错补缺 拓展提示教师： 提供学案适时点拨检测纠错提优补差学生： 依标自探分享自学完美构建巩固拓展自主学习教学模式之尝试自研式课型尝试自研式课型以“尝试”、“研究”为课堂教学的主要线索，体现“实践-认识-再实践-再

10、认识”的过程。在教学中学生的尝试和教师的指导两方面紧密结合。一、理论依据学生在尝试中学习，在尝试中研究，在尝试中成功。不同于传统的课堂教学模式，而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本，相互讨论，依靠自己的努力初步解决问题。二、案例如：“我们去春游”这是学生在学习了混合运算和运算率以后安排的综合计算解决实际问题的活动课。在设计过程中可充分发挥学生的学习主动性，让学生根据实际问题信息先试、先讨论、先研究，激发学生参与学习的浓厚兴趣。三、课型适用范畴在教学系统性或规律性较强的知识内容时，教师要创设良好的教学请假，放手、放心地让学生自己先去尝试。低年级的学生学习能力较弱，不适合尝试自研式

11、课型。四、要点教师要转变观念，要树立学生能尝试、能自学、尝试能成功、能创造的理念，要把学习的自主权还给学生。学生自主教师要精心设计尝试题，让学生在尝试中得到自信，获得成功。要培养学生独立思考、讨论交流、质疑问难的习惯和能力。专题三 合作学习教学模式之分层合作式课型分层合作教学课型，在了解学生的基础上，将全班学生优化组合成若干小组，以小组合作形式共同探究问题的一种教学方式。通过不同的练习达到不同的教学目标，并在不同的评价中建立起学习的自信心。教师主导一、理论依据立足差异，着眼不同学生间的有效合作获得相应的差异发展。通过差异合作、合理评价，促进学生在不同发展区自主发展、个性发展、持续发展。二、案例

12、如：“圆柱、圆锥的整理与练习”。这节课内容可以通过学生小组合作整理，使学生清晰地了解圆柱、圆锥的知识系统，即特征、表面积、体积。对有关计算公式的推导过程进一步明晰，使学生能够熟练的运用计算公式解决实际问题。三、课型适用范畴所选择的教材要适合学生探究，且能获得一定思维层次的探索成果。学生喜欢动手实践，如“测量周长”等四、要点实施分层管理时，要有弹性机制，分层是不固定的，不要给学生以 被分层的感觉。教师要充分了解学情，按照学生的优势和薄弱点分组合作学习教学模式之目标合作式课型目标合作式课型其核心是在教师向学生传达目标后，再通过具体的问题情境，给学生营造一个真正属于自己的合作探究的时间和空间，学生在

13、自主、合作、研究中获得新知。一、理论依据小组合作学习已经成为一个重要的概念与发展方向。这种教学课型有其特定的研究方向。在目标合作课型下的课堂中，学生要能在教师的引导下，掌握小组合作学习的方法在实践中学习。使学习成为一个富有个性的过程，一个师生交往互动的发展过程。二、案例如：“圆柱、圆锥的认识”。对于这个知识点，学生在生活中有一定的知识基础、生活经验和操作经验，通过合作能够完成合作任务，形成初步的学习感知。为后续教学做好铺垫。学生自主三、课型适用范畴所选择的教材内容要有必要组织学生合作探究，且能通过小组的合作达成学习目标，同时便于教师检测学习效果。学生习惯动手实践，如：“球的反弹高度”“奇妙的图

14、形”等如“三角形面积公式的推导”等适合合作探究的面积计算公式推导雷内容四、要点 学习目标要明确。必须能够激发学生的学习兴趣，教师不能强加给学生。 目标合作，要给与学生足够的权利。使得学生必须有重复的自探权和合探时间。 引导合探，主动参与。教师要充分发挥自己的主导作用，引导学生进行有效的合作探索。合作学习教学模式之三探合作式课型三探合作教学模式即“明标首探”-“释疑二探”-“建构三探”。教师把主动权交给学生，教师是引导者、参与者，把课堂变成学生学习、展示、思考、合作交流的舞台。一、理论依据 三探合作式教学课型，源于“三疑三探教学”以及“合作教学”，融合二者精华而精心设计。三探合作式教学课型先从课

15、堂教学方法入手，全力打造适合学生学习的新型课堂。二、案例 如：“平行和相交”。明标首探：联想激趣，巧手绘制学生主导释疑二探：合作探索，揭示 概念建构三探：巩固练习，深化理解三、课型适用范畴 所选择的教材内容要相对单一，且有组织学生合作探究的必要，并能在小组成员积极努力后，获得一定程度的合作成效。 如：“表内乘法”等 学生喜欢动手实践，如“你能跳多远”、“周末一天的安排”等四、要点 教师对课型要解读到位，否则操作起来会走弯路。 三探合作教学法，不提倡课前预习，把学习目标的达成放在课内，也不提倡大量布置作业，之设计有针对性的可供学生选择的题目。合作学习教学模式之“e”学合作式课型运用“e”学会教学

16、手段构建充满生命力的课堂教学体系是当前课程改革的一项重要举措。网络化教学能够“唤醒学生沉睡的潜能”。计算机的大力开发为学生提供了丰富的学习资源，教师在教学过程中应该充分利用计算机网络的影响和优势改变学生的学习方式。教师主导一、理论依据“e”学合作教学课型，顺应时代的发展产物，深受教师和学生的喜爱。改变了传统的“BTS”-黑板B+教师T+学生S的形式，变为了“ITS”网路平台I+教师T+学生S的方式。利用网络大大提高了学习的高效性、及时性。二、案例如：综合实践课“统计”为例。谈谈如何利用这一模式教学。引出问题： 激情导入-播放太湖风景录像 合作查找资料 太湖学习资料 小组讨论 学生汇报，教师纠正

17、、补充、演示合作制作评价 教师可以给学生提供一些网站 如： 让学生到这些网站上搜索一些关于太湖的资料。小结：这节课我们做了什么？ 你觉得用电脑画统计图有哪些好处？ 三、课型适用范畴 需要借助信息技术手段进行教学 需要丰富的知识教学 ，对教师的计算机，多媒体应用要求高需要借助多媒体等手段来演示知识，如面积推导等内容四、要点 第一、教师要熟练掌握现代信息技术、多媒体技术，这样才能更好的组织教学和评价。 第二、网络拥有强大的功能，利用网络的丰富资源和优良技术，能创建一个新型的学习环境 第三、“e”学合作教学课型，从过程角度讲，具有创造性。教育部应该用僵化的形式作用于学生，否则就会限定和束缚他们的自由

18、发展。专题四 体验学习教学模式之实践体验式课型 实践体验式课型的呈现形态是学生直接参与的各种实践活动。教师从学生已有经验出发，让学生经历自主与和合作的实践探索过程，引导学生从世界问题中抽象出数学模型，获得知识与技能。一、理论依据 实践体验式课型中的实践活动不是为了实践而实践，在于引导学生接受知识，同时努力追求每名学生的个性实践体验。它不是对知识体系原封不动的储存，而是强调自我感悟和发现，是一种变“书本化”为“人本化”的课堂模式。二、案例 今年，我为女儿准备的生日礼物是10盒磁带，为了给教师主导她一份惊喜，我准备把这10盒磁带包装成一包。怎么样包装最节省包装纸？转化：求这个问题就是求什么？揭题：

19、找到表面积变化规律后，相信大家一定能轻松解决这个问题。拼拼说说 通过实践解决 了实际问题，对学生的空间观念和思维能力得到了很好的锻炼。三、课型适用范畴 这样的课型比较适合应用实践体验式课型。如：图形与几何 综合与实践等。四、要点要 充分准备，提供实践资源。引导激励，推动实践展开联想实践，拓展实践价值体验学习教学模式情境体验式课型情境体验式课型在发挥教师指导作用的基础上，使师生共同建立和谐的情境氛围，从而在学习数学基础知识，掌握数学基本技能的同时，培养能力，发展智力，为形成创造性人才打下基础。一、理论依据 根据小学生的认知水平，年龄特嗲，生活背景，他们更乐于在具体情境中理解数学、学习数学。二、案

20、例 如：“打老虎”和“抢30”等游戏更容易激发学生的学习兴趣，同时也能培养学生的数学眼光，发展学生的应用意识。教师主导三、课型适用范畴 情境体验式课型，应该是适合于教学任何一个数学知识领域的内容的。四、要点 情境内容应具有实践性。设置的情境要考虑到内容具有实践意义。 情境空间应具有开放性。可以在教室内、校园内，也可以延伸到校外，不仅包括学科方面的，经济、文化、家庭等内容都可以。 教学方法要具有启发性 体验过程应具有主动性。必须激发学生的学生学习的内在需要，自然地生发学习需求。体验学习教学模式生活体验式课型生活体验式课型是从学生发展的现实和可能出发，教师设计各种类型的生活情境，让学生在自主参与中

21、学会反思与调整活动步骤，在亲身参与的活动中体悟生活的直接经验。一、理论依据 数学教学受应试教育的影响，导致了教师和学生都过分的关注教学的过程。忽视了学生在学习中的亲身经历性、主动性。没有体验到数学知识在生活中的实际作用，忽视了“数学源于生活，用于生活”。二、案例 如：“面积和面积单位”。 学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式“有线到面”的一次飞跃。为了帮助学生建立面积概念，教学时要重视面积概念的形成过程，面积单位表象的形成，必须在直观操作和形式多样的生活情境红体验。三、课型适用范畴 受已有知识经验、能力和水平的限制，如果学生不经历生活体验式学习，很难获得知识经

22、验及思维上的突破，这样的内容比较合适应用生活体验式课型。如：“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”等。四、要点 创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣。 探究生活问题，培养学生的数学综合能力 解决世界问题，提高学生的生活实践能力专题五 问题学习教学模式之自问研习式课型自问研习式课型是以学生主动参与为手段，以学生能力发展为目标，教师梳理学生自学文本时的质疑与提问深入辨析和合理解释，用数学的方法、观念来认知、理解数学知识，发展数学思维的一种教学模式。一、理论依据 “自问研习”是在学生自主提问的基础上进行探究性，挑战了学生的思维发展，使学生学会合作、交流、倾听，从而培养了学生良好的数学学习品质

23、。二、案例 如：“圆的认识”。这部分内容是在学生已经认识圆的基础上，引导学生进一步认识圆的圆心、半径和直径，探索并发现圆的基本特征，学会用圆规画圆。 自问 自主研习学生主导自我反思三、课型适用范畴 选择教材必须适合学生开展自主探究学习。 教学内容相对丰富，受课间和空间限制不能很好完成教学目标时，可以将部分简单知识听过自学习得。四、要点 课前预习 小组合作，交流释疑 全班交流，互动具疑 师生互动，精讲解疑 自我反思问题学习教学模式探问返约式课型 探问返约式课型以“学习问题”为载体，通过教师探问，学生自主学习，合作交流，加以数学分析和策略选择，引导学生在问题解决生活中自主创新。增强 了学生解决问题

24、的能力。一、理论依据 探究式课型是基于“问题学习”力基础上进行研究的。通过学习问题的窍门创设，使初级知识与高级知识得以有机整合。使学生的思维能力，自主学习能力，解决问题的能力得到高一层的发展 。二、案例 如：“解决问题的策略”。学生在学习数学的过程中积累了一定的数学经验学生仅仅学了基础性知识还不能灵活地应用解决实际问题。因此还需要进行高级知识学习。“解决问题的策略”中转化策略的知识与学生已有的基础知识有着密切的联系。如：把平行四边形转化-三角形 把三角形转化-平行四边形 算式转化-图形等三、课型适用范畴 解决的问题适合学生学习 教师要适时引导，探索解决问题的途径四、要点 教师要有出书的课堂驾驭

25、和组织协调能力，及时启发引导学生的意识和能力 以“问”为媒介，激发兴趣 合理探问 指引方向问题学习教学模式之主问实践式课型 主问实践式课型就是整堂课能围绕一个大问题或几个大问题，主线清晰的组织实践活动课的教学。学生在教师及主问题的引导下掌握探究的方法和要领，培养创新精神和实践能力。一、理论依据 以主问题为线索的数学实践活动课教学，能有效克服教学中肢解内容、一讲到底等种种弊端，遏制了教师过多解析，提高了课堂教学效率。二、案例 如：“一亿有多大”为例。由于教材涉及的知识与学生的生活实际是有一定的距离的，不利于学生对“一亿有多大”的直观感受。所以应以“一亿有多大”为主题进行数学实践活动。 激疑导入

26、：毕加索名画卖了一亿元，一亿元有多少呢？实践探索：一亿元全部堆起来能有多高？ 一亿秒相当于多少分钟？三、课型适用范畴 学生易于进行自主实践探究的内容 学生认知水平能力有限，要借助学生生活中熟悉的实物为例四、要点 教师要熟悉教材，正确把握教学内容，切合学生实际问题 主问激疑，充分启发学生的思考。培养起学生强烈的兴趣问题学习教学模式之追问思辨式课型追问思辨式课型就是以追问为手段，以发展学生思维为目标。其核心是在教师与学生之间的追问与思辨中引向学习的内容。一、理论依据 教师通过追问促进学生去思辨。培养了学生的“思维能力”，“创新能力”。二、案例 如：“求上的近似值”为例。通过关键处的追问思辨，让学生

27、更深入地体会方法之间的区别于联系。 64.9 19 13 2.4 追问：你是怎么样算的？在保留两位小数时用的什么方法？三、课型适用范畴 选择的教材必须适合对学生开展追问思辨式学习。新旧知识产生混淆，需要学生从本质上体会知识间的内在联系与区别，可以在关键处适时追问，通过问题的解决让学生体会并掌握知识。四、要点 教师要熟练掌握数学中、高年级的教材 教师要鼓励学生自主交流，对学生的追问做出相应的反馈。 教师的追问要适时，恰到好处。问题学习教学模式之设问解析式课型 设问解析式课型以设问为主线，以学生的思维提升为主攻，引导学生结合已有的生活经验和认知基础在设问的引导下积极思考、合理分析、主动交流，从而发

28、展学生的数学思维能力，自主学习能力。一、理论依据 教师精心设问，学生的思维习惯得以养成，求知欲得以激发，学习兴趣得以培养，刺激学生不断向前追求，探索，自主学习，全面提高数学课堂教学效率。二、案例 如：“百分数的意义和读写”为例。学生在生活中已经接触了许多关于百分数的现实素材，能够体会到数学知识间的互相联系。设问：今天我们学习百分数。百分数是个什么“数”。回想一下：我们以前学过哪些数？三、课型适用范畴 数的认识或数的运算，新知与以前学过的知识有明显关联，适合学生自学解析。“百分数的意义与读写”是建立在学生理解掌握分数意义的基础上的，比较合适“设问-自学-解析”的方式教学。四、要点 教师要精心设问

29、，把设问和学生的学习需要联系起来。 学生自学解析，教师要有效导学。 互动交流，提升思维。专题六 对话学习教学模式之主题呼应式课型 主题呼应式课型以一个活几个主题贯穿全课，其核心在于通过教师的引领，让学生能自然地参与到学习中，自主地获得知识，从而成为教学的主角。一、理论依据 主题呼应式的对话教学可以很好地展现课堂教学中师生围绕主题进行的有质量的对话，层层深入，不断形成新的知识，新的主题。二、案例 如：“三角形”。利用主题呼应式的课型，可以让学生直接关注本课的重点“三角形”这一内容，从而把握三角形的主题特征。教师带来了很多图片，这些物体中都含有一种图形-三角形。你在生活中哪些地方也见过三角形？以图片中的三角形为主题贯穿全课堂三、课型适用范畴 一般概念性的教学内容比较适合此课型。“平面图形的认识”，“三角形的内角和”等。四、要点 教师在教学过程中要建立合理的教学主题 展开对话，适时指导，让学生围绕主题开展活动