上海市辅读学校感知运动训练课程指南教学提纲

1、学习 好资料上海市辅读学校感知运动训练课程指南一、导言1 课程定位感知运动能 力是个体进 行认知学习、 自我管理和 日常生活的 基本条件。感知运动训练在辅读学校九年义务教育阶段属于补偿 性课程，针对智力障碍学生在视觉、听觉、触觉、大小肌肉动作、平衡等方面较迟钝的情况，补偿其特殊 需要，是学生学习其它相关课程的前提，在教育训练 中占有重要地位。本课程通过有计划、有步骤的感知、动作、感觉统合 等方面的训练，有效刺激学生的大脑，部分修复或补 偿大脑的机能，提高学生感觉的敏锐性与精确性，增 强动作的协调性与准确性，为他们的生活和学习奠定 基础。2 . 课程理念1）以生活适应为核心，为学生的一生 发展奠

2、定基 础。本课程注重感知运动训练与学生的生活建立紧密联 系，强调在生活中感知事物与信息，将运动训练与生 活情景紧密结合，为学生进一步的学习提供可能性，为他们融入社会生活打下坚实的基础。3 ） 立足补偿，关注潜能开 发。本课程针对智障学生的特殊需要，创设丰富的环境， 提供适切的材料，采用科学的方式开展训练活动，以 补偿学生感知运动能力的缺陷。同时关注学生潜能的开发，激励他们充分运用感官与运动能力，在活动中 主动参与、操作、体验和表现。3）关注个体差异， 按需设计相应的训 练目标与内 容。开展感知运动训练需要评估每位学生感知运动能力的基础水平和表现特点，为其制定相应的学习目标，设计相应的活动内容、

3、创设合适的表现机会，给予个性化的评价，从而使不同障碍水平的学生都得到相应的 补偿和发展。4） 关注过程、重视体验，提升学生的自 信心。感知运动训练课程要关注每一位学生参与训练的过程 与进步，让学生体验到通过感知运动的训练可以不断 增强对自己身体的控制与协调，能与外界环境进行更 多的互动，继而增加对自己的信心，认识到对自我的 尊重，从而推广至对别人及环境的认识及尊重。3设计思路1）课程整体设计思路依据上海市辅读学校九年义务教育课程方案（征求 意见稿），从感知、动作、感觉统合三个训练领域整体 设计本课程。一至六年级针对所有学生开设三个领域的训练课程； 七至九年级根据学生的个别需求设置课程。对患有脑

4、 性瘫痪的学生（以下简称脑瘫学生）应增加有针对性 的运动功能康复训练。2）课程指南设计思路 课程指南的 编写力图体 现补偿性课 程的特色，强调补偿、 按需设置课程的 理念。 课程目标分为总目标 与领域目标。总目标概述学生通过训练可 能达到的感知运动能力水平，领域目标分别从感知训 练、动作训练、感觉统合训 练等方面阐述学生可能达到 的基本能力。 课程内容的设计体现基础性、 可操作性。课程内容部分选择三大领域的基础内容， 适应学生进一步生活和学习的要求。感知与动作训练领域的内容分项目列出，感觉统合训练领域的内容根据器材列出。目标与内容的序号体现由低到高、不断递进的顺序。三个领域分别列出每一训练项目

5、的教学建议，包括教学年段、教学手段、方法或器材设施等，突出可操作性。 课程实施突出指导性。课程实施部分从感知运动训练对象的特点出发，对教学原则、 课程实施保障、课程评价等各方面提出指导。在课程实施的保障方面强调这门课程所需要的安全、专业性以及器械上的支持。2、 课程目标1 总目标发展身体各感官的功能，提高对自己身体以及外界环境的认识， 增加感知的敏锐性和精确性，对环境的改变做出适当的反应；发展粗大动作与精细动作的能力，提高动作的准确性和灵活性，发展生活与学习所需的基本动作技能；组织与整合各种感知信息，加强自我控制与整体协调，增强注意力，提高学习能力与适应能力；将习得技能逐步融入日常生活中，增加

6、与外界环境的互动，不断提升自信心。2领域目标感知训练领域：1）能集中视线， 运用视觉追踪目标、辨别不同的事物、 记忆事物并且能重整事物。2）能注意聆听， 运用听觉来辨别不同的声音、 记忆事物并能重整事物。3）识别不同的触觉感受，能运用触觉分辨物体的外形和质地等。4）识别不同的味道， 能分辨食物的特性。5）识别不同的气味， 能凭嗅觉分辨物体不同的特质。6）识别自己身体的部位，学会分辨身体上不同的感觉。7）识别自己身体与空间的相对位置，学会分辨自身的方位并做出适当的 反应。动作训练领域：1）能灵活地转动头部，并保持身体平衡。2）在躺卧时能灵活、 协调地运动双腿、双臂和双手。3）能灵活、协调地翻滚和

7、爬行。4）在坐位以及变换姿势时保持身体的平衡。5）能站立、步行、 上下楼梯、 跑步和跳跃， 并保持身体各部位协调和平衡。6）学习攀爬和骑车， 在器械上保持全身协调和平衡。7）能灵活地运用手指控制物体， 能手眼协调地操作物体。8）能灵活地运动手腕、手前臂等上肢部位。9）能灵活地运动脚踝、脚趾。感觉统合训练领域：1）能集中注意力， 情绪稳定地完成各项训练。2）能统合各种感觉信息，保持平衡，提高双侧协调、空间感觉的能力。3、 课时设置教学时间按每课时35 分钟计， 感知运动训练在低年级段（一至三年级）的周课时数应保证至少2 课时，每学期总课时数不少于40 课时；中年级段 （四至六年级）的周课时数保证

8、至少1 课时，每学期总课时数不少于20课时；高年级段（七年级至九年级）按需开设。各学校根据学生的实际情更多精品文档况， 对有严重障碍的学生（包括脑瘫学生）按需增加感知运动训练时间。四、 课程内容1 感知训练训练项目视1、视线集中目标与内容1-1 对视觉刺激有反应1-2 与他人有视觉接触教学建议 作为视觉训练的基础，适 宜从一年级开始训练，重 点通过学生的行为表现观 察其对视觉刺激有无反 应。多采用色彩鲜艳、趣味性强的玩具吸引学生，排除分散学生注意力的其他事物。训2、目标追踪1-3 持续注意某一目标 一段时间 如注视对方或对方手上 的物件；注视镜中的影2-1 向不同方向集中视 线如看着前面走过的

9、 人；看着侧面出示的物2-2 视线转移教师要注意以新鲜的刺激物吸引学生做出视觉反应。教师应注意用不同的吸引物从不同方向吸引学生的视觉转移。视线追随移动目标与视线转移不同，吸引物为同一物体。应由易而难循序渐进训练 : 目标移动的速度从慢到快；视线的角度从小到大；目标移动的线路从直线到曲线如视线由一个目标移往同距离的另一个目标；3、事物辨别由一个近 （ 远 ） 的目标移向一个较远（ 近 ） 的目标； 视觉按顺序（上下、左右、前后）转移等2-3 视线追随有规律移动的目标如视线跟着光源移动，视线紧跟着对象（物体或人）移动等3-1 利用视觉辨认事物如辨认最熟悉或喜爱的物件； 辨认最熟悉的人；从镜子中辨认

10、自己的影像；从照片中辨认自己3-2 从不同的物体中找 出要找的东西训练中，注意把 握学生对事物属 性认知的基础， 尽可能减少影响 学生辨别的干扰 因素。 如果学生有语言 表达或认知的局 限，可让学生用 指认的方式表4、事物记忆 及重整如在不同的物体中找到熟悉的目的物；在近似物中找到目的物；3-3 辨别事物的属性如根据形状、颜色、大小、 高矮、 长短、 粗细、厚薄、宽窄、肥瘦配对或分类事物等4-1 视觉记忆如找寻在视野中被除去或增加的物品；凭记忆选出刚看过的物品、图片、符号；凭对象的部份认出原物等4-2 事物重整 如，依所看过的次序把 物品或图片再排列；依所看过的原样把剪开的图形或图片复原；依次

11、序仿效教师示范的一连串动作；从记忆中形容物品或人物的外貌学习 好资料更多精品文1、听觉集中1-1 对听觉刺激有反应1-2 注意对自己说话的 人1-3 聆听某些声音并持 续一段时间如聆听乐器敲击、一段乐曲或录音中发出的声2、声音辨别2-1 对熟悉的人的声音 有反应3、声音记忆2-2 辨认出常听到的声音如上下课铃声、闹钟声、开门声、电话铃声、动物的叫声、自然界的响声、不同乐器的声音、人情绪变化的声音等2-3 分辨声音的来源和方向2-4 分辨声音的响度与音高3-1 依次序模仿或指出事物重整的训练宜由简单到复杂，由少到多进行。作为听觉训练的基础，适宜从一 年级开始学习。 声音刺激应尽可 能悦耳，不可过

12、 于强烈，以免惊 吓学生，产生抗 拒感。 在训练学生倾听时，安静 的环境相当重要，再加上 音调强弱、快慢的变化， 更能吸引学生的注意。持续聆听的时间 根据学生的能力 来确定。可用幕布挡住学生视线， 熟悉人在幕布后说话或操 作，也可用录音播放学生 常听到的声音，使其专注 于听觉之上，完全依靠听 觉的运用来辨别各种声 音。 要注意把握学生 认知的基础，减 少学生听觉辨别 的干扰物。辨别声音的高与 低、响与轻，可 用不同的动作表 示出来。及重整听到的声音3-2 唱或哼喜爱的曲调3-3 根据口头指令依次 完成若干动作指令中顺序要清楚， 任务要明确。可指导学生运用比较、组块、联想等记忆策略来记忆听觉材料

13、。3-4 复述听到的内容如记诵一组数字、一组音节，复述简单的词或句子1-1 身体被触摸时有触1、识别触感反应，并能指出刚被触摸的部分触觉训练要避免 视觉等的干扰， 同时要注意适 度，以免引起学 生反感。1-2 识别从触摸得来 的感觉 如，冷、热；软、硬； 干、湿；粗糙、光滑等2、识别物品2-1 通过手的触摸辨认 常见的物品2-2 能以触觉辨认物品 的形状、大小、质地1、不同味道1-1 对不同味觉的刺激有适当的反应可运用比较的方 法来区别物品不 同的材料。对味觉刺激物及 其量的选择要慎 重，避免不良后 果。同时要注意 饮食卫生。如糖、醋、盐、纯咖啡粉、辣酱等觉1-2 凭味觉指出不同的觉味道如酸、

14、甜、苦、辣、咸1-3 辨别喜爱食物（或训饮料）的味道2左2、食物特质2-1 找出某种味道的食练的辨别物在教学时要 考虑学生的理解学习 好资料能力有选择地进 行训练。如吃过苹果（蒙上眼 睛），辨别指出刚才吃 过的是什么2-2 能识别食物的不同性质 如软、硬、粘、脆、韧 等2-3 根据味觉提示，对食物进行分类对嗅觉刺激 物的选择和嗅闻1、不同气味1-1 对气味刺激有适当方法要注意卫生的反应和安全，以引发愉悦情绪的气味 为主。1-2 辨别有气味的对象1-3 在 2 个物体中指出 刚才闻过的气味。1-4 识别味道：香、 臭、酸、辣等更多精品文档2、物体特质 的辨别2-1 辨别气味的浓淡帮助学生在嗅觉

15、与味觉之间建立 联系，增强饮食 安全。本体觉与空间感觉训练1、感知身体 各部分2、身体不同2-2 找出带有某种气味 的食物， 如闻过苹果的香味（蒙 上眼睛），辨别指出刚 才闻过的是什么2-3 根据嗅觉提示，对 食物进行分类2-4 根据嗅觉提示，把 食物与味道配对1-1 按要求指出自己身 体某部分1-2 对身体不同部位的 碰触有反应2-1 对身体接受的刺激对身体各部分的认识 可分五官、四肢、躯体等 几个局部组织教学，每个 局部再加以细分。对冷和热、疼和感觉的辨别有适当的反应如对疼、痒、热、冷等不舒服刺激的避让，对轻柔抚摸等舒服刺激的接受等2-2 能通过身体不同部位辨别冷热、粗滑、软硬等部位的不同

16、3、确定身体3-2 确认身体的上下前后痒造成的刺激要慎重选择刺激物。教育学生根据身体的感觉及时做出适当反应，学会自我保护。在后续训练中，可将学生乐于接受的舒服刺激（如拥抱、抚摸等）作为奖励。和学生面对时，教师的示范前后和左右都是相反的，学生掌握有困难，可根据学生的理解能力选择教学方法，如与学生同一方向示范、镜面示范等。对于智障学生来说，左右始终是比较复杂的概念，这方面的学习要在以后的教学中反复练习与运用。3-2 能区分左右手、脚3-3 能区分身体左右： 肩、胸、腰、腿4、确定自己4-1 能够辨别可否进所处的方位出，登高、跳下等4-2 能够辨别事物所处 的方位：内外、上下、 左右、远近2动作训练

17、训练项目粗1、控制头部大标与内容1-1 坐位时能转动头部（上下、左右）教学建议提示学生练习时保持身体不动，尽量扩大抬头和转头的角度。教师应避免简单枯燥的指令，可用视觉、听觉刺激吸引学生转动头部。1-2 站立时能转动头部 （上下、左右）1-3 仰卧时，把头转向 左右两边、抬起等动2、躺卧3、翻滚4、爬行5、坐1-4 俯卧时，把头转向 左右两边、抬起等2-1 仰卧时 , 先屈起 / 放 下一腿 , 再做另一腿, 然后轮流将左及右腿屈起。2-2 仰卧时能伸直手臂 取物或双手摆弄玩具2-3 俯卧时 , 能将左右 脚轮流抬起2-4 俯卧时, 能伸直手臂取物2-5 俯卧时, 用两边前臂支撑起身体3-1 由

18、侧卧翻滚成仰 卧、俯卧，反之亦可3-2 由仰卧向左及右连 续翻滚4-1 俯卧，双手与身体 支撑随意地爬行4-2 手膝爬行4-3 手足爬行4-4 利用器具爬行如滑板、阳光隧道 等4-5 能够爬越障碍物5-1坐在椅子上, 能向左右两边转身5-2 坐在椅子上能伸直 手向前面、上面、地上 及两侧触摸或取物件除左边列出的内容外，教师还可以自行设计一些活动供学生训练，如：俯卧在较小垫子上，四肢腾空，做游泳状；仰卧在长垫上成纵列，手脚相传接力传物等。教师重点做好示范，观察学生的达成度。可视学生的能力 进一步拓展前后 翻滚的练习。安排多个课时， 教师创设适合爬 行的游戏让学生 得到练习。 爬行的姿势可以 从低

19、位发展到高 位，依次经历俯 卧爬、手膝爬、 手足爬的过程。注意训练学生掌 握利用腰部力量 转身的方法。 教师要重点为严 重肢体障碍的学 生实施相应的个 别化训练。学习 好资料更多精品文档6 位置转移6-1 在地垫上 , 能由卧 而坐7、站立6-2 能从地垫上攀上椅子坐着6-3 由坐而站 , 而无需搀扶6-4 由站而坐在椅上,无需搀扶6-5 由站而坐在地垫上 , 无需搀扶6-6 由站立而蹲下，无需搀扶6-7 由蹲下而站立，无需搀扶7-1 双手扶物 , 能够站重点应放在蹲的能力训练 上，训练蹲的姿势、蹲的 平衡能力与蹲的耐力。还 可根据学生的实际能力增 加跪姿的练习。 教师可组织“看 谁反应快”的

20、游 戏。8、步7-2 自站立无肢体残障的学 生一般都能自 站立，可从较高 的目标练起。 单脚站立训练的顺序，建 议从身体重心偏移，到一 只脚下垫物，再到单脚站 立片刻，直至单脚站立一 定时间。7-3 站立时能向左、右转身7-4 站立时能够俯身拾起地面上物件7-5 扶着物件 , 能用单脚站立7-6 单脚站立时, 保持平衡8-1 能不用辅助向前步行8-2 能随意走动训练场地要宽敞，可 在操场上进。教师设计 好线路、物品道具，创设 有趣味的情境进多种练 习。选择障碍物时要 注意安全，尽量 避免尖硬的物 体。8-3 沿线 （直线、 曲线） 行走8-4 双脚踩脚印交替行走8-5 双手捧着物件向前行8-6

21、 脚跟贴脚尖走直线8-7 步行并能转弯8-8 横向行走8-9 向后步行8-10 听指令往返行走8-11 能以脚尖行走8-12 行走中能跨过障碍物8-13 穿着高跷鞋向前行走9-1 不需扶物自行上下9、上下楼梯斜坡9-2 手扶扶手 , 两脚同 踏一阶上下楼梯9-3 手扶扶手 , 左右脚 交互上下楼梯台阶的高度与上 下楼层的层数应 视学生平衡、体 能的发展而递 增。 辅助学生上下楼 梯时，注重发展 学生自己的能 力，不能用力拉 他。 对于上下楼梯有困难的学 生，可充分利用学校和家 庭住宅的楼梯，在日常的 学习和生活中进行强化训 练。9-4 不用扶手, 两脚同踏一阶上下楼梯9-5 不用扶手, 左右脚

22、交互上下楼梯10、 控制物体10-1 推拉物体控制物体是手眼协调的活 动，要有一定的目测与估 算距离能力。适宜在视觉 目标追踪训练之后进行。活动中要注重让 学生了解玩法规 则。例如 : 把大型玩具车沿着直线推或拉, 双手推车前进 , 转弯或绕过障碍物10-2 抛接物体例如 : 把球掷向不同目标 （ 向地上、 墙上、 高至肩膀或头上） 或接住来自不同方向的球10-3 用左脚或右脚将（静止的、滚动的）球踢向前此项训练可11、跑步11-1 随意跑与运动与保健课程结合进行。11-2 沿直线、曲线跑、跑向目标11-3 双手抱球跑11-4 绕开障碍物跑（大型与小型）11-3 跑步时能控制停止及开始12、跳

23、跃12-1 在平地上双脚原 地跳12-2 在平地上向前后 左右跳12-3 双脚由矮阶跳到 地上12-4 双脚由地上跳到 矮阶上12-5 单脚原地跳12-6 单脚向前后左右 跳12-7 跳弹簧床12-8 跳起拍打悬吊物学生跳上或跳下 矮阶时，教师要 注意保护。矮阶 的高度因人而 异。 跳跃训练由双脚到单脚， 还可两脚交替跳。教师可 设计相应的游戏来进行练 习，如“小兔跳”、“跳 格子”等。 此项训练可与运 动与保健课程结 合进行。12-9 跳过较低的障碍 物13、攀13-1 自行上下攀架教师可利用儿童 乐园中各种适宜 儿童攀的器具进行练习。此项训练可与运14、骑车14-1 能自主骑小三轮 车14

24、-2 踏小三轮车走直 线、转弯14-3 骑自行车精1、手指定向1-1 能用食指准确指点固定（移动）的指令物动与保健课程结 合进行。 可以两人对练蹬 腿作为铺垫，训 练蹬力。 中高年级可安排 骑自行车。可教学生学习手指操，一 方面作为本单元的学习内 容，另一方面可作为后续 手指操作训练的热身活 动。作2、抓放物体如电话上的数字键、飘浮的肥皂泡等1-2 能用食指按开关或 按键1-3 用五指轮流指按某 物1-4 用五指轮流敲击琴 键并发出声响1-5 用五指轮流向心 （外张）数数2-1 用手指、掌心一起 抓握物体2-2 用拇指、食指、中 指三指取物3、运用手指 操作物体2-3 用拇指与食指捏起 如豆、

25、珠等细小物2-4 能从小盒或小瓶中 两指对捏起细小物并放入小盒或小瓶中3-1 利用手指旋开（拧紧）螺丝、小的瓶盖等抓握训练可从掌 心抓握开始，采 用的物体大小要 适合学生五指的 抓握。 对于不习惯用前三指抓物 的学生，可握住他的无名 指和小指来加强学生前三 指抓物的能力。 教师可选用木 珠、雪花片、豆 类、米粒等由大 到小、由立体到 扁平的物体。手指操作物体时 经常用到手腕的 动作，可将手指 动作和手腕动作的训练交错进 行。 为了尽可能练习手指的操 作能力，可以选择小一些 的物品进行训练，使动作 幅度减小，尽量避免用到 手腕。 教师要注意观察学生在训 练时是否运用了手腕的力 量，可以用夸张的动

26、作来 提醒学生运用臂力与腕力 的不同。 训练时徒手操练难以体 验，加上施力的对象，如 拍皮球等，学生通过皮球 反弹的变化得到反馈，可 以加深体验，适时调整自 己的动作。3-2 能将插棒插进洞板3-3 能将图形对齐放入 轮廓中3-4 能用手指剥开物品 包装或水果外皮3-5 能剥开并取出花生、蚕豆、毛豆等有壳物体3-6 将纸撕成碎片3-7 会一页一页翻书（硬、软）4-1 利用手腕轻轻地拍4、运用手腕的动作打 （ 只用手指和手掌, 不用臂力 ）如轻轻拍手, 拍门等4-2 能挥手如摇手, 挥手再见4-3 握物挥动手腕如摇铃, 握棒敲钟, 挥旗4-4 旋转手腕搅拌物品4-5 利用指掌及手腕旋开 （ 拧紧

27、 ） 物体如大的瓶盖、门锁等5、运用手前臂 的动作5-1 旋动前臂主要是肘部动作的练习， 与手腕动作相比动作幅度更大。教学时要注意所选择的物体大小合适。如用汤匙舀饭,水等6、双手配合7、操作简单的 工5-2 翻动较大 的物体如5-3 撕扯报纸6-1 一手握着 物体交到另一 手为避免单调、枯燥的训练，可将训练设计成游戏，以任务驱动的方式来完成。6-2 一手握着物体 , 伸出另一手拿取另一物体6-3 一手拿着物体 （ 如风车 ）,另一手拨弄6-4 双手握物扭动 , 如两只手拧毛巾6-5 搓卷如把一张纸搓卷成圆筒状6-6 折叠如折纸 , 手帕、衣物等7-1 用工钻挖操作简单的工对象 , 如用沙滩时要

28、教育学生注意安全。使用文可以从最常用的铅笔、 橡皮等开始，随着年级的升高再逐步学 习使用回形针、订书机、 资料夹等办公用品。7-3 握物敲击（双手、单手）7-4 用筷子夹物7-5 能用剪刀剪开一张纸或物（正确握、能开合）7-6 使用文：会用橡皮擦、会握笔涂鸦铲铲沙7-2用夹拍夹起较大的物体8手眼协调8-1 能按插棒 粗细不同插入 相应洞中8-2 能按图形 不同对齐放入 轮廓中9控制脚踝 脚趾8-3 能把两块或两块以上积木叠高8-4 能把环圈套入木柱座8-5 能把木珠穿入木柱座内8-6 能用绳子串珠8-7 能按线条图形撕纸8-8 能按线按对角折纸张8-9 沿着虚线画横线8-10 沿尺画直线8-1

29、1 分拆不同种类的组合玩具8-12 捆绑物体如绑鞋带 , 用丝带包扎礼物9-1 脚踝能自行上下左右移动及转动嵌塞与套物教 学时，学具的使 用应注意孔洞 由大到小，使学 生逐渐适应，获 得成功。 用绳串珠时，绳 子的使用注意 由易到难，先用 硬绳，然后用软 绳。 堆叠训练应让学生注意 观察叠在上面的积木处 于怎样的位置才不会倒 塌，尽其所能越叠越高， 并想象成高楼或宝塔等 建筑。教师可根据脚踝转动的方向自编脚踝脚趾操进行练习。9-2 用脚面和脚 底控制对象如用脚盘球或推动地上的物体9-3 控制脚趾 ,随意收紧或放松3感觉统合 练练项目触觉练相关器材按摩球、 平衡触觉板等目标与内容1-1 愿意被动

30、接 受触觉刺激1-2 能主动玩触 觉器材1-3 能和教师玩 触觉互动游戏固有平衡觉独脚椅1-1 能在辅助下练坐在独脚椅上1-2 能独立坐在 独脚椅上教学建议在练时可以播放舒缓音乐，教师应注意动作要轻柔，让学生身心放松。教师在每次感知运动练中可多使用拥抱、抚摸头部、挠痒痒等方式来表扬和鼓励学生。另外，可安排玩沙、戏水等游戏。让学生坐在独脚椅上，双手侧平举，坐稳后双脚交替前踢或单脚连续踢高，抬头、挺胸、目视前方。为避免学生静坐时感觉枯燥， 教师可与学生玩图卡、 词卡辨认游戏，或玩抛接球、踢球等互动游戏。1-3 能静坐在独 脚椅上双手击 掌1-4 能坐在独脚 椅上双脚交替 离地1-5 能双脚交替 踢

31、较高的地方1-6 能双脚交替 踢球1-1 光脚在脚步脚步器器上随意爬行和行走1-2 根据脚步器上的脚印行走1-3 根据脚步器上的手印和脚印爬行或行走1-4 根据脚步器的提示完成跳跃动作平衡木（独木1-1 能上下平衡本体感训练桥）或S形水平 木5 3 2平衡木1教师提示学生 光脚在脚步器 上按脚印爬行、 行走或跳跃。晃动平衡木1-2 能在平衡木 上向前移步1-3 能在平衡木 上双脚交替向、乙 r .前走1-4 能在平衡木上边行走边抛接物体1-5 能走左右走向的S形平衡木1-6 能走高低走向的S形平衡木提示学生双手可以伸展以使身体保持平衡。训练应循序渐进，从扶助学生上下并走完平衡木开始，逐步进入下

32、一目标。 让学生在安全、自信的感觉下进行。训练时可以请学生排队依次进行，注意不要2 人同时站在平衡木上。S 形平衡木是将平衡木呈左右走向或高低走向安置。1-1 能自己上下 晃动平衡木训练要循序渐 进。训练中教师 要提示学生目 视前方，腰背挺 直。1-2 能双手扶两 侧向前移动1-3 能双手扶两 侧双脚交替走前庭平衡觉训练圆筒吊缆、圆木马吊缆、 四角晃动平衡板平衡踩踏车滑梯与滑板1-4 能单手扶栏 双脚交替走1-5 不扶栏双脚 交替向前走1-6 在行进中双 手抛接物1-1 能在协助下 坐在圆木马吊 缆（四角晃动平衡板、圆筒吊 缆）上接受被动晃动1-2 能坐在圆木 马吊缆（四角晃 动平衡板、圆筒

33、吊缆）上自行前 后左右晃动1-3 能站在圆木 马吊缆（四角晃 动平衡板）上自 行前后晃动1-1 在教师帮助 下双手扶手把， 双脚交替下压 和上提1-2 能自行上下 平衡踩踏车1-3 能自己踩踏 使平衡踩踏车 向前移动1-4 完成平衡踩 踏车直线移动1-1 能俯卧在滑 板上，双手拉滑梯两侧完成下 滑1-2 能头部抬 高、双手前伸、双脚并拢完成下滑教师提示学生 双手抓紧吊缆， 注意晃动中的 安全。在圆木马吊缆 训练时，可以安 排两个儿童同 时坐在两端摇 晃，以增加趣 味。教师扶助学生俯卧在滑 板上，双手抓住滑梯两 边，用力一拉俯冲下来， 下滑中提示学生正确动 作。 教师要示范清 晰、提示学生观 察

34、教师不同部 位动作，逐步对 学生提出要求。1-3 下滑后双手平衡台做一定的动作如双手推球1-1 能依靠扶助上下平衡台1-2 能依靠扶助 站在平衡台上 左右晃动双侧协调1-3 能自己站立在平衡台上保持 3至 5秒1-4 能独立站在平衡台上完成左右晃动1-5 在晃动中抛接物1-6 在晃动中连续拍球1-1 能以小腹为滑板中心，俯卧在滑板上1-2 能俯卧在滑板上完成爬行动作1-3 双手位于两侧撑地爬行1-4 在爬行中头部抬高、双脚并拢伸直1-5 从滑梯上滑下后双臂向前伸直滑行1-6 滑板爬的动作延伸如坐着爬1-1 能双腿叉开球坐在地板上，双手同时推球指导学生两脚 左右分开踏在 平衡台两端。 可以把平衡

35、台 放在靠近墙壁 的地方，让学生 在不能保持平 衡时扶持一下 墙壁。 对平衡保持很 好的学生，教师 可与其做抛接 球游戏等。教师可以创设龟兔赛跑的游戏， 让一位学生练习滑板爬而另一位学生练习羊角球，注意场地开阔和学生安全。指导学生坐或 趴在地上，球摆 放在面前，离墙阳光隧道网兜吊缆与插棒壁 30 50 厘米， 然后推球。可以让学生排1-2 能趴在地上成一排同时练双手推球习，教师发出有节奏的指令。1-3 能趴在地上双脚并拢，肘关节离地双手推球1-4 对准墙面推 球后球能回到手中1-1 在海绵垫上 完成向前爬行1-2 在阳光隧道中完成向前爬行1-3 把阳光隧道做成“S'型，完成爬行1-4

36、阳光隧道和其他项目结合完成综合动作1-1 能上下网兜 吊缆1-2 在晃动中双 脚并拢，双手前 伸，头部抬高1-3 能在晃动中 取物1-4 在晃动中双 手交替取物1-5 在晃动中听 指令选择取物1-6 在晃动中插 棒1-7 在晃动中从可以在隧道前摆放可爱的玩具小熊等，或设置游戏情境，让学生体验乐趣。可以多个学生一起玩。教师扶助学生俯卧在网缆中， 头部抬高向前，教师协助前后摆动，让学生在摆动中按指令完成任务。跳跃平衡袋鼠袋羊角球左到右、从上往下顺序插棒1-1 能站在袋鼠 袋中行走1-2 能站在袋鼠 袋中向上跳1-3 能在袋鼠袋 中向前连续跳 动1-4 能在袋鼠袋 中跳跃一定障 碍物1-1 能坐在羊

37、角 球上原地跳1-2 能骑球完成向前跳跃1-3 能骑球连续 跳跃而不下落1-4 能沿着规定 路线跳1-5 能跳跃一定 障碍物1-1 能在扶助下蹦蹦床上下蹦蹦床并跳起1-2 能自行上下 蹦蹦床并跳起指导学生站在袋中，双手提起袋边，双脚同时向前跳。可组织 2 人竞赛的游戏，或设计“袋鼠妈妈救孩子”等故事情境以增加趣味性。指导学生坐在 球上，双手紧握 手把，身体屈 曲，向前跳动； 可准备小兔、小 松鼠等头饰，请 学生扮演小动 物来完成训练， 减低学生惧怕 心理。指导学生跳起 时双脚并拢、膝 盖弯曲，双脚同 时离床。 教师应对胆怯 的学生给予扶 助，跳跃时先要 求能跳起即可， 再逐步提出高 一层次目标

38、。1-3 起跳有一定的高度，并能连续跳跃1-4 跳跃中抛接物1-5 单足跳五、课程实施建议1. 教材编写建议1）以上海市辅读学校九年义务制课程方案、上海市辅读学校感知运动训练指南为指导编写开展感知运动训练课程的教师用书。根据补偿性课程的特点，不同需要的学生开展训练的方式不同，教师用书可分为两类，一类是用于指导辅读学校的学生进行感知运动训练的教学活动指导用书； 一类是用于指导对脑瘫学生开展个别化康复训练的指导手册。2）教学活动指导用书的编写要遵循感知运动训练由简到繁、由单一到综合、 循序渐进的原则，要体现训练与指导的科学性。教学活动指导用书中要对指南中设定的每一项目列出具体的教学活动建议，并对开

39、展不同领域训练内容组合的教学提出具体的指导建议和教学范例，以及对学生感知运动的评估方法。3）脑瘫学生康复训练指导手册要具有对不同类型脑瘫学生训练的专业指导作用。指导手册需要对康复训练的功能定位、训练原则、 训练流程进行说明，尤其要体现个别化训练方式的指导， 训练内容与方法需要图文配对说明，同时还要包含对脑瘫学生训练评估方式以及方法的具体指导。2保障课程实施的建议1）课时保证学校应根据方案要求在不同年段安排出相应的课时，以保证感知运动训练的实施。2）师资配备学校应配备专（兼）职教师任教，支持教师接受专业培训。学校可以聘请相关专业人士（如物理治疗师） 担任教学任务，或指导本校专（兼）职教师开展教学

40、工作。为保证对学生感知运动发展进行科学评估并进行有效教学，在必要时 （尤其对有严重障碍的学生）配备助教教师，协助开展教学与评估工作。3）训练场所、器械与材料的要求所有训练场所都应设有无障碍设施， 在空间上保证课程的实施。定期检查训练器材，保证器材使用的安全性与有效性。学校要为教师配备充足的教学材料， 并充分利用家庭、社区的环境资源，为教学提供支持与保障。4）制定训练安全制度学校须制定训练安全制度，确保学生在参与感知运动训练时的安全。3教学建议 1）体现课程的 补偿性与基础 性特点，对每一 项训练目标准 确定位，细化学 习内容。每一项训练的教学目标要明确、清晰，每次教学不宜有过多的达成目标。教师根据训练目标细化学习内容，根据学生程度合理安排学习顺序。本课程着重培养学生基本的感知、动作以及感觉统合能力，帮助学生奠定进一步学习的基础，而更深入的学习与运用，可归入其它学科得以继续发展。2）采用灵活多样的教学形式与方法，避免单一、枯燥的训练。教学组织可以每次有多项活动交替进行，形式多样，以增加学生学习的趣味。教学中，教师要多采用实物、模型、颜色鲜艳的图