新课程背景下高中英语语法教学初探

1、新课程背景下高中英语语法教学初探摘要：新课标的颁布实施对传统的语法教学提出了挑战。本文通过阐述英语语法教学的重要性，教师要正确认识语法教学在高中英语教学中的地位, 领会大纲所倡导的理念和新课标的精神，以趣味性，实践性和互动性的课堂活动为原则，探讨高中英语语法教学的方法，以培养学生正确运用语言的能力，进一步提高教学的质量。关键词：高中英语教学，英语语法教学，语言运用能力一、 新课程背景下英语语法教学的意义 语法是语言发生作用的框架，没有语法，人们交流思想时就没有一致性，也就无法构成语言。换句话说，语法能力是言语实践的前提。1高中英语语法教学的现状随着改革开放的深入和国外教学理念的不断引进，功能交

2、际教学的思想在英语教学界被广泛地接受，培养学生听、说、读、写能力以前所未有的重要性被提了出来。伴随着这一理念的推广， 语法在英语教学中的重要性越来越削弱，许多中学英语教师都不同程度地表现出弱化语法教学的倾向，甚至在优质课中回避上语法，有谈“法”色变的现象。新课程英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写能力。虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语能力的发展。教学实践证明, 忽视语法教学产生了不少不良后果。学生的听说能力表面上比过去强了, 但准确性上却存在着相当多的问题；阅读速度的确比过去的学生快了一些, 可读懂程度却不尽人意；在写作和翻译方面, 学生的水平从

3、总体上不如以往的学生。2高中英语语法教学的依据 新课标明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”显然，“改革过分重视语法的讲解与传授”，只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。事实上，语法已渗透到听、说、读、写的每一个环节中。听的时候语法是听清内容的助手，说的时候语法是避免产生歧义的工具，读的时候语法是理解文章的准绳，写的时候语法是完成句子的依据。学生掌握了足够的语法知识, 才能提高语言的质量和正确运用语言的能力，真正提高英语教学的质量。 新教学大纲也明确规定，把英语作为外语来

4、学，语法的介绍和学习十分重要。因为，学母语和学外语有着多种差异。一是环境差异。儿童学习母语有足够的语言实践环境，是“习得”的，并在使用中有自我纠正语病的机会，不必学语法潜意识中就已形成正确的语感和语法体系。而高中学生学习英语缺乏语言习得的环境。 二是时间差异。语言学习的最佳时间是儿童时期，随着年龄的增大，模仿和记忆能力逐渐衰退，理解能力在提高。因此，高中学生学习英语主要是在理解的基础上有意识地学到的，掌握系统的语法知识可以帮助他们较快掌握语言形式，正确理解和准确地表达语言。新教材采用“话题、结构和交际功能相结合的路子”，就是让话题按一定的语法结构去实现它的交际功能。如果“重能力，轻知识”，就会

5、使能力成为“无源之水”，“无本之木”。因此，语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下都不能淡化。下面就着重谈谈语法课的教学原则和教学方法。二、新课程背景下高中英语语法教学的原则认识语法教学，不只是要求教师认识语法教学的重要性，还要重新认识高中语法教学的目的，改变传统的语法教学模式。教师必须更新教学理念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，使语法教学真正为培养学生的创新精神和实践能力服务。因此，着力优化语法教学方法、减轻学生学业负担迫在眉睫。笔者认为，英语语法教学应注意以下几个原则。1. 趣味性新课标强调要“激发和培养学生学习英语的乐趣”。而语法教学是英语教学中较难的部分。如果老

6、师只是为了语法而教语法, 再加上一味平铺直叙地灌输, 学生就会觉得语法枯燥乏味, 教学效果也就不理想。所以，外语教师教语法要重视学生的参与，形式要灵活多样，不时地改变教学活动，设法引起学生的学习兴趣。2. 实践性教学中有不少学生反映, 所学的语法结构基本都懂, 但用起来就乱, 考起来就不行。究其原因大都出在语法的学、用不能结合上。英语语法教学应与新课标同步，以学生为中心，要强调运用、强调实践，利用一切机会让学生在实践运用中逐步去掌握语法规则。因此, 教师要认真学习新的教学思想, 在教学过程中不断探索新的教学方法, 使语法教学更好地为培养学生综合运用语言的能力服务，并在边学边用中体现其作用, 以

7、此来调动学生的学习积极性。3. 互动性语法教学之所以乏味， 关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流，在授课过程中仍只重视语法学习与考试之间的联系, 忽略了语法的交际功能和运用目的。教师必须摆脱传统教学中“满堂灌”的做法, 不断接受新的教学思想，认真研究新课标精神，在课堂上尽可能创造互动的机会，改变语法课堂中的沉闷气氛，让语法课充满生机。三 新课程背景下高中英语语法教学的方法英语语法教学的宗旨是为了培养学生准确地运用语言的能力，因此，教师在教学过程中要自始至终地体现语法教学以运用为前提, 以运用为目的, 以运用为核心的教学理念。教师应根据不同的教学对象和教学内容把语法教学与培养学生的情感态度、

8、学习策略结合起来, 把语法讲解和语法运用结合起来, 以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地、灵活地融会于各种交际活动和课堂任务之中。1. 在提供语篇中进行语法教学国内外语言学家认为，语境是语言交际的基础，人们交流思想和获取信息都是在一定语境中进行的，语言活动离开了语境就无法进行，词语离开了语境其意义就无法理解。因此，语境在英语教学中是一个不可忽视的主要部分。语境的实现以语篇为载体。教师在教授语法知识、巩固练习时, 要重视通过篇章语境, 使学生更好地理解，并提高语法的运用能力。如在教can, may, must等情态动词的用法时, 为了使学生明确情态动词的推测性用法, 教师可提供下列语篇。a:

9、look. someone is coming. who can it be?b: i guess it may be the headmaster.a: it cant be him. he has gone to beijing.b: it must be mr. zhang. he looks exactly like the headmaster.语篇为学生提供了一个语言使用的真实环境，改善传统语法教学只注重形式和意义而忽视用法的局面，体现了语法的交际功能。而且，语篇的运用能不断地向学生输入英语的不同语言特征，从而增加提高英语语法教学的实效性。2 在创设情景中进行语法教学情景是语言对客

10、观事物的反映, 它对语法教学起着重要的作用。 语法句型的操练要有情景、有意义, 要尽可能减少枯燥乏味的机械训练。如在情态动词的教学中，为了体现语法教学的互动原则，教师可设计这样一个问题进行情景操练：上课了, 但jiajia还没有来。教师问“why is jiajia absent?” 引导学生用情态动词回答。学生a: he must be on his way to school.学生b: his bike might be flat and he might be walking instead of riding.学生c: he may be ill at home.学生d: there

11、must be something important that stops him from coming.学生e: there must be something unexpected that has happened to him.在学生比较了情态动词作推测性用法和非推测性用法的区别以后, 教师要及时总结情态动词的推测性用法的几个特点, 然后要求学生在课后自拟语境, 运用情态动词写一篇短文，来体现语法的实践性原则。这样学生就容易学会运用所学的语法规则进行谋篇，达到掌握语法的目的。 为了使枯燥的语法课变得生动有趣，教师还可以借助实物、图片、图表、简笔画、剪辑播放动画片段等手段创设情景,

12、使其形象化，以此来吸引学生的注意力。比如，在学习直接引语和间接引语时，教师可剪辑播放猫和老鼠的动画片段：然后要求学生用间接英语来回答以下问题：1what might the dog say to his son?2and what might the dog tell tom?3 在完成任务中进行语法教学新课标明确倡导在英语教学中实施任务型语言教学。所谓“任务”，简言之，就是“做事”，在“做事”的过程中，学习者始终处于一个积极的主动的学习心理状态。参与者之间的交际过程是一个互动的探究过程。任务型语言教学是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。在语法教学中，教师应设计一些任务，使学生带着明确的

13、任务目标，积极主动地进行学习。因此，课堂上，教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。下面介绍的发表观点型任务、信息差型任务以及解决问题型任务，都是为了给学生创造互动、实践的机会，让他们在完成任务的同时学习并掌握语言形式和语法规则。1) 发表观点型任务 这类任务让学生发表不同的观点。在学习getting to know steven spielberg之后，教师可以提出下面问题让学生发表自己的观点，要求学生使用非限制性定语从句。what kind of person do you think steven spielberg is?s1: spielber

14、g is a modest person, who owes much of his success to his wife and children.s2: spielberg is a born film-maker, who began to make films when still a 12-year-old boy.s3: spielberg is an ambitious person, whose dream was to go to the film academy whenyoung.s4: spielberg is a peace-loving person, who h

15、ates war and makes films about the cruelty of war.s5: spielberg is a strong-minded and hardworking person, who tries his best to achieve his goals.s6. spielberg is a creative and imaginative person, who has made a lot of great films.s7. spielberg is a successful and popular director, who has many fa

16、ns in china.s8. spielberg is a good script-writer, who writes the scripts for the films himself.这样设计的课堂活动可以达到进一步巩固非限制性定语从句的目的。将语法始终与课堂活动联系起来，学生在用中学，一边将所学的语法用法用于实践，学生颇有成就感。2) 信息差型任务 这类任务指当交际一方有新信息同时愿意提供信息，另一方可以获得信息双方所进行的交际活动。在这样的活动中，学生可以通过运用所学的语法知识来获取信息，消除信息缺口，完成交际任务。如在学习直接引语和间接引语时，头一周刚好外籍老师rachel给学生

17、上了第一节的口语课。于是，教师可以设计这样的信息差活动。教师对学生说：“last week, our foreign teacher, rachel, gave us an english lesson for the first time. you were very curious and asked lots of questions about her. what questions did you ask her?”让学生回忆并转述课堂上问过rachel的问题，这样，学生在回答时很自然地使用了间接引语。s1: i asked her where she was from.s2:.i

18、asked her why she came to china.s3: i asked her when she came.s4: i asked her how she had come to china.s5: i asked what she thought of our school.s6: i asked if / whether she liked chinese food.教师顺势问学生：what did she say?s1: she told us that she was from huston, the usa.s2. she told us / she said教师在课

19、堂上尽可能设计有一定信息差的会话练习，以通过会话操练语法结构，调动学生学习的能动性，促使学生处理和使用信息用英语和别人交流。努力做到形为意用，为培养学生的语言交际能力打好基础。 3）解决问题型任务 这类任务是分配给学生一个任务和一些相关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，答案可以有多种，也可以是唯一的。如在学习祈使句的间接引语时，教师可布置任务，要求学生采访班主任或任课老师了解学校的规章制度，并组织讨论，要求学生采访结果对如何遵守校规作出汇报，要求使用间接引语。the teacher told us to finish our homework on time every day.the

20、 teacher told us to keep our classroom clean and tidy.the teacher told us not to be late for school.这样的任务设计目的明确，有利于学习英语知识，提高实际语言运用能力。4 在对比归纳中进行语法教学系统论认为, 客观事物都是相互联系、不可分割的, 事物的整体功能大于局部之和。没有对整体的综合感知, 部分的感知必然是片面的、浅层的。现行教材采用循环式编排语法项目, 把同一个语法项目分层次分阶段在教材中呈现, 这对学生在一定的时间内理解、巩固语法知识是有利的, 但又必然割断语法知识之间的内在联系, 不利

21、于学生从整体上把握语法知识、形成整体概念, 甚至会造成旧知识对新知识的干扰。因此, 教师在教学中要重视系统讲解, 并引导学生对教材中分散的语法作适当的归纳, 特别是在学完了某方面的语法后, 更应对这方面的语法规则作全面的综合归纳。如学了定语从句后, 教师可以让学生来归纳关系词在定语从句中的作用。主语 宾语 定语 表语 指人 who, that who, that, whom whose that指物 which, that which, that whose that 状语 时间 when 原因 why 地点 where这样的归纳简单明了，有助于学生透彻掌握和正确使用关系词。又如，学习了被动语

22、态后, 教师可以让学生运用被动语态就划线部分提问。1. they are going to put up a notice at the gate. （what is going to be put up at the gate?）2. the city officials have made a plan to turn beijing into a green city. (by whom has a plan been made to turn beijing into a green city?)3. by last month the government had spent 5 m

23、illion yuan restoring these statues. (how much had been spent restoring these statues by last month?)4. they hold a class meeting every other week. (how often is a class meeting held?)5. they will revise the laws to protect the rights of women and children. (why will the laws be revised?)6. they bui

24、lt a new school for the disabled in wenling last year. (where was a new school for the disabled built last year?)7. the doctor is examining a little boy now. (who is being examined now?)8. the students were busy preparing for the christmas party. (what was busy being prepared for by the students?)再如，在学习了名词性从句、定语从句和非谓语动词之后，教师可以通过让学生改写句子来归纳用不同的方式来表达同样的意思。1. he is often late for school, which makes his teacher angry.2. he is often late for school, making his teacher angry.3. that he is often late for school makes his teacher angry.4. it