《小学语文课堂教学创新意识培养的实践与研究》课题开题报告

1、小学语文课堂教学创新意识培养的实践与研究课题开题报告一、课题的提出教学观念和教学实践的变革是语文课程改革最难实现的变革，随着课程改革的深入，教师的教学观念已经或正在发生转变，而实现教学实践的变革其难度尤甚于教学观念的变革。由于改革中否定了一些传统语文教学经验和方法后，未能为广大教师提供在实践中可借鉴的行之有效的教学方法，使得当前的语文教学实践较难实现根本性的改变。当前小学语文教师在教学中存在的最大因惑是：如何将课程标准的理念转变为切实可行的教学行为、如何在语文课堂教学中更好地体现本学科的特点。基于此，我们确定了培养创新意识深化课堂教学的实践研究。开展本课题研究，必须对当前小学语文教学改革中存在

2、的一些问题进行深入的思考。创新是素质教育永恒的主题。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：由于各方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响着青少年的全面发展，很难适应提高国民素质的需要。我国中小学教学的系统性、巩固性和难度高，形成了学生应试能力相对较强，动手创造性能力明显薄弱的特征。致使在传统的教学中，学生的学习常常处在被动、维持的状态，往往由教师提出一个个问题，设计一个个步骤，让学生按步行事，遵问而答，而学生对教师所提“问题”的依据是什么，怎么提出来的，基本上不知道。没有也无法获得提问的能力和养成提问的习惯。尽管教师的讲问极

3、具艺术性，学生的回答也大致不错，但学生一旦离开了教师的指导与所提的“问题”，独自面对材料便茫然无措，不知如何入手，如何理解，如何思考，如何把握学习重点，更谈不上深入剖析了。因而形成了只重视问题的解决而忽视了问题的提出。针对目前的这种教学状况，课题组提出了“创新意识”教育教学改革实验，即根据社会发展和人自身发展的需求，让教育者通过创设和谐、宽松、民主、平等的教学环境，激励、启发、引导学生内在的学习需求，使之成为具有较强的自主创新能力，主动发展精神，自我完善意识，善于与人合作，能够主动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。二、概念的界定所谓“创新”，就是学生的主观能动性、创造性得以充分发挥，学

4、生有一种自主求知、兴趣盎然、不懈努力、孜孜乐学的情怀。所谓“创新学习”，是指学生在教师的科学活动指导下，通过能动的创造性的活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现创新性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。这是指狭义的“创新学习”。广义的“创新学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现创新性发展。创新学习从根本上确立了学生的主体地位，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，它强调学生要创造性地学习，即对知识的整合和构建过程，重视学习者的主动性和探索

5、性学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。本课题的研究，既要教给学生自己学习的本领，让他们自己去探索获得正确的知识和能力，从而培养小学生的自学能力和创新精神；又要着眼于学生的创新意识、创新精神的培养。学生的创新仅仅是一种自我提高和完善，由于他们的年龄，身心特点决定了他们的经验和阅历有限，他们中的绝大多数还不可能取得惊人的发明和创造。但教会学生从小学会创新学习，培养他们强烈的创新意识和初步创新能力，对他们将会终身受益。这便是本课题研究的最终落脚点。三、理论依据1、“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定

6、明确指出：“实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。”这就要求教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”。培养能够不断适应社会和世界变化，不断探求新知，主动开创未来的跨世纪的公民和人才。我们试图在教学实验中探索以学为本，引导学生创新学习的教学模式，让学生在所有的学习领域中成为学习的主体、学习的主人，并在活动和交往中充分发挥“创新性、主体性”，综合性地培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，培养学生成为具有创新个性的社会人。2、创造性是人所普遍具有的潜能，人本主义的心理学家马斯洛说：创新性作为一种潜在的可能，在现实的人身上“它或被掩盖，或被歪曲，或被抑制，或受到任何可能的阻碍”，在这里教

7、育的功能使这种潜在的可能转化为现实，人的创造性有赖于教育功能的发挥。建构主义认为：教学应该通过设计问题情境和创设开放性的学习环境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考和反思，开拓学生思维、创新与实践的空间。在这个过程中，学生被看作知识建构过程的积极参与者，要引导学生以自己的独特经验去建构知识，并努力为学生的建构知识提供大量的认知工具，不断为学生开拓学习时空，增强学习能力，使之获得学习的成功。叶圣陶先生强调：“教是为了达到不需要教。要教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。教育要特别注意引导他们知变、求变、善变，有所改革，有所创新。”深刻揭示了教学的目的和本质，概括了教与学的辩证关系，为我们

8、指导教学实践提供了理论依据。四、课题研究目标、内容1、改善学生与学生、学生与教师之间的关系。创新学习可以改善学生与学生、学生与教师的相互促进，共同提升的互助关系，从而形成平等、合作和民主的相互作用来推动课堂教学的进程。2、突出学生的主体作用。在小组合作学习中，教师的领导力度应不断减弱，变传统集体教学的“权威”角色为“顾问”、“同伴”角色。使学生在教学过程的作用得到增强，由对教师的被动服从向配合、协同转化，学生的创新程度得以提高。通过教与学的交往，学生感受到教师或同学对自己的积极评价，从而表现出较强的自尊、自信，形成并发展了自己的独立性和创新意识。3、有效提高学生的交际能力。通过教学交往，使学生

9、与教师、同学等在不同交往对象中发生不同层次、不同类型的交往与沟通，可促成合群性、利他性的社交意识、社交技能等都得到发展。4、激发学生的学习兴趣。通过教与学的互动，让学生参与整个教学过程，并在与他人的竞争与合作中体验到成功的快乐和集体荣誉感，从而提高了成就期望值，激发并增强了学习动机，进而促进学习创新性的发展；5、培养学生的个性和创造性。教学交往还能为学生提供展示与表现自己能力、个性的机会与场所，促进学生创造意识和创造能力的增强，从而发展了学生的创造性。6、培养学生的集体主义和爱心。在整个合作学习过程中，要完成学习任务，每个人都要互相合作、共同努力，教师需要关心每个成员的情况，从而有效地培养学生

10、的集体观和爱心。五、本课题的研究思路及方法本课题采取理论研究与实践研究相结合的方法，是以课堂为主阵地，以教学为中心，以学生为主体的理论性、实证性、探索性研究。借助国内外小学语文教学改革的发展理念，探索符合我镇实际的小学语文教学新走向。1、以现代学习论、课程论、教学论为指导，以小学语文课程标准为依据，探索小学语文课堂教学的基本规律。2、努力探索一条扎实、有效、利于学生发展的小学语文教学新思路。根据培养目标、教学规律和教学原则的要求，开展对小学语文的教学内容、教学策略与模式、教学组织形式与活动方式的实证性研究与实验。3、根据课题研究需要，探索促进教师专业发展的新路。在课题的实践研究中，坚持科学发展

11、观，摸索以学校为基地的，以校本教研为抓手的行之有效、且能广泛推广的促进教师专业化发展的道路。研究方法：以校本教研为主，并根据研究内容采取有效的科研方法，如文献法、调查法、案例研究法、个案分析及行动研究等方法。在教学实践中主要通过案例学习、反思、分析研究，提高课题研究的质量。4、研究使用的教材为（人教版）小学语文教科书。研究对象为光照镇小学语文教师和学生。研究使用的工具为：教师教学评价量化表；学生学习评价量表；多媒体工具等。六、研究的主要步骤探索与实验过程主要分三个阶段。第一阶段：2011年3月2011年6月(前期准备)成立课题组，制定与论证课题方案，采用文献法组织课题组人员参加理论学习和培训活

12、动，对实验班学生进行调研，通过调查、测试、座谈等形式了解他们喜爱的学习方式有的放矢地制定实验计划。第二阶段：2011年9月2012年12月(实验研讨)1、细化课题课题组结合我校各科实际情况，采用行动研究法，结合语文、数学学科的特点，进行学科整合，为自主学习提供条件保障。2、具体实施引导学生进行语文、数学创新学习的尝试，教给学生创新学习的方法，并提供充足的时间和空间，让学生学会创新学习的技巧。在研究中，注意收集整理研究的原始材料，进行归类分析，撰写研究论文，进行优秀论文和课件的评比。3、定期研究。课题组每周集中一次，进行理论研究与课堂教学研究，交流探讨实际问题。第三阶段：2013年1月4月(总结

13、分析)进入总结与结题阶段，对课题研究的整体情况做细致的分析和总结，形成学生创新学习能力培养和研究的基本经验，以教学实例、课题报告、个案分析等作为成果汇报形式，接受课题组的结题验收。七、保障措施1、加强学习和交流，更新教育观念，不断提高研究者素质；注意总结和反思，逐步积累经验，优化研究过程；建立课题研究档案，加强资料的收集和管理；合理分配时间和精力，保证研究过程顺利进行。2、学校领导高度重视：该课题的研究，由邓骄健同志担任课题组组长，负责课题研究的全程管理领导，相关学校教研员亲自担任课题组研究员。课题组成人员认识统一，明白课题的理论价值和实践意义，参与实验的积极性高，他们有较强的教育科研能力。3

14、、时间保证 ：相关学校把平时的教研、教学工作与课题研究工作有机的结合，研究时间得以保证。镇中心学校将对各校课题的研究情况随时跟踪调查，及时掌握研究情况。4、经费保障：本课题作为镇级中心学校重点课题，课题组所需图书、计算机等由各校优先提供，必需经费从实验学校的教研经费中支出，还可以从学校的继教经费中补充一部分。学校在图书资料上，给予充分的支持，课题研究所需的资料、培训、调研等经费能得到充分保证。八、课题组的组织机构课题研究组织机构（课题组成员大部分是国家重点课题中小学学力素质水准新课堂教学与研究的研究员）课题组顾问：杨 杏（县教研室主任、中小学一级教师、州级兼职督学）胡建树（县教育局政工股股长、中小学一级教师、县级教研员）课题组组长：邓骄健（贵州省小学语文骨干教师、中小学一级教师、晴隆县人民政府兼职督学、县级兼职教研员）课题组成员：陈永辉（贵州省小学语文骨干教师、中小学高级教师、光照镇中心学校教研员）舒佰康（县级小学语