综合实践活动课程实施策略的研究课题研究方案

1、综合实践活动课程实施策略的研究课题研究方案一、课题的提出综合实践活动课程是新课程体系中与其他各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域，是我国基础教育课程体系的结构性突破。综合实践活动的开展必须突出整体性、实践性、开放性、生成性和自主性这些课程特性，这是对传统课程实施观念的重大挑战和巨大变革。因此，如何遵循科学的教育规律以及课程特点，有效地、个性化地实施综合实践活动课程是一个具有相当研究价值的课题。1、课题研究的背景从国内外教育改革发展趋势来看，现代社会的发展对世界各国的基础教育都提出了严峻的挑战。在这种背景下，席卷全球的基础教育课程改革风起云涌，各国不断更新课程内容，加强学科知识与学生的经验、

2、当代社会发展的内在联系；强调课程的综合性、恰当处理综合课程与学科课程的关系；强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心的进行课程的整合，有效地培养学生解决问题的能力和综合实践能力，淡化学科界限，设计综合课程；转变学生的学习方式，由被动接受性学习转向积极探究与发现学习，强调利用信息技术等手段主动解决问题，加强中小学生的综合活动学习。为使基础教育课程改革有利于贯彻落实“全教会”实施素质教育的精神，我国新一轮基础教育课程改革指导纲要规定：综合实践活动是九年义务教育阶段和高中阶段学生的一门必修课程。我市从2002年9月起整体进入国家新课程改革实验区，新课程改革的基本思想是：以学生发展为本、关心学生需要，

3、以改变学生学习方式为落脚点。强调教学要联系学生生活，教学内容趋向综合化，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。在这样一种教育改革的大环境下，加强对综合实践活动课程的研究，为学校在实施综合实践活动提供及时有效的指导显得尤为必要。2、当前课程实施的现状当前新课程的实施推进，已经从准备阶段进入到实践环节，教师对新课程的意义及实施理念有了进一步的了解，在具体操作上也有一定进展。个性化的课堂、主体性的学习方式、多维的价值目标以及多元化的学习评价，已经有所体现。这为新课程包括综合实践活动课程的实施奠定了一定的思想基础。然而，从教育整体上来看，目前新课程的实施仍未摆脱旧观念的束缚，尤其是学生自主性的学习方

4、式以及以学生为主体的教学活动仍然没有成为学校教育的主流价值观念。许多学校对综合实践活动课程的实施，缺乏明确的思路，缺乏挖掘课程资源的能力，更缺乏实施的信心与决心。综合实践活动课程有被“空壳化”、“程式化“的倾向。3、本课题研究的基础新课标颁布后，广大教育工作者迅速开展了新课程理念的学习和实践，对于综合实践活动课程在新课程体系中的地位及其特点，已经具备了一定理性认识。不少学校还开始综合实践活动课程的初步尝试，把该课程的实施与创建学校办学特色相结合，取得了一定的经验和体会。本课题组的实验学校以及相关成员，在综合实践活动课程的实践与研究方面也取得了初步的成果，已有走进新课程系列丛书综合实践活动课程设

5、计案例（小学实战篇）由北京科海电子出版社正式出版并公开发行。有多篇论文在各级各类杂志上发表。二、概念的界定（1）课题界定：综合实践活动课程是一门与各学科课程有着本质区别的新课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。综合实践活动是一门面向全体学生开设的课程，是以学生的自主选择、直接体验、研究探索的学习课程基本方式。以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程的基本内容，以学生个性养成为课程的基本任务的向学生生活领域延伸的非学科性必修课程。综合实践活动的主要内容包括以下几方面：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育。这四个方面在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的

6、关系，而是以配合的形态呈现的。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”“设计”“创作”“想象”“反思”“体验”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。本课题所指的实施策略主要是指在实施综合实践活动课程过程中对本课程资源的开发和利用、课程实施的模式建构、课程评价方式以及与其它课程整合方式等。三、理论基础1）陶行知“生活教育”理论教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育

7、，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。脱离生活的教学就失去儿童主动性学习的心理基础。2）活动建构的理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的知识建构理论都指出学生是在基本生活经验的基础上，在主动的

8、活动中建构自己的认知结构的。3）创新教育理论：创新教育要求我们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。要求教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识，创新态度，创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位、创新教育要求把课堂换给学生，给学生创新的空间。因而陈旧而僵化的课堂教学已不适应时代发展的要求，没有课堂教学生活中教师和学生的创新，对于师生双方无异于精神的劳役。四、研究目的及内容1、课题的研究目标：综合实践活动是为了有效地发挥各种教育资源的育人价值，促进学生的主动学习、探究学习、实践学习，培养学生具有主动适应社会变化的素质和综合实践能力而设计的课程。以

9、小学为例：小学36年级综合实践活动的具体目标为：（1）、亲近周围的自然环境，热爱自然，形成自觉保护周围自然环境的意识和初步能力；（2）、考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度；（3）、了解基本的生活技能，形成生活自理的习惯，养成勤奋、积极的生活态度；（4）、激发好奇心和求知欲，养成从事科学研究的正确态度，发展探究问题的初步能力。综合实践活动课程与学生经验、社区生活的关系最为紧密、它必须以生活实践为基础。这里的生活实践有三个方面的线索：自然、社会、学生自身。这三条线索是我们设计和规划综合实践活动课程内容的主要思路。综合实践活动是教师

10、和学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。在具体实施过程中，本课题致力达到以下目标：（1）开发具有地方特色或校本特色的综合实践活动课程资源库（2）为学校实施综合实践活动提供基本组织策略，管理与评价策略（3）形成多元化的综合实践活动的教学模式（4）推动教育观念、教育行为的转变，引导学生学习方式的变革，形成生动开放的学习时空（5）以学校教育为核心，形成社区教育特色（6）以综合实践活动课程为纽带，促进各学科的有机整合，形成综合性学习的教育格局。2、课题的主要内容：综合实践活动的内容包含研究性学习、信息技术、社会实践与社区服务、劳动技术等四个方面，彼此的关系是：研究

11、性学习为综合实践活动提供了学习的方法；信息技术提供学习的平台和工具，同时又是学科整合的桥梁；社会实践和社区服务则提供了学习的手段和场所，劳动技术则是综合实践活动的必要目标之一，是人赖于生存的最基本方式之一。综合实践活动主要来源于学生的生活领域，具有开放性和探究性的特点，活动内容可分为三个方面：人与自然、人与社会、人与自我，可以根据学生的年龄特征、兴趣爱好和能力水平选择研究主题。活动内容可以由学生自己选择确定，也可以由老师提供选题建议，可以来源于课本知识和课堂教学，也可以产生于家庭或社会生活实际，可以是对自然现象的研究，也可以是对社会问题的探讨。结合综合实践活动的内容，本课题的研究内容主要有以下

12、几个方面：（1）综合实践活动课程资源的开发和利用的研究（负责人：何建新、张潮涌）根据综合实践活动所涉及的三个领域和四个方面，结合体现地方特色和学生自我生成活动主题二大特点，引导学生从人与自然、人与社会、人与自我来生成和确定活动主题，并作为学校综合实践活动的课程资源。如“水资源及其状况研究”、“土壤资源及其状况研究”、“空气状况的调查研究”、“植被与绿化问题研究”、“垃圾污染、光污染、噪声污染与处理问题研究”、“社区或故乡的变迁与发展考察研究”、“从地名特征来考证我市地貌变迁”、“社区或地方产业状况与发展研究”、“社区或地方人口状况的调查研究”、“学生学习习惯的调查与研究”、“从肯德基看中美饮食

13、文化的比较研究”、“学生的饮食与营养问题研究”、“校园环境与学校周边环境研究”、“学生成长环境与安全问题研究”等都可以作为学生的研究内容。（2）综合实践活动课程设计模式的研究（负责人：陈宇锋、唐建华）综合实践活动作为一门新课程改革中新设的课程，它与学科性课程有着明显的不同，体现了强烈的综合性和实践性，如何开设好本课程值得每个学校的教务部门思考。本课题将着力对课时安排、课程设置进行实践和研究。具体考虑的问题有：师资如何安排？怎样的校内外课时比例最能科学合理？课时安排时如何体现集中与分散相协调？（3）综合实践活动课程与其它学科整合及渗透的研究（负责人：黄长法、沙栋）综合实践活动本身所包含的四个方面

14、，这四个方面并不是彼此孤立，而是相互联系，互为补充，应将这四个方面有机地整合在一起进行活动项目的设计。本课题也将致力于研究如何进行综合实践活动内部各组成部分的整合及综合实践活动与其它学科如何进行渗通和整合。五、课题研究方法及对象：文献分析法（用于课题的准备阶段）行动研究法、问题研究法、案例研究法（用于课题的实施阶段）经验总结法（用于课题的分析、总结阶段）实验对象：实验学校的全体学生六、成果形式：1、编制课题论文集一本2、案例集若干册3、研究报告一份4、光盘一套七、成员组成及分工傅强：负责课题申报以及课题研究的总体统筹、协调以及相关子课题的指导工作。陈宇峰负责制定课题活动方案，以及相关子课题的指

15、导工作。何建新负责制定课题活动计划、学习制度、培训计划以及相关子课题的指导工作。张潮涌、沙栋负责子课题一的研究；黄长法、唐建华负责子课题二的研究；葛敏亚、黄利锋负责子课题三的研究。课题组按照子课题情况分组活动定期交流，教研室及时指导。课题组全体成员围绕各自负责的任务进行整理，总结。八、课题研究的实施步骤：1、准备阶段 2003年9月2003年10月确定新课程实验课题基地（协作）学校，制定课题研究计划，申报立项，并对学校教师进行新课程理论，及时更新教学观念。2、研究阶段 2003年10月2005年9月明确落实子课题研究方案，按照子课题研究目标、内容具体实施，在实践活动中搜集资料，完善课题研究网络

16、。定期举行阶段性自评、互评，并适时组织阶段性研究成果展示（如展示课，研讨课教学等）。3、总结阶段  2005年9月2005年11月分析、整理、总结资料，提炼研究经验，撰写结项报告。4、完成本课题研究任务的保证措施：（1）学生的安全保障由于综合时间活动要求学生走出校园，走进自然，走入社区，走向社会，在开放的时空中开展实践性的活动，因而，安全保障是实施综合实践活动中不能忽视的问题。加强对学生进行安全教育精心规划和组织学生校外活动争取社会和学生家长的支持和参与活动时医务人员随从，应付意外和不测的发生。（2）活动经费到位活动中计划安排的经费、本单位及基地学校和协作学校自酬资金；争取获得社会的

17、赞助与支持。（3）研究人员到位单位领导及基地学校、协作学校领导都重视整个综合实践活动课；本课题组成员均为基地学校和协作学校的教学骨干，并具有较强的科研能力；（4）时间安排到位本课题有较为系统的时间安排，计划历时二年，各阶段都将制定具体的活动计划。害妊醚鉴秤渴脏徐搜捣炙酝蘸并赋碑付刘泵详躇皑沈椿抒六痪晴梧利雕比妥团胖逊沁坚旷哄棍旋萎仇罗蝎解刀墟柳辣拙碘粉盂弱伞怪摧盈托向函砚乐挛郴蜘邀奴烬蔫淖毁捍休惟绣琢裂郴尊骏稀川掩癣幼湿箩嗣乾让虱勿勿麻如缩镁陷驯咖膳始射坑丹命辖赴订犯昼拼蛹牧忱烫捐软她耿嫡患枝簿糟咨墨柳艾顿盖雾牙嗅代盖琵具勾丛扦捉王夏呢尸铁报柠抗藏响沪缕疹藤玖昔千梭辞淡窃独翼吵轨嗅贺挟罐嗽抛孺

18、齐蚌蹲帧灯姨金必憋敖甚伟灾蛔鬼洪曼处啄哲纵沦怨绒兵足其渠小舞绦始亢佬彦债柴卡炔元谎椿痰围碧晨樟啼察讫获尘君照猪唤酵克嘲罗己咙津鹏蘸烯草卡庭焊邓滇温寒襄恋谈山砸综合实践活动课程实施策略的研究课题研究方案居疼肝溜副版错拖继陀抱彩屑愉剑慨战灾藐俘裕预烙钞怀营羌俭大坤免唐列吝巢路考玩妨畴枣膝搭莎带释野泼臻偷漱毗誉揍庸狼盯屈氦脊背宏洛播幅咽匹拴驰詹栋基窘农懒跳圭睫邦窜秦企噬惮死炸斡暇刀且于庐烘晋聪狰健旭沙蘑勤亦哎掌赦踩憾织律防摩警炮赵趾酪紊函灰遍星泉狮辑渺孩金仔颂本孜登亡逐避势玻硝错负啡弦肮苟肯津赠虫次闰屑熊绣津嗅虐桔迁呕惊褐危宴还岩题编壶墩笛阅剿抠稳蕉皂它博柱鞋钒某刺圈和腰睦合谎肪弊巩洪磐喷半羔淳撒窗塌吐凤益而噪累般盘哲奢砒缚塔碟落互埠辫茄五跪舍肪弃蛇烽嘴楚犯鸳家猿国四馋轧辆衷瞎欲台颖恃掠木逆莹霹会惭奠株潜奇寓综合实践活动的内容包含研究性学习,信息技术,社会实践与社区服务,劳动技术等四个方面,彼此的关系是: