小学四年级信息技术初始powerpoint教学设计

1、苏科版小学四年级信息技术初始powerpoint教学设计教材分析本课为PowerPoint模块的第一课时，PowerPoint是将文字、图片、声音、视频等多媒体文件集成到一起的演示文稿软件。本课主要让学生认识powerpoint窗口，并学会制作标题页。让学生在课堂活动中体会PowerPoint的功能和作用，激发学生的创作热情。学情分析本课的教学对象是四年级学生，执教对象为小班学生，在教学活动中体现小班化教学的特点，关注师生、生生、之间的课堂互动。知识结构情况：学生学习过WORD软件操作，为PowerPoint操作技能的学习提供了一定的基础。在日常学习和生活中，学生也经常接触过PowerPoin

2、t课件，对软件并不陌生只是没有系统深入的学习。基于以上的情况在本课教学中可采用知识迁移、自主探究等方法，引导学生利用已有的知识经验学习新知，建构知识的能力。教学目标1.知识与技能：学会启动和退出PowerPoint2003；熟悉PowerPoint 2003的界面；了解幻灯片的版式；能做一页标题页的简单演示文稿；熟练输入文字设置文字格式；学会放映演示文稿。2.过程与方法：在自主性、研究性、协作性环境下，学会自主探究，学会与人协作。3情感、态度与价值观：在自主探究的过程中，培养一种敢于尝试，不怕失败的品质；在与人协作的过程中，体验团结的力量；在交流评价时，学会自我反思，懂得尊重他人。4.行为于创

3、新：在学习中能够规安全的使用PowerPoint，形成良好的行为习惯。能够自主使用PowerPoint简单的演示自己的成果。课时安排安排1课时。教学重点与难点重点：标题幻灯片的制作及放映。难点：幻灯片的文本编辑。教学方法与手段本课采用的主要教学方法有情境法、任务驱动法、迁移教学法等。学生用情景剧表演的方法创设情境，激发学生学习、探究的积极性。以任务为主线，在教学中注意新旧知识迁移；教师引导与学生讨论、自学相结合交互地学习。课前准备多媒体教室；PowerPoint软件环境；课件。教学过程教学环节教师与学生活动设计意图导入1、 语言导入：经过预习，我们班上有几个同学编了一个小的情景剧，同学们想不想

4、看看。邀请学生进行表演。并出示课题：走进PowerPoint你们都见过PowerPoint吗？都在哪里见过？让学生口答 解释：PowerPoint与Word等都是Office中的产品，现在常见的是PowerPoint2003。 2、再讲解：PowerPoint可以将文字、图片、视频、声音等整合起来，形成多媒体电子作品（演示文稿）。今天起我们就来学习PowerPoint。用情景剧的方式设置情境激发兴趣打开PowerPoint1、提问：有谁知道怎样打开PowerPoint？让学生进行演示。再小结：打开PowerPoint的方法很多，常用的是通过桌面快捷方式打开，也可以通过“程序Microsoft

5、OfficePowerPoint2003”打开。2、让学生启动PowerPoint。认识PowerPoint窗口1、观察比较：让学生观察Microsoft Officeword的窗口与PowerPoint有什么不同？2、教师讲解PowerPoint窗口中的标题栏、菜单栏、状态栏、常用工具栏、格式工具栏、幻灯片窗格、大纲窗格、任务窗格等。3、让学生对照书上第77页“探究屋”的提示找观察幻灯片的不同版式效果。4、再提问：大家想一想，PowerPoint与word两种软件程序相似之处。让学生讨论，自己说一说。利用知识迁移，引导学生讨论交流，进行对比学习，通过与Word窗口异同点的分析比较，进行知识的

6、归纳与梳理，内化认知。通过完成探究屋的操作，体会PowerPoint的特点，激发学生学习的欲望。练一练1、分小组确定主题，让学生自学书上第78-79页的任务提示根据自己确定的主题制作幻灯片。（1）在“单击此处添加标题”框内单击，输入文字“”，设置字体。（2）在“单击此处添加副标题”框内单击，输入文字：自己的名字。2、让学生演示制作的方法，完成后放映幻灯片。（两种模式编辑模式和放映模式）对学生的作品进行讲评。3、退出PowerPoint。分别让学生演示如何退出PowerPoint（注意对演示文稿的保存）。鼓励学生尝试不同的方法。通过作品的展示与点评，让学生明确评价作品的标准，加深对作品制作的认识

7、。内化知识了解，编辑模式与播放模式效果的不同。总结提问：我们今天认识了什么软件？拓展，看看老师制作的PowerPoint演示文稿我的烦恼巩固幻灯片的放映。总结本课知识点，为后面的学习做好铺垫。教学反思3月22日在以“任务驱动式”课堂观察教研活动中和九龙小学的孙敏老师同课异构，上了节四年级下册走进Powerpoint。给我们授课教师带来的是心灵的震撼。可以说改变了以往的教学研究方式，重点不再是上课而是听课，在听课、观察、评课中团队合作相互提高。一、量化的观察让教师重新审视自己的课堂教学。“学生学习、教师教学、课程目标、评价效果”等维度进行课堂观察，第一次，在课后以量化、图表的形式的看到自己课堂上

8、的数据指标，发现了自己在教学设计、授课环节、评价方式及教学效果存在的不足，从新审视自己的课堂教学认识加深了我对教学专业的理解和对学生学习的研究，促进自己的专业发展。二、观察量表促进团队合作研究听课、评课成为了一种合作研究方式，它为教师的的专业合作提供了机会和平台。教师借助听课、评课合作体，开展自我反思和专业对话，探究课程、教学、学习、管理上的具体问题，促使了合作体的每一个成员都得到了应有的发展。教师的合作学习充分发挥了教研活动的有效性。三、合作的教研让我不再孤单这样的教研活动主要的行为是对话和分享，而不是强加和权力性质的领导。改变了教师单兵作战的专业生活方式，能让我让我在教学中寻找并创造合作机会，针对复杂的教学问题，通过对话、倾听、讨论的交流方式，开展多样的方式形成了开放的、民主的、合作的教师专业共同体，真正促进了学生有效学习和教师专业发展的作用。四、从关注环节到关注细节，从关注他人到关注自身以往的教师听课，关注的是教学环节，记录的是教师的教学组织活动，而对教学过程中师生互动的细节却很少关注。课堂的观察将细节放大了，细细地琢磨、耐心的品味，从而领会到期中教