初中生英语词汇学习策略问卷调查与分析一

1、初中生英语词汇学习策略问卷调查与分析（一）1研究对象本研究的对象为沛县杨屯中学的初中三年级的两个班级学生，共140名学生。沛县杨屯中学地处苏北，是一所普通农村初级中学，学生整体水平相对本县其他乡镇普通中学学生成绩相对较好，居于全县农村中学之首。他们经过两年多的初中英语学习经历，应该已经掌握了基本的语音和语法知识。选择他们作为此次测试和调查对象的原因是：(1)这些学生经过两年半的英语学习以后，已基本形成自己的学习方法；(2)即将面临中考，他们迫切希望扩大英语词汇量，提高英语成绩；(3)复习的时间很紧迫，他们也希望改变复习的模式，改善自己的学习方法。2.调查方法和内容调查主要采用问卷法和部分访谈法

2、。问卷和访谈内容主要包括一下两个方面的问题：(1)在初中阶段学生在英语词汇学习中较常采用的是哪些策略，呈现什么样的特点？(2)成绩好的学生与成绩差的学生在策略使用上有哪些差异？ 3.调查结果与分析问卷主要针对英语词汇的学习策略,由管理策略和语言学习策略两部分组成。问卷采用利克特量表(5-point likert-scale),要求被调查者根据符合实际情况的程度来作答，a：我从来不会这样做b：我通常不会这样做c：我有时会这样做,有时不会这样做d：我通常会这样做e：我总是会这样做。从项到五项分别记、3、分。平均分代表使用学习策略频率的高低。为了便于分析，凡选择项为d、e的（确定为大于3）,即“我通

3、常会这样做”、“ 我总是会这样做”就表示该策略为学生所常用，反之,选项为a、b的（确定为小于3）,表示该策略不为学生所使用。选择项为c的（确定为等于3），表示该策略为学生所不常用。本次调查共收回139份有效问卷,与1位学生作了访谈。通过分析问卷与访谈结果,有以下发现。 调查情况如下：类别 问项平均值标准差d 管理策略制定计划1.除了完成教师布置的单词作业外，我有自己的英语单词学习计划。2.760.922.为了使自己有更好的掌握英语单词，我很好地安排自己的英语学习时间。2.601.033.我对改进自己的英语单词的学习有明确的要求。2.931.06自我评估4我善于评价自己学习英语单词进步的情况，从

4、而找出薄弱环节和改进的措施。3.121.175.有自己的英语词汇学习策略，从而找出存在的问题和解决方法。3.071.09语言学习策略语言学习策略识记单词6记忆单词时，死记硬背，反复朗读生词，直到能够默写为止。2.891.287.把生词放在句子或者整篇文章中，结合上下文的意思来记单词。2.561.088.注重单词的运用，如用新单词造句或在会话、练习等中巩固生词。2.451.069.善于语音规则边读边写帮助记忆单词。3.311.3010.运用联想法：把单词与相应的实物或概念联系起来。2.651.2311.记单词时，我会联想到有关的同义词或反义词。2.511.1312.记忆单词时，注意单词与其近义词

5、之间的区别与联系。2.251.1813.善于运用构词法知识，把单词按照不同的词根、词缀进行分类记忆，如把work, worker等单词放在一起记忆。2.801.20复习单词14.常把单词按不同类别归类进行记忆，如根据水果、家具和动物等不同类别分类后加以记忆单词。2.841.2315.经常把单词按不同用法归类进行记忆，如把后接动名词-ing形式的动词enjoy,mind,suggest,practise等放在一起记忆。2.881.2116.记忆时能注意到单词的词性，如是动词、名词、形容词还是其它词性。2.831.2017.我经常有意识地复习和使用英语单词。2.761.1118.我定期复习学过的单

6、词，如间隔二、三天或一星期复习一次。2.361.1719.通过在阅读中反复接触来巩固记忆英语单词。2.801.21扩大词汇量20注意到英语单词的一词多义现象。2.731.2021经常广泛阅读，选择性的记忆课外阅读材料中出现的生词和短语2.721.1122.经常收集在阅读中碰到的生词，并记录下来。2.611.0923.通过其他方式扩大词汇量，如看英文报纸，看简单的英语电视节目。3.061.31查字典24.经常使用英语词典帮助解决英语学习中遇到的困难单词3.161.2325查词典时，注意看一个词的各种意思及所给的例句。3.221.36 表1从表1我们可以看出，初中生英语词汇学习策略方面存在以下的问

7、题：（）学生的自我管理意识淡薄，绝大部分同学没有制定计划的习惯。在与学生面谈时，有学生称有计划，但也只是储存在大脑里，并没有成文的计划。也有学生说一般都是跟教师走，没有必要制定计划。成绩好的同学称，现在是复习阶段，除了跟教师走外，一般还另外给自己安排了任务，如一星期复习几个单元，要求单词能够默写，课文不一定要求都能背诵但一定是能很熟练朗读。有半数以上的同学能够意识到制定计划的重要性，但流于形式，想起来就做一做，不能持之以恒。他们有良好的学习态度，学习劲头，所缺乏的正是自我管理和学习方法。(2)在具体的学习策略运用方面，死记硬背策略运用得最多。我们发现，初中生在词汇记忆方面，从整体上说，死记硬背

8、策略运用得最多(a=2.89 sd=1.28)、上下文(a=2.56 sd=1.08)、实际运用(a=2.45 sd=1.06)。也有同学不赞成死记硬背策略，但在实际情况中会时不时的用到。从策略运用的频繁程度看，上下文策略>死记硬背策略>实际运用策略。这一结果表明大部分学生已意识到应该利用上下文来学习词汇，但仍不重视词汇的实际运用。这就意味着教师应在会话和写作中有意识地让学生运用刚学过的单词或词组，这样，一方面巩固了这些词(组)在大脑中的记忆，另一方面也深化了对这些词的意义和用法的理解。(3)所有的语言学习策略在词汇学习中都不同程度地被学生运用。学生在记忆单词时，各有特色，有的偏爱

9、朗读，直到能够默写；有的偏爱抄写；有的手、眼、嘴、大脑并用，利用语音规则或其他方法加强记忆。相对而言，,学生学习词汇仍然习惯于死记硬背,使用频率较高(a=3.31 sd=1.30)。研究表明，在进行词汇记忆时，应当充分调动身体各个部位，综合运用视觉记忆、听觉记忆、动觉记忆，通过眼看、耳听、手写、嘴说、口读等活动，才能使词汇在大脑中留下较深的印象。所以应鼓励学生采用多种方法，充分调动身体各部位，以达到好的识记效果。在英语学习的初级阶段，首先接触到的是具体名词，如：书book、课桌desk、学生student等等。学生在学习的过程中也总是很容易就做到一一对号，但随着学习的深入，抽象名词、连接词增多

10、，就很难再做到对号入座了。但这并不妨碍大家想象力的发挥，有同学说，当单词能与一定的实物形象联系起来时，记忆就变得容易有趣了。遗憾的是只有极少数同学经常运用此策略(a=2.65 sd=1.23)。分类和联系策略也是学生在词汇学习中较少使用的两种策略。如较少运用联系策略对同(近)义词、反义词进行比较和联系，使用情况只占总人数的25%与17%。由此可见，学生在学习中对词汇的用法掌握得并不全面，再如分类策略中的“把单词按不同词根、词缀进行分类记忆(a=2.80 sd=1.20)”,“把单词按不同类别归类进行记忆(a=2.84，sd=1.23)”,“把单词按不同用法归类进行记忆(a=2.84 sd=1.

11、23)”仍不是学习单词中经常运用的手段。再者，只有极少的学生在识记一个单词的过程中注意到了词性(a=2.83，sd=1.20)。这表明，学生的英语词汇学习尚停留在一个量的扩大阶段，还没有深入到对已知词汇知识进行深化归纳和系统存储的阶段。记忆包括识记、保持、再认、再现四个过程。即使在识记环节，学习者以良好的心理状态记住了某个单词或某组词汇，那也只是短时记忆，还必须通过后面三个环节使之变为持久记忆。如何让短时记忆变为持久记忆，有计划的复习便变得尤为重要。从表3复习单词一栏目中，我们可以看到，极少有同学意识到复习的重要性。如“经常有意识的复习和使用(a=2.76 sd=1.11)”,“定期复习学过的

12、单词(a=2.36， sd=1.17)”。也有一些同学通过阅读，单词的再现来巩固记忆(a=2.80， sd=1.21)。由于调查的是一个普通初级中学，学生的词汇基本上来源于课本，而且在与教师交谈如何扩大词汇量时，教师总是鼓励学生注意一词多义现象，记词的多种意思，以达到扩大词汇量的目的。这是一个好方法，但学生在具体的学习过程中实施的情况很不尽人意。只有28%的同学“注意一词多义现象”，30%的同学有时注意到，45%的同学很少或根本没注意到。虽然他们不太注意到一词多义现象。在与学生交谈中发现极少有学生在课外主动阅读英文报纸、杂志或小说等等，但有些学生表示经常听英文歌曲，但目的并不是为了扩充词汇量。因而