同伴教育案例分析

1、案例： 赵某，男，10 岁，是小学四年级某班的一名学生。 平日里喜好玩耍， 对学习没有兴趣，又不合大群。与同学交往，爱讲大话，情绪反复无 常，犯错就推卸责任；自制力差，意志薄弱，不讲信用；卫生观念不 强，安全意识淡薄。近期，他竟然欠债达 248 元。经查，他是为了讨 得与他经常爱玩、 又会玩的朋友一起玩的目的， 便采用了只要能和他 玩，就给对方付钱，才致使玩债累累。为此，他一度处于自卑、自弃 的失助状弁，沦为多数学生的攻击目标。评价： 生活中像赵某一样的学生有许多，他们因为种种原因，例如自 身的缺陷或者不良习惯而不能和同伴和谐相处。 作为教师， 要力求找 到方法，帮助他们走出困境，使他们和同伴

2、们开心、愉快的交往。 同伴交往是指年龄相同或相近的个体之间的共同活动， 以及在这一系 列活动中所产生的心理上相互影响的过程。 同伴交往对中小学生的发 展与成熟有着其他交往不可替代的作用。 这源于同伴与个体自身在身 心两方面处于基本相同水平，以及交往的平等性和愿望性。上述案例所反应的问题，其形成因素主要有以下三方面： 家庭影响。父母直接抚养和监护孩子的成长， 是孩子的首任老师。父母的一言一行对孩子的影响至关重要。一些家长认为，作为家长， 只要管好孩子的吃和穿， 至于孩子如何做人则是学校的事情， 与自己 无关。正是这些思想的存在， 才导致孩子养成了一些不良的行为习惯。 父母、长辈行为不良，举止不雅

3、，言传身教差。部分家长文化层次低， 行为粗鲁，常讲脏话；有些家长作风不正，坑蒙拐骗偷，违法乱纪， 行为放纵，给子女直接树起了坏榜样；有的购买、观看、阅读黄色录 像书刊，对子女无疑会产生极坏的影响。父母、长辈教育方法不当，正确引导不够。部分家长对子女过分 宽容，不分是非曲直，偏袒护短，忽视对子女团结、协作、助人等意 识的教育；有的家长错把粗鲁当严格，信奉“棍棒下面出孝子”的古 训，轻则训斥辱骂，重则棍棒相加，体罚折磨，把子女推到了自己的 对立面，心理隔阂加深，形成子女对父母的畏惧、怨恨和反抗心理； 有的父母、祖父母对子女的教育要求不统一，当着孩子面唱对台戏， 孩子无所适从，矛盾重重，教育的作用互

4、相抵消；有的父母把子女当 成“小皇帝”事事相依，要物给物，要钱给钱，久而久之形成了孩子 自私自利，不体谅尊敬父母的懒、馋、娇、散、狂等不良恶习。家庭结构缺损，家庭关系不和，子女得不到父母细心调教和关怀。 有些家庭婚姻破裂，孩子失去家庭温暖，沐浴不到父爱、母爱；有的 家庭父母长期“内战”，特别是一些家庭由于第三者插足，家庭感情 淡化冷漠，造成孩子心灵的严重创伤。学校在学生思想品德教育方面发挥着主渠道作用， 但由于一些学 校重智育轻德育，一些教师教育思想不端正，也会导致或助长学生的 不良行为习惯的养成。一些学校忽视思想政治教育工作，放松德育。 有些学校视升学率为学校的生命线， 认为德育可有可无。学

5、校对德育 认识上出现的这种严重“错位”，不利于学生的健康成长和良好行为习惯的养成个别教师不重视师德修养，不能为人师表。有的教师唯我至上， 不关心尊重学生， 对学习好的学生无原则地偏袒纵容， 对学习差的或 犯过错误的学生，挖苦讽刺，冷漠歧视，甚至体罚或“鞭策” ，使学 生的心灵受到严重伤害；有些教师出言不逊，行为不轨，追求名利， 奇装异服，给一些品行不良的学生起了“示范”作用。一些教师处理问题感情用事， 方法简单粗暴， 容易挫伤学生的自 尊心和自信心， 不仅使学生得不到应有的教育， 反而增大了学生的逆 反心理。社会环境的主流从整体上说是好的， 应当肯定， 但也存在不利于 青少年学生健康成长的一些

6、消极因素。市场经济对中学生的人生价值取向具有一些消极方面的影响。 在 价值观上，诱发价值取向功利化。由于市场经济遵循的是价值规律， 其驱动力是逐利思想， 商品进入市场进行交换就是为了盈利， 所获利 润的高低成为评价市场行为成功与否的主要标志， 因此很容易导致拜 金主义的产生。扩大到同学关系中，就会诱发缺乏理想，只讲实惠不 思进取奉献，甚至有的学生为贪图享受挺而走险。一些不良的社会风气、生活环境、文化氛围等外界条件腐蚀、毒 害着青少年学生的健康成长。 社会上对学生毒害最大的一是散布色情、 盗窃、抢劫、凶杀、恐怖的录像、 书刊，带有色情、赌博色彩的舞厅、 卡拉OK厅、电子游戏厅、台球室等。二是坏人

7、教唆，不少青少年在 坏人教唆下形成恶习并走上了违法犯罪道路。和平建设环境使当代学生没有经过艰苦生活的磨难， 心理十分脆 弱，承受挫折的能力和自控能力、抗诱惑能力差，甚至心理错位和行 为反常。三、解决方案一是设法赢得社会的大力支持。 即学校与家庭配合， 改善他们与 周围环境、人际交往等关系，特别是应注意融洽他们与亲人、同学之 间的关系， 激励他们产生与别人交往的愿望， 满足他们和谐相处的需 要，让他们感到社区、家庭和班集体的温暖，心理上有安全感，消除 戒备心理，能够接受别人，并能与之交往。二是设法扩大他们的交往范围。 当他们能够接受别人并与之交往 时，要给予强化鼓励，并帮助他们主动与别人交往，从

8、与亲戚交往， 扩大到与亲戚的朋友交往； 从与一个同学交往， 扩大到与这个同学的 朋友交往，逐渐扩大交往圈子，让他们走出封闭的自我。三是设法使他们参加有益的群体活动。 通过参与活动， 促使他们 在活动中真正体会到的快乐， 玩得过程中增强与他人交往的能力！ 比 如可以在课堂上进行角色扮演活动。 因为在现实生活中由于角色不同 所以会引起角色冲突，那么，让学生扮演不同的社会角色，学会站在 不同的角度分析处理问题， 了解他人的需求， 体验他人的感受就会有 助于我们理解他人的处境和立场，有助于我们理解他人，原谅他人， 化解怨恨，融洽相处，能宽宏大量地谅解他人的过失、冒犯、误解、 甚至对立，可以达到改善交往

9、的目的。如：在庆祝“六 ? 一”儿童节 时，我编排了小品荆轲刺秦 ，由三名同学分别扮演皇上、太监、 导演，八名女同学扮演宫女，他们身临其境，角色扮演的活灵活现， 演出在社会中引起了强烈的反响，效果极佳，事后好多同学自愿在一 起模仿着演，真正达到合作、交往的目的。还可以编排一些情景剧， 从活动中培养他们良好的合作交往能力。这样，久而久之，他们就会 产生和同学、老师、亲戚自愿交往的愿望，还能在交往活动中收获 意想不到的非正式教育的效果，知道什么该做，什么不该做，慢慢就 会改掉一些坏毛病。积极自愿的参与到集体活动中来，成为一个合群、 健康向上的孩子。对于严重孤僻不愿与人交往的学生， 还可以先让他 们同比自己年龄小或低年级的学生交往， 以显示他们的交往能力，提 高他们的自信心。特别是多与性格开朗、与人和谐相处的人在一起活 动，情绪受到感染，也会使自己变得开朗起来。总之，让有孤独症、自闭症的孩子走向社会、走向阳光，变得活 泼开朗、健康向上是一件比较困难的事，我们必须恒久的、执著的用 爱心与温情去开化和引