校本研修培训活动反思

1、校本研修培训活动反思反思一：校本研修培训活动反思开展校本研修，提高教师素质，已成为新课程改革过程 中极为重要的一个环节。但由于校本研修工作在我市才刚刚 起步，没有足够的经验和模式可借鉴、教师对校本研修的重 要性认识不够到位，所以造成教师参与的积极性不够高，校 本研修的实效不明显的问题。本学期，我们结合本校实际， 在研修过程中针对上述问题做了一些积极探索，现将我们的 一些做法提由来与大家交流研讨：第一、从实际由发，确立研修主题。通过学习，我们认识到要想提高教师参与的积极性，就 必须在校本研修的过程中解决教师急需解决的问题。因此学 期初，我们本着问题来源于教师，再让教师通过研修得以解 决的原则，以

2、教研组为单位，豉励教师提由自己在教育教学 中、特别是在课堂教学中遇到的急需解决实际问题，问题提 由后，教研组长再整理由本组成员最为关注的一个确定为本 组的研修主题。这样确立研修主题，使教师意识到校本研修 就是解决自己的问题，抵触情绪没有了，参与研修的积极性 也就大大提高了。第二、积极采用有效的研修形式。一是采用自主研读的形式进行学习。原来组织集体教师 学习效果不好，集体学习时，大多教师心不在焉，支差应付, 学完了脑子一片空白，学习效果不理想。本学期，我们安排 老师在空闲时间自己品味、阅读有关文章，并联系自己的教 学实践进行反思，然后在研修时间进行交流研讨，这样的学 习形式灵活机动，教师根据自己

3、的情况可快可慢，教师既有 宽松的学习环境，又有心理压力，自然学有成效。二是利用身边的案例进行研讨，也就是让组内教师提供 自己教学中真实的案例，让大家联系主题围绕案例进行研讨， 由于案例来自自己的实践教学，教师有话可说。实践证明， 这样的研修形式，老师愿意主动、积极参与，自然能取得好 的效果。第三、充分发挥教研组长的主导作用。本学期，我校为教研组长提供了发挥自主能动性的平台， 让他们充当研修活动的主角，组织本组的校本研修活动：包 括结合本组的实际情况制定由研修计划；活动周历表；并按 照活动安排积极组织教师参与活动。虽然教研组长们在思考、 安排、组织活动的过程中，占用了大量时间，投入了大量精 力，

4、有时还会遇到些困难，但她们也在此过程中，增长了才 干，提高了自身的素质，并为此项工作积累了宝贵的经验。通过在实践中的摸索，我们深深认识到要想搞好校本研 修工作必须作到以下三点：1、校本研修要务实，校本研修就是解决教师在教育教 学过程中遇到的实际问题。2、校本研修要真实，要引导教师树立一种自主研读学 习的意识。更要引导教师勇于自我解剖，善于反思和合作。3、校本研修要发挥教研组长的能动性，为他们提供成 长的平台，使教研组在校本研修工作中发挥他应有的重要的 作用。只要我们本着务实、真实、扎实及从教师中来，真正为 教师教学服务的原则，想方设法、灵活机动地开展工作，校 本研修会取得预期的效果的。反思二：

5、校本研修培训活动反思为期四天的校本培训，从理论到实践，由远及近，一切 均围绕我校新学期的课堂改革展开，特别是突生了对大单元 走班制中学道编写的研讨与学习，体现了以训促研、以训促 教的思想。在几天的头脑风暴式的培训中，我们的思想受到 了极大的触动，眼界更加开阔，并且思维碰撞产生了许多对 新学期工作的憧憬或者是想法，希望能在今后的工作实践中 发挥比较大的作用。首先，从第一天陈铁补校长的问题解决新方案，到第二天胡小勇教授的“问题化教学设计”、第三天张才龙老师 的“教材统整策略”，环环相扣，均是围绕新学期大单元走班 制中学道编写的理论与方法展开的。在他们的培训中，我对 大单元学道中的“大单元”、“问题

6、设计”有了更加深刻的理解, 在上学期我校提由大单元统整教材的要求后，表面看，各科 学道都是按大单元来编写的，但实际很多学科的大单元基本 上是按照课本的单元来实施的，能够打破课本结构体系的很 少。张老师在他的讲座中提到：学期课程统整的内容，不但包括教材中的基础性内容， 还要将拓展性内容、探究性内容, 把学习方法、学习习惯、探究性学学习等学习能力的培养， 甚至德育等，使我对大单元的认识更加开阔了。我认为对大 单元的统整，首先教师要对初高中地理课标有一个全面、深 刻的认识和把握，高一、高二的大单元以教材中的单元为参 考、对初高中地理进行适当的有机结合统整，小幅度打破教 材体系，做好新旧知识的连接，充

7、分利用我校双平台资源，适当加入拓展性内容、探究性内容，把学习方法、学习习惯、 探究性学学习等学习能力的培养，甚至德育等。而高三的复 习则应打开思路，紧扣课标和考纲的要求，大胆打破教材结 构的限制，以地理要素为线索切割重组教材，初高中结合， 进行系统知识建构。学道编写中的问题设计，要以问题链的形式呈现，努力 做到“知识组织问题化、问题设计系统化、思维过程图视化和 任务助学支架化”。关于问题的生成，我们要坚持三位一体的 原则（“以学科问题为基础，学生问题为起点，教师问题为引 导”）要注意问题创设的情境设计，要能够依托学科不同知 识板块、不同课型精心设计构建不同的问题系统，不但要有知识问题，更得学会

8、很好的设计单元问题、基本问题，从而 实现陈校长提生的要力争培养、提升学生的三个方面的能力： 整体认知，整体把握的能力；理清知识问、问题问、概念问 的关系，提升系统思维的能力；举一反三、触类旁通、综合 分析问题及学习的有效迁移能力。这三点要求，也正是我们 平时教学中希望达到的目标，如果能够实现，学生的学习效 率、学习成绩整体提高自然是轻而易举、水到渠成的了。具 体在问题的设计中，为避免胡教授所谈的走入了庸俗化、片 面化、泛滥化等误区，我们可以借助支架，即胡教授提供的“问题集设计支架”进行检验，完善我们的问题链或问题系统。 同时，学道中问题的数量不能过多，要重视地理思维品质的 培养和学习方法的引导

9、，不要盲目的加大学习的难度，避免 夹生饭现象。之后接地式培训中，先是李校长对“学道问题化、课堂信 息化、学习学簇化”的讲解，后是各学科对具体学道编写的汇 报，一方面，使我对新学道编写各栏目的设计和要求认识更 加明确，一方面对于我校新学期的走班制与双平台的结合有 了一些新的想法。走班中，教师最大的困难就是无法全程跟 踪各学班的展示，对展示的科学严谨性、以及学生问题不能 及时解决的担忧，而李校长讲到双平台特别是自制视频碎片 讲解的说法，给了我启示，我们何不把每节课中学生的主要 问题或重难点做成视频供学生选择性观看？教师可根据学道批阅中的主要问题做碎片讲解，如果学生在课堂上出现分歧无法解决，而学师又

10、不在场，完全可以打开视频观看，而且课前、课后也可以观看，这样的话我们的问题不就迎刃而解了。可惜的是高三没有双平台，否则，我们完全可以对各种试卷中学生主要的问题录制视频，方便学生课下自己选择性观看，有些问题就不需要课堂上再讲解了。双平台在未来的教育中将发挥很大的作用，还需要今后不断思索与实践。而刘教授的讲座“教师的教育科研”， 主要是让我认识到，作为从教 10 多年的老教师，我的科研意识比较差，教学中不能说不用心，也常常有些感受想留下来，但却不能及时的记录，并整理出显性的成果，有时自己觉得也非常遗憾，希望今后能谨记在心。而随后路老师的讲座，更让我感受到了他老当益壮，对生命，对教育的热情。作为一名

11、还算年轻的教师，我们的心态与他相比，要衰老了很多。我们没有年轻人应该有的激情，对工作的热爱也很不够，实在惭愧啊。最值得反思的是自我人生态度、工作态度。路老师的培训，让我再次意识到：失去了热情，还谈什么发展？什么进步？作为一名教师，我们要不断成长，完善、提升自己的生命，这才是有价值的人生，才是保持长久的热情，避免职业倦怠的法宝，今后，我要加强人文科学的学习，并内化为自身的人文素质， 提高自身的人文内涵， 从而努力达到“仁者不优,智者不惑 ,勇者不惧”的人生境界。反思三：校本研修培训活动反思本学期，学校组织了校本研修活动， 即“先学后教，当堂 训练”教学模式。我有幸参加了这次活动，这是我工作以来第

12、 一次全方位的教师基本功历练，历练后的我有一种脱胎换骨 的感觉，不仅对教学内容更扎实，自己的教学能力也有了明 显的提升。下面我分别从几个方面谈一下自己的收获。一、一堂课的成功与否，教学设计至关重要通过这次活动，我对教学设计有了新的认识和理解。什 么是教学设计？教学设计是教学的系统规划及其教学方法 的设计，通俗点说，教学设计就是指课堂教学的设想和计划， 即在课堂教学工作开始之前教学的预计和筹划，教师在教学 过程中起着主导作用，要发挥主导作用的最佳效果，教师必 须对自己的教学活动进行周密的思考和精心的设计。教学设 计所研究的，包括确定教学目标、了解学生的准备状态、制 定教学程序计划、分析确定教学任

13、务、评定教学结果，以及 激发和维持学习动机的整个教学过程。二、说课要说清楚教什么、怎么教、为什么这么教这次活动的第一项就是自学指导。自学指导的设计要明 确、具体、具有可操作性，自学指导的设计，要依据课程标 准和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研 活动形式。要说清楚学什么、怎么学、学多长时间。据此， 我的教学设计从对教材的总体认识到对教学内容的认识，从教学方法的选择到学生学法的指导，都一一的进行分析。教 学方法的选择上不仅要注重教师如何去教，更要从学生角度 考虑学生如何去学，为什么这样学。其次就是对教学过程的 设计，要把整个教学过程说清楚，讲明白。三、坚持以学生为主体这一点说起来容

14、易做起来难，怎样算是以学生为主体了， “放手”的度又应该如何把握，这里边其实有很多文章可以做 本节课我基本上是按照先学生体验后教师小结的模式来开 展教学的，能通过学生自己摸索和体验掌握的就尽量少讲， 关键的环节做一些引导、补充和梳理，尽可能地让学生感受 到是自己在学，而不是跟着老师在学。四、管住自己的嘴学生要操作的时候尽量不要提醒，尽管可能这个时候你 讲的是完全正确的，但学生听的可能性不大。如果你的话非 常重要，就让学生静下来全体广播一下，否则就不要说。老 师的语言要尽量与课堂有关，有时候绕由去后需要再绕回来。 从学生感兴趣的话题转回到课堂的主题上来。没有反思就没有进步，没有反思，今天的错误就

15、是明天 的继续。以上是我参加这次活动的一点感想，希望自己在以 后的教学中能多思考，逐步提高自身的教学水平。反思四：校本研修培训活动反思开展校本研修活动，是保证新课改的有效实施和推进。目前，不少学校都纷纷加入了校本教研这个活动中，校本教 研活动在各校已经展开，我校校本研修也进行得轰轰烈烈， 但在开展校本教研的过程中，我认为还存在许多问题，值得 我们去反思。探究问题一：教师总是在被动状态下研修，缺乏自主提 升的主动性和积极性，学校该怎样做，以形成教师自觉研修 的局面？反思与思考：切实减轻教师负担，让教师从繁杂的事务 性工作中解脱由来。现在人们往往比较关注的是如何给学生“减负”，殊不知, 需要减负的

16、不仅是学生， 还有教师。教师每天都在忙个不停， 是否他们所做的事情是非做不可的呢？就拿老师的教案来 说吧。由于教育主管部门和学校规定一定时期必须写好多少 节教案，致使许多教师为了应付检查，每次做够做足准备， 达到一定数量，学生作业随机抽查，这样无形中加重了老师 的工作负担，而又无法说清楚你每天到底干啥了。我校虽然 没有硬性规定，但每次常规检查考核时，还是以谁写的多， 谁的教案详细，谁的考核分就高，而不去研究教法，学法， 及创新程度。为什么要硬性规定作业的数量呢？为了追求数 量，甚至为此耗费大量精力的规定究竟有什么意义？有的一 线教师长期从事同一年级同门课十几年，几十年，还有必要 天天写详案吗？

17、我想，这类教师应该在往年的教案基础上做一适当、必要的改进、提升，多研究些好的教法、学法，多 做点教研工作，而不是机械地写一些自己能倒背如流的所谓 新教案。另外，教育行政部门和学校应少一些无意义的检查，让 教师多一些时间进行研究、教学；少一些形式的东西，让教 师从大量繁杂的事务性工作中解放由来，走上创造、研究之 路。只有学校给教师创造宽松、自由的氛围，给教师以人文 关怀，使教师敢于发表自己的见解、愿意分享自己的智慧， 学校作为合作的学习型组织才可能真正建立起来。问题二：现在教师事务多，压力大，尤其是农村寄宿制 学校，教师的职业幸福感和成就感指数不高。怎样调和生活 与工作的矛盾，找回职业幸福感和生

18、活幸福感？自我反思：让教师尝到教学研究的甜果，引领教师走上 教研这条阳光大道。校本教研必定是由一位位老师去深入探究研讨。所以不 要随便评价老师的创新举动，要突生教师在教研工作中的主 体地位，充分尊重教师个体，使校本教研充满生机和活力， 使教师真正进入研究的状态， 在教学中研究，在研究中生活。当然各种形式的教研活动是必要的，但它们决不是校本 教研的全部。所以行动的量要有个度，不能杂七杂八多项活 动让每位教师都去参与，教师展示的应该是自己的特长，研 究的成果。任何平台的搭建都应该是针对一部分人的，使一部分人的特长，因而就不能强迫所有人都去参与（当然，教 师基本功除外），否则，老师都累得筋疲力尽的，

19、那教学研 究的质量、力度就无从谈起了。只有不过多地去干扰老师的 工作，提倡个人发挥，推动创新研究，使校园呈现百花齐放， 百家争鸣的新气象，使教师尝到研究本身的乐趣，激发教师 对教育教学的热情，从而使教师获得工作的成就感和满足感， 这样才能真正使教师走上教学研究这条阳光大道。问题三：该如何把繁复日常教学工作与校本研修合理整 合，怎样在适当“减负”的前提下提高校本研修的实效性？自我反思：教研任务布置要适量，有目标，有方向，让 老师能轻松愉悦的接受，远离职业倦怠。校本教研的根本目的是促进教师的专业发展，但教师的 发展离不开一个宽松、和谐、舒畅的工作和生活空间。当今 社会各界对教师的期望值过高，无形之

20、中也给教师群体施加 了巨大的压力，迫使老师们向着“完人”乃至“神人”的方向努力, 而现实必定是现实，它与这种极端的完美主义观念存在着一 定的距离，这就使教师背上了沉重的包袱，产生了职业倦怠 感。另外虽然素质教育提倡多年，但应试教育却依然不减当 年之威风。单元考、月考、期中考、期末考，再加上各种活 动的开展，学生和教师心力交瘁。在这种超负荷的工作重压 之下，谁还能保持愉悦、超然的心态去教研呢？因此要促进教师的专业发展，就要关注教师的职业生活 方式，关注教研任务适度，而不是仅仅去给已经承受很大压 力的教师提由各种要求和更多模糊不清的任务。只有教师遇 到能下手，能轻松完成的任务，才会心情愉悦，这样教

21、师自 身生活就会快乐、幸福，他才能把这种快乐带给工作。很难 想象，一个整日愁眉苦脸的教师会真心的说一句：我工作我 快乐！问题四：专业引领不够，主体偏离，束缚校本教研的手 脚。自我反思：为教师提供必要的专业引领，放开校本研修 的手脚。教研部门很少到校进行现场指导，教研内容形式仍然没 有多少改变，模式固定，内容限于教材教法介绍，统一进度、 统一要求、统一作业及教案的设计，或者仅仅开展听课、评 课活动，进行大同小异的经验总结等。“校本教研”是以学校 为本位的教研，是在本校内进行的，是以解决学校自身存在 的突生问题为目标的，具研究主体当然是全体教师。可是在 学校，由于传统教研模式的强大惯性，教师搞教研

22、基本上是 依赖于所谓专业研究人员。也就是说，从研究课题的选择到 研究计划的制订，从研究活动的开展到课题结题，乃至研讨 课、公开课、示范课等由哪些教师讲，讲后由哪些人来评， 哪些人参加教研会等，都事先安排好，其他教师成了配角或 旁观者。这样一些教师便认为，教研是个别老师的事，自己不会做也无须做，只要教好课就行了。在这种认识误区下，他们只习惯于借鉴他人好的做法，偏离了自己在校本教研中的主体地位。校本教研的开展离不开教师个人的发挥，也离不开教师集体和专业研究人员。其中，专业引领是关键。离不开专家提供必要的帮助和指导。专家可以是专业研究人员，也可以是校内的骨干教师。 首先， 学校要充分利用自身的资源优

23、势，充分发挥骨干教师、学科带头人的专业引领作用，创造良好教研的氛围。第二要轮换派教师走出去学习，把外边的先进经验带回来。第三还是要加强理论学习。教师还得先从理论开始研修，说一千道一万，这种校本研修又不是就事论事，不是局限于一般教材、教法的研究，而是在新课程理念指导下，研究怎样改革教学方法和学习方法，这种改变不是搞一次大的教研活动就能奏效的，所以研究也不能停留在听课、评课方面，而是对某个问题的持续关注和持久研究。第四要加强实践体验，从实践中遇到的问题入手，操作实践，探究研修。反思五：校本研修远程培训反思本学期我有幸参加了“国培计划”（ 2012 ）陕西省农村中小学教师校本研修骨干教师远程培训。经

24、过两个多月的网络研习，可谓收获颇丰。对于我们工作在农村中小学的教师来说，这的确是一个难得的学习机会。通过本次培训学习， 使我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足之处，我 深深的体会到要想成为一名优秀的教师，就要不断更新自己， 与时俱进，努力提高自身的业务素质、理论水平、教育科研 能力、课堂教学能力等，同时，还要不断梳理与反思自我， 在反思与改进中促使自己不断成长。在以后的教学中，我要做到以下几点：第一，坚持自我反思，从以往的实践中总结经验得失。作为教师，必须给自己定好位， 在今后的工作中，必须走“学 习一一反思一一研究一一实践”相结合的专业发展之路。在今后的教育教学实践中，静下心来采他山之玉，纳百家之长， 慢慢地走，慢慢地教，在教中学，在教中研，在教和研中走 由自己的一路风彩，求得师生的共同发展，求得教学质量的 稳步提高。通过多听、多思、多练、多悟，围绕教学技能与课例分 析，进一步修炼基本功，创新教学设计，丰富教学方法，开 发教具器材，确保每一节课的质量，教会学生的基本知识与 基本技能，提高学生学习数学，参与数学活动的积极性，培 养学生终身学习的意识。同时还要学会以“诚”待人。良好的 师生关系是要靠自己用心经营的，对待学生要公平、平等、 不高高在上，要有威严、言由必行，做学生的表率。还要学 会“容”纳一切，比如学生的表现、成绩等。我想这是