课件使用时机的选择a

1、多媒体使用时机的选择谢志刚近日，我参加了赤峰市教研中心组织的送教下乡活动，本次活动从低、中、 高三个学段分别就阅读课如何指导学生阅读做了三节示范课，教研室徐凤辉老师 有现场解答了老师们听课中思考的的问题和疑惑，下午教研中心的语文专家丛智 芳老师乂针对三个学段的阅读教学进行了专题讲座，使与会的教师收获很大，活 动的时效性很强。但听课中我对一位教师使用多媒体的时机的选择感觉不妥，提出来与大家共 同探讨，课堂进行到当贝多芬听到茅草屋里盲兄妹俩感人至深的对话和一个盲姑 娘对音乐近乎痴迷的情景时，通过教师的点拨学生已进入到人物的情景之中，出 示了看到茅草屋里的一切、听着盲兄妹一一贝多芬想：-教师 问会想

2、什么呢，假如你是贝多芬会怎样想？请你们赶紧拿出笔来写一写好吗？于 是孩子们在如此想写的情景中开始自己的想象之笔。就在此时教师播放了一段 月光曲让孩子们边听边想象。此乐曲伴着孩子的写作而终，这是我就想此段 音乐是有效还是画蛇添足？我更倾向后者，因为学生的想象写作需要静静流淌 的，而此时长达5、6分钟的乐曲是不是干扰了孩子的想象和写作，多影响孩子 的发挥呀！由此我想到了教学中的多媒体应用问题，其实我们老师应该意识到，它是教 学中很好的辅助，应用的好的确能够节省教学时间，提高教学效率。“但是目前 在教学实践中，一些学校和教师却盲目追求教学手段现代化和装饰效应，不 注意'因材选媒特别是近几年来

3、，一。些教育主管部门在举办一些技能大赛 或能手评选时，却硬性规定必须使用多媒体，不使用就会扣多少多少分。组织者 的做法也许是好的，试图通过它来推广现代教学手段的普及。但过分的要求就是 形而上学的做法，就会使老师们走极端。我们并不否定多媒体的作用，而是告诫 老师们在使用多媒体时要恰如其分，不能盲目“追风”，我认为该教师的认识非 常深刻。如果我们的老师都能够做到对自己乃至当前的教育行为进行反思，才能 真正使自己有可能成为“反思型”的教师。总之，就语文课中多媒体的应用，应有利于学生展开联想、探究和交流，使 不易说明白的问题能够明白化，使难以观察、体验的事物能够让学生直观感受， 使静态的对象变为动态的

4、对象。它不可能代替教学的全部，更代替不了学生自我 体验和师生之间的交流与沟通。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选 媒”，突出多媒体的辅助作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中 经历探究过程，获得情感体验，切不可为了体现“现代教学”而让多媒体喧宾夺主 或是让多媒体成为学生积极思考和写作的干扰就显得不合时宜了。多媒体，永远是教学的辅助随着新课改的不断深入以及现代信息技术的普及，多媒体已经被广泛应用 于课堂教学。可以说，他成了新课改的一道克丽的风景，各种不同形式的课堂教 学，尤其是在各种形式的比赛和公开课中，多媒体课件已经成了重要组成部分， 不容否认，如果应用的恰当，确实能够节省

5、教学时间，提高教学效率。但是目前 在教学实践中，一些学校和教师却盲目追求教学手段现代化和“装饰”效应，不注 意“因材选媒”，使教改出现许多误区。具体表现如下：一、用课件代替学生的亲自体验和感悟，忽视了学生的探究机会。我们之 所以使用多媒体，目的就是能在课堂教学中对某些环节起到直观、形象、易于理 解的作用，以便帮助学生在学习过程中突破学习的重点和难点，达到最佳的教学 效果。因此，在制作多媒体课件的过程中，必须在充分备课的基础上，根据具体 的教学内容和学生的实际，适当、适时地使用，切忌用多媒体课件代替学生的观 察、思考、操作、推理、讨论、分析、探索等过程性的学习。例如，在一次市级教学能手比赛中，一

6、位教师在执教再见了，亲人一 课时，多媒体课件中罗列了众多的志愿军与朝鲜人民分别场面的画面，并不停的 循环播放。教者的本意显然是为了突出、强调朝鲜人民与志愿军的依依惜别之情。 但过多、过繁的画面淹没了学生朗读、感悟和品味语言的过程，所有的场面都是 教师强加给学生的，并非学生通过自己的读书、感悟所获得的体验。这样，鼠标 牵动着学生的鼻子转来转去，课件成了电子黑板，（而这个电子黑板是不容易擦 掉的）这样实质上还是机械地灌输，忽视了学生在学习过程中的主体地位。二、过多的多媒体课件展示，冲淡了教师在课堂教学中的首席地位。新课 改强调，教师是师生平等对话中的首席。教师既然是“首席”，就必须在教学的过 程中

7、充分发挥主导作用。在学生探索中而处于“愤琲”状态时，教师要画龙点睛地 指导，使学生茅塞顿开。但有些教师在备课的时花费了大量的时间和精力去准备 多媒体课件，指望凭一份好的多媒体课件就能把一堂课上好，而忘记了教师本身 在学习过程中的“首席”地位。也是在一次教学能手比赛中，一位教师在进行检阅一课的教学时，由 于课文涉及的场景较多，教者就将所有的场景制成课件，课堂上教师一幅接一幅 地播放画面，让学生不停地观赏、解说画面。教师在整个过程中只充当了“播放 师”的作用，对学生的观察、解说几乎没有进行适时地整合、点拨、引导，连最 基本的评价、鼓励都很少，更不用说师生思想的撞击、心灵的对话了。教师作为 教育者和

8、学习者的双重身份被淹没在众多画面背后，整堂课下来，给人的感觉不 像是在进行课堂教学，倒像是观看了一场热闹的“录相片:如此教学，倒不如干 脆让学生坐在电脑前自学算了。三、有些教师在制作课件上做了无效劳动。这一点主要表现在以下两方面:首先，是原版复制。例如，教师费了很大劲制出的课件就是课文中现成的 画面，课堂上展示给学生，而且自始至终摆在那里，起不到促进学生思维活动的 作用。做课件所付出的劳动和教学不成正比。这样的图教师满可以指导学生观察 书上的图也就行了，没必要花费那么多的时间去制作课件。其次，没有考虑课堂教学的实际情况和课程本身的因素，造成多媒体课件 与课堂教学相脱离，将课堂教学演变成“课件展

9、示秀”。例如，一位教师进行匆匆一课的教学时，让学生通过课文中的重点语 句一“燕子飞了，有再来的时候：柳树枯了，有再青的时候。但是，聪明的你, 你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”去感悟作者的思想感情时， 课件出示了“燕子飞舞，杨柳青枯”的画面。利用这样的课件来解读文本有待商榷。 如果是为了让学生更好地理解“燕子去了，杨柳枯了，再来和再青的生活现象”， 那么学生经过充分的阅读，加上已有的生活经验，即使没有课件，理解起来也并 不难；如果是为了让学生感悟“它们和时间匆匆而过的关系”，这样的课件显然是 解决不了的。教师在此环节所使用的多媒体课件，不但无助于课堂教学，反倒有 “节外生枝”、“画蛇添

10、足”之嫌。四、繁杂、花哨的课件既增加了教师的负担，乂不利于学生注意力的集中。 上述已说过，使用多媒体的本质是为课堂教学服务，提高教学效率，减轻师生的 负担。如果在制作和使川多媒体课件的过程中，一味地追求课件的繁杂和花哨， 只为展示制作者技术的高超和精彩的特技效果，势必会给教师带来更重的备课负 担。况且，复杂、花哨的课件展示，不仅提高不了课堂教学效率，而且很可能会 分散学生的注意力，影响到课堂教学的效果。一节数学课上，有位教师在进行两位数加一位数和整十数的教学时， 在出示课堂练习时使用了多媒体课件，本习题的目的是强化和加深本节课的重难 点。课件出示习题时配以优美的音乐，并且有一位漂亮的小天使在习题的周围不 停的飞来k去、翩翩起舞。显然，这位漂凫的小天使比习题更能吸引学生的注意 力，学生们更多关注的是舞动的小天使而不是习题本身。导致本环节的教学最终 只能以失败告终。总之，多媒体的应用，应有利于学生展开联想、探究和交流，使不易说明 白的问题能够明白化，使难以观察、体验的事物能够让学生