师范类院校计算机公共课教学改革研究

1、       师范类院校计算机公共课教学改革研究                     摘要：针对师范类院校计算机公共课教学的现状，探讨教学态度、组织管理、教学内容、教学方法以及教学评价方面存在的问题。针对提的问题，并结合哈尔滨师范大学在计算机基础课的教学实践经验，从教材内容、教学方法、教学评价以及提高学生信息素养、加强师资建设等方面，提出计算机公共课教学改革的几点

2、构想。关键词：师范类院校；计算机公共课；改革信息技术日新月异，推动着社会科学、经济市场不断进步，教育事业也深受影响，并加快改革步伐，计算机知识的普及和提高被放在教育改革的重要位置。当前，计算机应用能力是很多专业必备的基本技能，对于培养从事教育事业人才的师范类高校来说，培养高素质、高能力、具有开拓精神和创新能力的人才，才能更好地继承教育工作，将我国的教育事业进一步发扬光大。作为高校基础教育之一的计算机公共课，在很大程度上影响着未来人们应用计算机的能力以及掌握信息技术的能力，所以，高校计算机公共课的改革刻不容缓。1师范类院校计算机公共课的现状1.1教学态度我国现阶段计算机已相当普及，很多场合、行业

3、都会使用计算机，特别是在教育领域，借助信息技术实现教学目标越来越被教育工作者所接受和认可。但是，在很多师范类院校中，计算机公共课却没有什么“地位”，主要表现为以下几方面：首先是硬件设施陈旧、落后，机房的配置过低，老牛拉破车的情况屡见不鲜1；其次是计算机公共课教师不受重视，其表现为公共课学生人数多，师资配备不够，为了完成教学任务，学校只能从校外聘请计算机老师承担部分教学任务，但这部分老师由于缺乏统一管理或因责任心不强，因此，教学效果不理想；最后是计算机公共课老师本身的认识问题，由于近年来高等院校不断扩招，计算机教师在本专业的教学任务越来越繁重，因此，没有过多的精力投入到公共课的教学中，很多老师舍

4、“公共”而求“本专业”，以至于计算机公共课堂出现管理不严、教学目标不确定、教学效果不理想的问题。1.2组织管理计算机公共课堂实践教学难以组织管理的根本原因在于生源的计算机水平参差不齐。由于很多地区中小学就已经开设了信息技术课程，传统高校中的计算机基础课程有相当一部分的内容都放在了中小学阶段进行教育2。但实际情况是，我国的国情以及地域存在差异，计算机的基础教育难以统一，偏远地区受师资以及其他条件限制，开设信息技术课的效果不理想。尤其是师范类院校，生源大多来自农村或者经济条件相对较差的地区，这在一定程度上影响了计算机公共课堂实践教学的组织和管理。即使认识到上述问题，很多学校仍然按照传统的以专业分班

5、的组织形式开展计算机公共课教学活动。于是，有些具备计算机基础能力的学生要重复学习，久而久之就失去了学习兴趣；而另一部分没有计算机基础的学生，又会由于课堂进度太快，无法全面掌握课堂内容。此外，由于班级人数太多，公共课多数采用大班教学的方法进行，老师既没有能力对每个学生做针对性的辅导，也无法分出更多时间对学生进行有效管理，所以，计算机公共课堂中迟到、早退、旷课的现象非常严重，很多学生在计算机课堂上上网聊天玩游戏，根本就没有将计算机知识的学习放在首位。1.3教学内容和方法师范类院校有相当一部分学生不具备相应的计算机基础，但是计算机公共课堂中所教给他们的也不是他们所需要的知识。因为没有一个统一的标准，

6、所以计算机的公共课堂教学标准一直得不到统一的认识，教学水平参差不齐，教学内容杂而无用2。有些老师认为，既然是非计算机专业的学生，那么只要学会简单的基础操作就行，没有必要学得太精；而另外一些老师则认为，计算机公共课是计算机专业和非计算机专业的“公共课程”，因此，就将计算机专业的内容、方法甚至教学标准生搬硬套在公共课程，经过处理压缩后灌输给学生。可以说这两种观点是两个对立的极端，一种让学生的计算机学习“只知其然而不知其所以然”，而另一种则让学生“知其所以然却不知其然”，即会学不会用，因此导致学生的学习积极性不高。此外，教学方法的呆板、陈旧也局限了计算机公共课的发展。由于上文提到的计算机公共课在高校

7、的“地位”不高，所以师资力量有限，专业的计算机教师没有精力研究教学方法，所以目前师范类高校计算机公共课的教学方法仍然是传统的老师照本宣科，学生死记硬背。这对于要求实践性的计算机课堂教学来说无疑是一道“硬伤”。1.4评价方法上述一系列的问题必然导致计算机公共课评价方法也存在一系列问题。如评价方法单一，无法对学生的真实能力做客观、全面的评价。用考试成绩作为评价学生计算机能力的唯一标准，不仅扼杀了学生的学习兴趣，也无法及时了解学生真实的计算机能力。现在很多学校也采取了相应的改进措施，比如在机房进行公共课的考试，或者利用日常的作业来考察学生的学习效果等。这些评价方法从一定程度上改善了以往的评价效果，但

8、有些学生往往为了考试而学习，背离了教学目标。2教学改革的实践探索针对我校当前计算机基础教育的现状，学校采取了一些改善措施。2.1改革教学内容计算机作为一门实践性非常强的课程，其教学目的要以实用为主，虽然是公共课程，但也要尽量与学生的专业和兴趣挂钩。我国现阶段的教育改革正在中小学阶段生机勃勃的展开，而对于培养未来老师的师范类院校来说，如果思想观念还赶不上中小教育的脚步，那么创新教育、素质教育又从何谈起。因此，师范类高校计算机公共课的改革就要从根本抓起，对教材内容进行科学的创新和重构。2.1.1结合专业特点，突出专业特色教学内容要紧密结合学校自身的实际情况，侧重于实践能力、就业能力的培养，并且要充

9、分考虑学生自身所学专业和计算机基础，教材内容要符合学生的认知规律和专业特点。我校现有25个学院、51个本科专业、106个专业方向。计算机课程为1+x设置。即大部分专业在开设计算机基础课程以外，还要分专业选修一门计算机课程。例如：对于数学科学学院、物理与电子工程学院等理科专业的学生开设c语言或c+语言等语言类课程，对于经济学院、管理学院等文科专业的学生开设vf可视化语言课程。对于艺术学院、体育学院个别专业学生而言，语言类课程难度大，学生想要深入学习要花费大量的时间和精力，而且在今后的工作中实用性不大4。针对这种情况，计算机课程要开设选修课程，如photopshop、flash等实用性强的课程。2

10、.1.2增加实用性课程信息技术的发展日新月异，人们在信息时代的大潮中如果停止学习的脚步，那么必然被时代淘汰，因此，作为教育工作者以及未来的教育工作者，我们都要紧跟时代、不断学习，从而适应社会发展的需要，因此，师范高校的计算机公共课中要增设更加实用的课程。比如：电子商务和电子政务内容，虽然商务和政务与师范类专业没有直接的联系，但学生可以通过了解其操作流程和操作方法，与教学方法相结合，并最终为教学所用；增加计算机的常见故障处理知识，介绍常用工具软件的使用方法：电脑的软硬件出现一些小问题、小故障都是很常见的情况，因此学生具备常识性的故障排除的知识就非常的有必要。另外，我们还建议增加网页制作、图形图像

11、处理、三维动画制作等软件的应用知识，这三类软件不仅功能强大，而且非常实用，掌握这些软件对于今后课堂教学课件的制作有着非常大的帮助，学生的学习热情也得到提高，学习效果自然得到提升。2.2改革教学模式和评价方法2.2.1因材施教，模块式教学大学生计算机基础教育不只是针对操作技能的培养，还要加强培养其运用信息技术处理实际问题的能力，因此，计算机公共课要按照不同的专业分别开设，专业不同，对学生计算机能力的要求也不同。高等教育要遵循现代教育的教学规律以及先进理念，以培养学生自主学习和创新能力为目的，计算机公共课更是如此。例如，文科专业的教学内容和教学目标侧重于办公软件的使用，具备查阅专业相关资料的能力；

12、而理科专业则要求可以应用程序设计等相关的方法和程序，对于专业中需要验证、测试的模型等可以用计算机来实现。下面提出几种计算机公共课模块式教学的方案。第一种是分级教学，在新生入学时先做一次摸底考试，然后根据成绩分成不同层次的“计算机公共课班级”，结合教学大纲要求和学生的实际情况，调整知识容量和教学内容，真正做到因材施教；第二种是分科教学，即分理科和文科进行不同内容的教学；另外，有些院校因为招收专科生，所以，还可以分专科和本科，其内容都分别设选修和必修两个模块；第三种方案则是将计算机的教学过程分级进行，共分为低、中、高三个阶段，其中低级阶段则是基础知识教育，是每个专业都必须开设的必修课；中级阶段则是

13、根据计算机等级考试大纲的内容开设选修课，让学生可以顺利通过计算机等级考试；高级阶段则开设技术含量较高的课程作为全校的公共选修课，从而为基础较好的学生提供发挥创造力的条件。在这种教学中，我们需要注意的是，因材施教的模块教育强调的不是特性而是共性，要有完善的学分制度和选课制度为前提保障5。2.2.2理论与实践结合的考核模式考试是考察学生学习效果的重要手段，是整体教学活动中一个重要的环节，属于教育的日常运作模式，所以，教学过程中评价考核是非常关键的一环。计算机公共课是实践性很强的课程，其评价考核既要考核计算机基本理论和基础知识，也要对学生解决实际问题的能力以及实际动手的能力进行科学的评价。现在的师范

14、类院校缺乏的就是科学的评价体系，应试教育评价方式使学生认为计算机学习不过是为了拿证，从而忽视自身计算机运用能力培养。计算机基础课考试要进行针对性的改革，如采用上机考试制度，开发自动阅卷程序，引入在线训练以及考试平台，从而为学生提供可以进行便捷学习和训练的评价环境。加强试题库的建设，实现教、考分离，增加实际问题型的考题。有些学校引入无忧考试平台，它提供公共计算机在线考试与训练功能。这个系统可以满足所有开设计算机公共课程的专业的需要，消除学生轻实践、重理论的不良风气。此外，我们还要重视学生整个学习过程的考查，坚持进行期中考试，并及时总结和反思存在的问题。2.3实践与理论并重2.3.1理论课程与实验

15、课程同步进行由于计算机基础具有很强的实用性，所以在公共课的教学中更要侧重培养学生的实际操作能力。现在很多高校的理论课时与上机实验课时的比例差不多，只是理论课时与实验课时之间间隔时间较长，存在严重的理论与实验脱节的现象，因此，师范类高校要针对这一现象进行全面改革，将理论与实验相结合，在同一课堂同步进行。例如，理论课可以放在多媒体教室讲解，边讲边演示，而上机时则给学生布置上节课所讲的知识内容进行任务驱动式的练习，将知识与实践进行科学的结合6。2.3.2加强教学互动教学的过程是一个双向沟通的过程，现代教育理念强调的是学生“学习的主体性”，因此，老师要遵循这一原则，通过师生互动、生生互动来提高计算机公

16、共课的教学效率。教学过程中，老师的态度应该是亲和的，与学生的关系是平等、民主的。因为师范类高校的学生进入社会后担任的也是教书育人的职责，因此老师要现身说法、以身作责，做好未来老师的表率。此外，高校学生大多都是离家住校，老师还应该从生活上对其进行更多的关心和关怀，拉近师生之间的距离。学生之间的互动可以通过成立不同的研究小组来实现。因为计算机公共课包括各个专业的学生，所以老师可以按照不同的专业，将学生分成研究小组，有针对性、方向性地设计课题任务，让学生合作完成，并将小组成绩记入学生的个人成绩。这样不仅提高了学生的团队合作意识，在学生之间形成良好的互动，也激发了学生的学习兴趣，提高教学质量。2.4改

17、善教学条件很多师范类院校建校历史悠久，相应地，计算机的配置陈旧，设备的更新换代跟不上时代的进步，而不断扩大的招生规模使这种教学设施的问题更加突出，计算机公共课更是设备老化、数量不足、管理混乱，且场地分散。针对这种情况，校方要加大计算机硬件设施的投入力度，定期报废技术指标不符合要求的旧设备。在采购系统软件、教学软件或者考试软件时，要考虑到学校的实际情况，合理配置，避免资源浪费或者配置不足的情况。建设计算机实验室，并设专人负责，加强多媒体室的建设，改善教学条件。校方加大计算机公共课的研究投入，以及教学课件制作的投入，提高老师的积极性。2.5加强师资队伍的建设教师自身的素质是影响教学质量的直接因来自

18、www素，计算机技术快速发展，对高校计算机公共课教师提出了更高的要求，因此，我们要加强师范类高校计算机公共课师资建设，提高师资队伍的整体层次。主讲老师要具备硕士以上学历，而助教人员则不应低于本科水平。各级领导也要采取有效的措施，鼓励老师进修和科研，提高现有老师的职称和学历。创造条件让老师尽量多参与相关的学术研讨会，掌握新技术，完善老师自身的知识结构，对于计算机公共课的发展趋势进行动态的把握。加强年轻教师的培养，通过集体听课、集体备课的方法提高教师队伍整体素质。3结语计算机基础课的教学改革是一个系统性的、综合性的工程，师范类院校的计算机基础教育要以计算机的应用为教学目标，以计算机为辅助工具，培养

19、学生应用相关机算机知识去解决本专业实际问题的能力。因此，我们在探讨如何从教学组织、教学内容、教学方法、信息素养以及硬件设施建设等各方面进行计算机公共课教学改革的同时，也要结合学校自身的实际情况，围绕课程实用性、工具性的特点，进行科学的定位和改革，这样才能取得显著的成效。参考文献：1 万敏,张缨. 大学计算机公共课教学的一点体会j. 计算机教育,2009(24):111-112.2 夏其表,尹建新. 大学计算机基础课程体系分类教学的研究j. 计算机教育,2009(24):78-80.3 娜日. 应用型本科计算机基础教学改革探索j. 计算机教育,2009(23):119-121.4 徐联华,蒋光和

20、,周建华. 公安院校计算机基础课程体系改革研究j. 计算机教育,2009(5):28-29.5 周建新. 当前计算机公共课教学中几个关系的理性思考j. 计算机教育,2007(2):19-21.6 陈旭生,郭颂. 非计算机专业计算机基础教学改革探讨j. 计算机教育,2010(8):56.research on teaching of computer public class education of pedagogical kind ofcolleges and universitiesliang peng1, jiang shihua2(1.school administration office, harbin normal university, harbin 150025, china;2. library, harbin normal university, harbin 150025, china)abstract: this article begins in view of the pedagogical kind of colleges and universities computer public class teaching´s present