以读促写,读写结合,提高写作能力

1、以读促写，读写结合，提高写作能力邓井关小学 张美红古人说：“读书破万卷，下笔如有神。 ”这充分说明阅读与写作有着密切的关系，阅读是写 作的基础，写作是阅读的升华，它们互相促进，相辅相成。读写结合，是提高学生写作水平 的主要途径，这既是传统语文教学的精华，也符合当前的语文课改精神。 语文课程标准 指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料， 在大量语文实践中掌握运用语文的规律。 ”而阅 读与写作就是主要的语文实践活动。 如何指导学生读中学写， 提高写作能力呢？我在教学中 做了一些尝试。一、凭借课文，读中悟写，相机训练。小学语文教材里的课文具有典范性，是情真意切、文质兼美的佳作，教师应充分加以 利用

2、。在阅读教学中， 教师要运用灵活多变的方法， 引导学生通过反复地读， 形式多样地读， 深入地读， 理解课文内容，体会作者用词的准确贴切，领会作者所要表达的思想感情； 从作 者对大自然，对社会现实，对周围的人、事、物的关注中获得启迪，学会观察思考，做个生 活中的有心人。 特别是要让学生体会作者观察分析、 遣词造句、 布局谋篇、 表情达意的方法， 注重背诵，积累词汇，为写作创造条件。教师要针对不同的课文内容，抓住训练点，设计好 各种形式的练笔， 让学生把在阅读中积累的语言， 习得的写作规律， 在语言实践中加以运用。1、仿写仿写就是根据某些范文的立意、构思、布局、谋篇或表现手法进行作文的一种写作训练

3、方式。模仿是儿童的天性，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式， 在从阅读到独立写作的过程中起到了桥梁作用。仿写时， 要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。如翠鸟中对翠鸟外形的描写，按“爪子羽毛眼睛嘴”的顺序，运用 了比喻和排比的修辞手法， 通过生动形象地描绘， 使我们仿佛亲眼看到了那只羽毛艳丽、 小 巧玲珑的翠鸟。在教学这一课时，我指导学生反复朗读这一段，想象翠鸟小巧美丽的样子，感受、 体会作者是怎样抓住事物的特点进行观察的，并背诵这一段。课后，我让学生选择自 己最喜欢的一种动物，按照“有顺序、抓特点”的方法，认真仔细地观察，描写动物的外形。2、补白有些课文由于表达的需要和文章篇幅

4、限制，某些地方写得非常简略，甚至在情节发展过程出现了跳跃的情形，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。因此， 在学习这样的文章时，教师要引导学生抓住这些“空白” ， 运用个人生活经验，结合文本具体 语境，进行合理构思，或把简略的部分具体化，或补充省略的情节，进行再造想象。如重 阳节的传说 一文中讲桓景为了除掉瘟魔， 决定去东南方的山中寻找叫费长房的神仙， 拜师 学艺。 文中没有具体讲桓景是怎样学习降魔的武艺，只概括地说他勤学苦练， 终于练成一身好武艺。 在教学时， 我抓住“勤学苦练”这个词，启发学生思考： 桓景每天什么时候开始练武， 一直练到什么时候才休息？在练武的过程中， 他遇到了什么困

5、难， 是怎么克服的？他练了多 久才练成了这身好武艺？要求学生联系上下文展开合理的想象， 具体写一写桓景勤学苦练的 经过。通过这次练笔，学生更深深地感受到桓景不怕艰辛、吃苦耐劳、为民除害、持之以恒 的精神。同时，还激活了学生的思维，训练了语言表达能力。3、变换课文的叙述角度作者写作总有自己的角度，角度变了角色也就变了。在阅读教学中，变换叙述角度，进行读写训练，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，引发 写作兴趣， 加深学生对内容的理解。 一个情境的创设，一个句子的提示，就能把学生带到特 殊的情境之中，使课文内容很快变为学生的交际语言。如在新型玻璃一课的教学中，我 要求学生分别以五种“新型玻璃”的

6、身份对自己的特点和作用进行自我介绍，从而有效激发了 学生写作的积极性。 学生在角度变换的训练中， 决不是简单的内容移植， 而是合理的创造表 述。这对于提高学生的读写能力是有效的。4、续写有些课文的结尾戛然而止，意犹未尽，给人留下了想象的余地。教学时，可引导学生以原文的终点为习作的起点， 联系课文和自己的生活经验， 展开合理想象， 对课 文内容进行拓展延伸。如 穷人一课记叙了在一个寒风呼啸的夜晚， 渔夫和妻子桑娜主动 收养病故的邻居西蒙的两个孩子的故事， 真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活， 赞 美了渔夫和桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。 桑娜一家已有五个孩子， 日子过得 十分艰难

7、， 尽管她辛苦劳作，丈夫冒着生命危险出海捕鱼，也只能勉强填饱肚子。 如果再多 两张嘴巴， 日子的艰难可想而知，这将给他们带来多大的压力呀！ 正因为如此，桑娜在抱那 两个孩子回家后，心里忐忑不安，激动、紧张、担忧、自责，内心充满矛盾。没想到当她告 诉丈夫西蒙的死讯， 试探丈夫的反应时， 丈夫主动提出抱两个孤儿回家。故事结尾写道：桑 娜拉开了帐子。 在学完这篇课文之际， 我声情并茂地对学生说： “渔夫和妻子桑娜收养了邻居 西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑， 请大家打开想象的翅膀，续写“桑娜拉开帐子”以后。 ”这样既激发了学生续写兴趣，又给学生 留下了一

8、个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。4、写读后感有的课文或感染力强，或富有哲理，能给人以启迪，教师可让学生抓住文中自己感受最深的地方写一写， 这对于提高学生的阅读理解、 分析认识、作文能力，都 有很多帮助。如钓鱼一课中，父亲告诫作者的那番话，哲理性强，蕴含着深刻的做人道 理。教师在引导学生理解课文内容， 领悟这一哲理后，可启发学生结合自己的人生体验，说 一说从中受到的气氛和教育，并写下来。二、指导课外阅读，扩大阅读面，注重语言积累 小学生要想学好语文，写好作文，仅仅靠一本语文书是远远不够的，小学生的语文素 养主要是靠在广泛地阅读中习得的。 语文教材只是个例子， 更关键的是要鼓励学生进行广泛 地阅读，品词析句，有所感悟和思考，感受文章的精妙之处，获得美的体验，从中源源不断 地汲取养料，为今后的作文积累丰富的语言材料， 做好表达的准备。因此， 教师要引导学生 多读书，读好书，向学生推荐适合他们阅读的课外读物，内容应以童话、寓言，浅显的古诗文和反映儿童生活的现实作品为主。 还可读一些古典名著、 科普读物。 为了使学生养成课外 阅读的好习惯， 教师应采取一定的措施方法： 如规定读书数量，安排读书时间，摘抄好词妙句并熟读成诵， 写读书笔记，组织读书汇报活动等。学生阅读面宽了， 语言积累也相应丰富总之， 在