幼儿教师教学口语运用训练演示课件

1、第五章第五章 幼儿教师教学口语运用训练幼儿教师教学口语运用训练一、幼儿教师教学口语的内涵一、幼儿教师教学口语的内涵 1.1.教学口语：教学口语： 教学口语是知识信息的载体教学口语是知识信息的载体 。 教学口语是组织、管理、指导课堂活动的教学口语是组织、管理、指导课堂活动的教学手段。教学手段。 教学口语具有潜在价值的示范作用。教学口语具有潜在价值的示范作用。 教学口语是教师在教育教学活动中作用于教学口语是教师在教育教学活动中作用于学生的语言的总称。学生的语言的总称。 2.2.幼儿园教师教学口语幼儿园教师教学口语 （1 1）幼儿园教师教学语言是儿童化的。）幼儿园教师教学语言是儿童化的。 （2 2）

2、幼儿园教学语言具有艺术性。）幼儿园教学语言具有艺术性。 （3 3）幼儿园教学语言是教师与幼儿有效交）幼儿园教学语言是教师与幼儿有效交际的产物。际的产物。 （4 4）幼儿园教学语言对幼儿的影响是潜在）幼儿园教学语言对幼儿的影响是潜在的。的。 3.3.幼儿教师教学口语的分类幼儿教师教学口语的分类 导入语、讲解语、过渡语、提问语、结束导入语、讲解语、过渡语、提问语、结束语。语。二、二、导入语训练导入语训练（一）（一）什么是导入语？什么是导入语？ 导入语就是开场白。好的导入语导入语就是开场白。好的导入语有助于创设最佳教学情境，引导有助于创设最佳教学情境，引导幼儿尽快进入教学状态。幼儿尽快进入教学状态。

3、（二）导入语的种类（二）导入语的种类 悬疑式导入、直入式导入、渐入悬疑式导入、直入式导入、渐入式导入式导入 例：中班科学探索活动例：中班科学探索活动摩擦起电摩擦起电 教师出示一把塑料尺、彩色纸，说：教师出示一把塑料尺、彩色纸，说：“今天今天老师要用这把尺子为小朋友们变一个魔术。注意老师要用这把尺子为小朋友们变一个魔术。注意看！看！”教师直接用尺子去吸纸屑，纸屑不动。教师直接用尺子去吸纸屑，纸屑不动。“哎，怎么吸都吸不上来呀？哎，怎么吸都吸不上来呀？”教师故做为难状，教师故做为难状，然后惊喜地拿出一块绸布。然后惊喜地拿出一块绸布。“有办法了！有办法了！”教师教师把尺子和绸子来回用力摩擦，然后去吸

4、纸屑。把尺子和绸子来回用力摩擦，然后去吸纸屑。“吸起来了，吸起来了，哈哈，看到了吧，我的吸起来了，吸起来了，哈哈，看到了吧，我的尺子会变魔术吧！你们想试试吗？尺子会变魔术吧！你们想试试吗？” ” 教师用这种方法时通常要带点神秘感，注意教师用这种方法时通常要带点神秘感，注意表情、眼神、语气、体态的配合。表情、眼神、语气、体态的配合。 例：大班科学活动看时钟例：大班科学活动看时钟 教师先用一个谜语开头：教师先用一个谜语开头：“会说会说没有嘴，会走没有腿，它会告诉你，没有嘴，会走没有腿，它会告诉你，什么时候起，什么时候睡。什么时候起，什么时候睡。” 运用这种方式要注意选择的内容运用这种方式要注意选择

5、的内容简单、押韵、琅琅上口。简单、押韵、琅琅上口。 例：小班社会活动我学小猫来钓鱼例：小班社会活动我学小猫来钓鱼 教师讲小猫钓鱼的故事，形教师讲小猫钓鱼的故事，形象生动，活泼有趣，激起了幼儿的学象生动，活泼有趣，激起了幼儿的学习兴趣习兴趣的的同时，明确了教学目标同时，明确了教学目标。 注意故事不能太长，因为幼儿注注意故事不能太长，因为幼儿注意力焦躁时间有限。意力焦躁时间有限。 幼儿园教具包括图片、手偶、玩具、幼儿园教具包括图片、手偶、玩具、实物、影音资料等。实物、影音资料等。 例例如如大班语言活动快乐鸟大班语言活动快乐鸟 教师展示幼儿收集的鸟的图片，并请教师展示幼儿收集的鸟的图片，并请幼儿作介

6、绍。又播放了几种鸟的录像，进幼儿作介绍。又播放了几种鸟的录像，进一步的引起了幼儿的兴趣。一步的引起了幼儿的兴趣。 使用这种方式要注意的是教具必须与使用这种方式要注意的是教具必须与本课主题契合，教具要精致美观有童趣。本课主题契合，教具要精致美观有童趣。 例如社会课例如社会课快乐的班级快乐的班级 师生共同玩老鹰捉小鸡，引导幼儿讨论：师生共同玩老鹰捉小鸡，引导幼儿讨论： 教师：教师：“刚才玩游戏的时候，大家心情怎么样啊？刚才玩游戏的时候，大家心情怎么样啊？” 幼儿：幼儿：“高兴！快乐！高兴！快乐！” 教师教师“如果你天天一个人，没有朋友，你会这么高如果你天天一个人，没有朋友，你会这么高兴吗？兴吗？”

7、 幼儿：幼儿：“我不会，我不高兴。我不会，我不高兴。” 教师：教师：“我和小朋友们一样，一个人也不开心，和我和小朋友们一样，一个人也不开心，和你们在一起才会感觉幸福，因为我们有一个快乐的你们在一起才会感觉幸福，因为我们有一个快乐的班级。班级。 1 1. .切题切题：必须从教学内容和教学对象的实际出发：必须从教学内容和教学对象的实际出发; ; 2 2. .求精求精：语言力求概括精炼，不可喧宾夺主：语言力求概括精炼，不可喧宾夺主; ; 3 3. .求巧求巧：要根据教学内容力求巧妙、新鲜、富有：要根据教学内容力求巧妙、新鲜、富有吸引力；吸引力； 4 4. .设疑设疑：好的导入语能引起幼儿的思索。：好

8、的导入语能引起幼儿的思索。 小班社会课小班社会课认识肥皂认识肥皂（请设计出（请设计出几种不同的导入语）几种不同的导入语） 活动目的：活动目的： 1.1.初步感知肥皂的主要特性和用途。初步感知肥皂的主要特性和用途。 2.2.尝试运用各种感官感知和发现问题。尝试运用各种感官感知和发现问题。课外练习：课外练习：p255p255 （一）（一）什么是讲解语？什么是讲解语？ 教师较系统、完整地阐释教学内容教师较系统、完整地阐释教学内容的教学语言，是教师将相关内容转化为的教学语言，是教师将相关内容转化为儿童可以理解的语言，主动提供给儿童儿童可以理解的语言，主动提供给儿童的过程。的过程。 “语言是教师用来表达

9、、组织和论述其概语言是教师用来表达、组织和论述其概念、观念的一种有价值的工具念、观念的一种有价值的工具”。 （皮亚杰） 幼儿园中的讲解语与其他年龄段不同，由幼儿园中的讲解语与其他年龄段不同，由于教学对象的特殊性，要求教师一定要遵循幼儿于教学对象的特殊性，要求教师一定要遵循幼儿的认知规律，要有层次感。一般以摆现象的认知规律，要有层次感。一般以摆现象提提问题问题讲原因讲原因谈结果的顺序完成，注意寓谈结果的顺序完成，注意寓教于乐，不可一味说教教于乐，不可一味说教。 一般有独白讲述、提问点拨、归一般有独白讲述、提问点拨、归纳总结，有时也会交叉进行。纳总结，有时也会交叉进行。 以教师独自讲述为主。以教师

10、独自讲述为主。 例如：大班科学活动课例如：大班科学活动课自然测量自然测量，教师教幼，教师教幼儿以冰棍为测量工具，测试桌子的边长。儿以冰棍为测量工具，测试桌子的边长。 “测量时，冰棒棍的一头要对准桌子的边角，在测量时，冰棒棍的一头要对准桌子的边角，在冰棒棍的另一头用粉笔画一条短线作为记号。冰棒棍的另一头用粉笔画一条短线作为记号。” 注意：表达要自然准确，生动有趣，注意：表达要自然准确，生动有趣，具体可感。具体可感。 即通过提问掌握幼儿的认知情况，然后再点拨。即通过提问掌握幼儿的认知情况，然后再点拨。 例如：在大班语言活动例如：在大班语言活动小狗抬花轿小狗抬花轿 教师想让幼儿理解为什么要用八只小狗

11、抬花轿，教师想让幼儿理解为什么要用八只小狗抬花轿，小朋友们说出了老虎太大太生，小狗少了抬不动。小朋友们说出了老虎太大太生，小狗少了抬不动。老师就问道：老师就问道：“还有一个原因，小朋友们想想看，还有一个原因，小朋友们想想看，这只老虎特别讲排场，觉得让八只小狗来抬显得这只老虎特别讲排场，觉得让八只小狗来抬显得特别有气派，看上去更威风，你们觉得有道理特别有气派，看上去更威风，你们觉得有道理吗？吗？” 即教师用简练精确的语言归纳出一段教学或一个即教师用简练精确的语言归纳出一段教学或一个问题的结论，明确其规律。问题的结论，明确其规律。 例如：大班数学例如：大班数学“四等分四等分”活动活动 教师讲正方形

12、的三种分法摆给幼儿看，然后请幼教师讲正方形的三种分法摆给幼儿看，然后请幼儿比较整体与部分的关系。儿比较整体与部分的关系。 教师归纳：教师归纳：像这样把一个东西分成一样大的四份像这样把一个东西分成一样大的四份叫四等分，四等分后的每一份都是一样大的，而叫四等分，四等分后的每一份都是一样大的，而且每一部分都比原来的整体小，整体比部分大。且每一部分都比原来的整体小，整体比部分大。 要深浅适度要深浅适度 要生动有趣要生动有趣 要连贯通畅要连贯通畅 小班教育活动好听的声音小班教育活动好听的声音1.1.为小班教学活动为小班教学活动有趣的鞋有趣的鞋设计设计“鞋的分类鞋的分类”的讲解语的讲解语2.2.为大班为大

13、班认识风认识风活动设计讲解语活动设计讲解语（风的形成、风的作用）（风的形成、风的作用）（四）讲解语训练（四）讲解语训练p260四、四、结束语训练结束语训练（自学）（自学） 结束语是一节课或一个教学环节结束时要说结束语是一节课或一个教学环节结束时要说的话。目的在于归纳总结所授内容，巩固和的话。目的在于归纳总结所授内容，巩固和强化教学效果。强化教学效果。 结束语的表达方式大致如下：结束语的表达方式大致如下： 1.1.画龙点睛式。画龙点睛式。 2.2.归纳总结式。归纳总结式。 3.3.指导活动式。指导活动式。 4.4.发散探讨式。发散探讨式。 5.5.过渡衔接式。过渡衔接式。 6.6.行为评价式。行

14、为评价式。设计一次春游的结束语。设计一次春游的结束语。作业作业视频赏析视频赏析诗歌活动诗歌活动听雨听雨 中班教育活动谁和谁好中班教育活动谁和谁好 http:/ （一）（一）提问，从广义上讲是指一切有询问形式提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。或询问功能的句子或教学内容。 教师提问则是指教学提示或教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示激以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达到，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。现教学目标的目的。 例如，例如，“熊

15、妈妈和熊宝宝为什么住在屋子外熊妈妈和熊宝宝为什么住在屋子外面？面？”“”“请你说说请你说说6 6还可以分成几和几？还可以分成几和几？”这两个这两个句子都有教学提示的作用，因为，它们都以疑问句子都有教学提示的作用，因为，它们都以疑问（是什么？）或陈述（说出是什么？）或陈述（说出 ）的形式交）的形式交流了内容。流了内容。 （二）提问语的形式：一般可分为（二）提问语的形式：一般可分为填空式、过渡式、选择式、比较式、填空式、过渡式、选择式、比较式、连环式、信息反馈式、错误诱导式连环式、信息反馈式、错误诱导式等。等。 就是把问题组织成填空那样，依次发就是把问题组织成填空那样，依次发问。又称为重点式提问。

16、问。又称为重点式提问。 例如：小花猫的耳朵是什么形状的呀？例如：小花猫的耳朵是什么形状的呀？ 嘴边长了什么呀？嘴边长了什么呀？ 小花猫走路什么样呀？小花猫走路什么样呀？ 在教学中起着承上启下的作用，通过这个问题，在教学中起着承上启下的作用，通过这个问题，幼儿可以发现更本质的问题。幼儿可以发现更本质的问题。 例如：教师出示例如：教师出示“分享分享”二字。二字。 教师：教师：“这是什么字？这是什么字？” 幼儿：幼儿： 分享分享 教师：教师：“是什么意思？是什么意思？” 幼儿：幼儿：“和大家一起享受。和大家一起享受。” 教师：教师：“和别人分享的时候是什么感觉？和别人分享的时候是什么感觉？” 幼儿：

17、幼儿：“高兴！高兴！” 教师：教师：“森林里的小动物也爱分享，我们来听听它森林里的小动物也爱分享，我们来听听它们分享什么了？们分享什么了？” 用选择句提问的方式。这样缩用选择句提问的方式。这样缩小了问题的范围，而且使辨识的问小了问题的范围，而且使辨识的问题更加集中。题更加集中。例：例：3 3和和3 3能组成能组成6 6，还是组成，还是组成9 9呢？呢？1010个个1010是是100100呢还是呢还是10001000呢呢 ？ 既有不同点的比较，也有相同点既有不同点的比较，也有相同点的比较。这种提问方法有助于发展幼的比较。这种提问方法有助于发展幼儿的求异思维和求同思维。儿的求异思维和求同思维。 例

18、：教小朋友认识沙子时，提问：例：教小朋友认识沙子时，提问：“沙子和土有什么区别？干沙子和湿沙子和土有什么区别？干沙子和湿沙子在堆小山时有什么不同呀？沙子在堆小山时有什么不同呀？” 教师精心设计的环环相扣的一连串问题，教师精心设计的环环相扣的一连串问题，这几个问题形成一个整体。这几个问题形成一个整体。 例如：例如：“有几只小白兔呀？有几只小白兔呀？” “有几只小灰兔呀？有几只小灰兔呀？” “我贴上一只小灰兔，我贴上一只小灰兔，7 7只添上只添上1 1只是只是几只呀？几只呀？” “小灰兔和小白兔谁多谁少呀？小灰兔和小白兔谁多谁少呀？” “怎样使他们的数量一样多呀？怎样使他们的数量一样多呀？” 针对

19、幼儿的学习效果提出的问题。针对幼儿的学习效果提出的问题。 例：例： “你们懂了吗？你们懂了吗？” “你们是怎么想的？你们是怎么想的？” “你们是怎么做到的？你们是怎么做到的？” 教师故意用错误的结论激发幼儿教师故意用错误的结论激发幼儿思考，从而发现正确的答案。思考，从而发现正确的答案。 例如：例如：“我想爸爸妈妈不给我买玩具，我想爸爸妈妈不给我买玩具，我大哭大叫也没什么不好，我是小孩我大哭大叫也没什么不好，我是小孩嘛，你们说这样对吗？嘛，你们说这样对吗？”直接请幼儿回答问题产生的原因。直接请幼儿回答问题产生的原因。例如：例如：“为什么要有广告？为什么要有广告？”“我们为什么要穿衣服？我们为什么要穿衣服？” 选点准确选点准确 启发智能启发智能 难度适当难度适当 层层递进层层递进 教师提问的类型教