初中语文合作学习实践

1、初中语文合作学习实践 摘 要：合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。 关键词：合作学习；教学实践；管理策略 中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-106-01 合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。语文合作学习应从以下四个层面去实施。 一、分组策略 分组应坚持组间同质、组内异质。同质小组（组内同质）往往是兴趣小组或朋友小

2、组，而异质小组成员之间存在着一定的互补性。小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保证合理和差异。要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。同时，全班各合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组问的公平竞争打下了基础。教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行合理分工。教学中，恰当地运用情境教学，会使学生在直观上有一个情感体验，开阔他们的视野，活跃他们的思维，丰富学生的知识。北师版初一下册第二单元“斑斓春色”，涉及到的课文都与春这一主题有关，讲到这单元时窗外的春意正浓，于是我就和学生一起走到大自然中，看蓝蓝

3、的天、碧绿的水、青青的小草、鲜艳的花，感受温柔的风、和煦的阳光。并由课文联想到了春雨绵绵、万物复苏的自然景象，使学生知道春天的美不仅在书上，也不仅在图画中，而是在大自然中，在我们每个人的心里。利用大自然陶冶了学生的情操，培养了他们热爱生活、热爱自然、奋发向上的感情，让学生发自内心地感慨：春天，值得我们品读的地方还很多。无论学生去读朱自清的散文春，还是背诵十首古诗词，学生都会倍感亲切，如鱼得水，积极主动地陶醉在知识的海洋里。 二、时机策略 合作学习的时机安排直接影响到学习的效果。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较

4、简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，例如生字、词语的诵记，诗歌文言文的背诵等。而较复杂、综合的学习内容，则可以采用合作学习方式。尽快进入学习状态，有利于提高课堂效率，精彩的课堂导入，巧妙地创设教学情境，会调动学生的学习积极性。教学中充分利用电教手段，让课文中的人物形象呼之欲出，以声形作用于学生的大脑，形成鲜明的印象，这是目前调动学生学习激情的最佳方法。譬如我在讲一篇报告文学黄河化险时，先用激情的语言介绍一代伟人，然后，在教室里播放了光盘风云人物纪实片中有关在黄河遇险的片断。这样，不用解读课文，学生们就把自己融入了对角色的感情和对情节的了解之中。的音容笑貌，举手投足便历历再现于学生

5、们的面前，使学生缩短了与伟人之间的距离，也让学生明白：一个伟人同时又是一个平凡的人，使主席在学生心目中的崇高形象更加丰满。接下来学生们怀着兴奋迫切的心情去读课文，对主题的把握和重点难点的理解也便迎刃而解，不少学生深受情节的感染，读的投入，说的也动情，一堂课气氛活跃，学生学习起来兴趣盎然，从而达到了优化教学过程的目的。 三、课堂管理策略 在合作学习实施过程中，最有效的方法就是小组表扬法。如果教师对学生最期望的行为给予关注，很快，其他小组就会模仿受到教师积极关注的小组。例如，同样是对一篇课文从百草园到三味书屋主旨的把握上，不同的小组可能得出不同的结论。教师要把握好每个小组的闪光点给与适当的点评和表

6、扬，从而起到激励作用。在特定的环境当中，人的真情实感可以相互影响，相互感染，从而产生共同的情感体验。我在讲朱自清的背影时，我先给学生讲了我人生中的一次经历：那年我十八岁，我要一个人到遥远陌生的城市求学。送别时，裹着小脚的母亲没有到车站，只是驼着背的父亲为我抗着大包小包列车缓缓启动，泪光中我依稀看到父亲晃动的手臂和被风吹乱的白发然后满怀深情地把学生引到背影一文中。有的学生读到父亲爬栅栏买桔子的“背影”时，禁不住流下了感动的泪水。后来在写作训练中，有同学写到：过去，我从不在意父亲的疼爱，也感觉不到他对我的关心，而今当我看到父亲为我筹集学费在校外捡废纸的身影，我的心在流泪，这样，学生在潜移默化中发现

7、人世间平平常常而又最为珍贵的美好感情，受到人性的陶冶，增进了学生对父母的理解，达到了以情感人，以情育人的目的 四、科学的评价策略 在语文教学活动中，教师要灵活采取多种形式，从围绕学生学业成绩为中心的评价转向以学生学习过程为中心的评价，把学习过程评价与学习结果评价结合起来，把对合作小组集体的评价与对小组个人的评价结合起来，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，可以促使学生更关注合作学习的过程，并从合作学习过程中体验合作学习乐趣、发展合作学习精神。教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。 教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，教师要扮演好桥的角