2021年《烙饼问题》教学反思

1、烙饼问题教学反思烙饼问题教学反思（一）本节课立足于培育同学良好的思维才能, 从同学的生活体会和知识基础动身 , 创设问题情境；依据新课程标准，让同学借助学具操作，经受探究“烙饼”中数学学问的过程，逐步把握烙饼的正确方法，|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料. * | * | * | * | |欢.|迎.|下.|载.在解决问题中初步体会数学方法的应用价值，初步体会优化思想；1以生活体会动身，激发同学的学习爱好；在这节课的教学中，结合“客人到了，请客人吃东西这常见的款待客人之礼”来导入，让同学有一种亲切感，激发了同学的学习爱好；另外，让同学经受数学化的过程，让同学充分地感受到数学不

2、是凭空而来的，它是生活的需要；2制造学习机会，表达“以人为本”；一个个详细事例组织一系列的观看、摸索、操作、沟通等活动，使同学在解决问题中体会数学方法的应用价值，体会优化思想，而不是以老师的想法代替同学的思维；比如，为客人烙饼；如何用最短的时间完成烙饼这件事，让同学在观看、对比的过程中，为同学供应了充分从事数学活动的机会，不断说出自己的想法，在同学发表自己看法的过程中，发觉合理支配时间的才能，使同学的主体位置落到实处，真正使同学成为学习的主人；3充分发挥引导作用，促进同学的进展；留意表达数学训练面对全体同学的基本理念；在解决问题的过程中，特殊留意运用不同的方式让每个同学明白解决问题的方法与结果

3、，帮忙同学理清思路、提升熟悉；课堂上，我主要以组织者、引导者、合作者的角色显现，把同学推上学习的主体位置，让同学在自主探究、合作沟通中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识，同学在自主探究、合作沟通中积存从事数学活动的体会，提高解决问题的才能；同学在自主探究、合第 1 页，共 5 页作沟通中体验胜利、感受数学的应用价值、感受数学的魅力, 同学的学问、才能、情感得到了同步进展；4以生活事例为切入口，加强同学的思想训练；在解决“怎样让三位顾客都能尽快吃上菜”这个问题时，有意识地对同学渗透“尊老爱幼”等方面的思想训练； |精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料. * | * | * | *

4、 | |欢.|迎.|下.|载. 以上是我自己对本堂课教学之后的一些感想；当然，从中也有很 多不足之处值得自己深思；例如：在提升烙饼的时间与所烙饼的个 数的关系时，我应当准时提问：“烙2 个饼需 6 分钟，烙 3 个饼需9 分钟，每个饼需3 分钟，有没有不符合规律的？”而事实上是有特例的：当饼的个数是1 个时，就不符合此规律；所以我觉得自己在这方面仍有欠缺，应抓住时机拓展延长，从而来引发同学的思维冲突，并通过辨析来修正此规律；总之，重新制造和使用身边的教学资源要在优于教材上供应资源的情形下进行，在教学中要仔细钻研教材，合理使用教材资源；至于所上的课，我不管失败仍是胜利，只要自己努力钻研了，其结果

5、并不重要；烙饼问题教学反思（二） “烙饼问题”是人教版义务训练课程标准试验教科书，四年级上册 P112“数学广角”的内容；和以往的教材相比，是新增加的内容；主要目的是通过一些简洁的问题，向同学渗透一些优化的数学思想；教学目标是通过烙饼问题，使同学熟悉解决问题策略的多样性，形 成查找解决问题最优方案的意识，初步感受优化的数学思想方法； 让同学体会数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解 决实际生活中的简洁问题，初步培育同学的应用意识和解决实际问 题的才能；但是，“烙饼问题”同学是生疏的，而且“烙3 个饼”的正确方法与实际生活是有距离的，给同学的懂得带来了困难；如 何突破难点，让同学真正把

6、握，初步感受优化的数学思想方法呢？ 本节课我能做到以下几点：1. 制造性地使用教材，打破常规教学；第 2 页，共 5 页 |精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料. * | * | * | * | |欢.|迎.|下.|载. 许多老师在教学这个内容时，都是从烙一张饼、两张饼所需要的最短时间学起，这样设计比较接近同学的“最近进展区”，简洁从1 张饼、 2 张饼的方法得出烙3 张饼所需最短的时间，但是这样设计也是将难点放低了，同学不需要进行太多的摸索，同学的创新思维 才能没有得到很好地进展；而我大胆的直接提出“烙3 个饼至少要多少分钟”来教学，由于要想解决“烙3 个饼至少要多少分钟”必须

7、也要考虑烙 1 张饼和两张饼所需的最短的时间；我认为这样的设计很有魄力，让同学通过不断的探究、比较与争论，最终使同学从中得出烙 3 张饼的正确烙法，这种引导同学主动探究、大胆创新的教学，能更好地培育同学制造性思维的进展；2. 充分发挥同学的主体位置，让同学有宽阔的思维空间；3. 引导自主探究、合作沟通，感悟优化思想新课标提出：自主探究与合作沟通是同学猎取知道的学习方式之一；本节课在教学中本人立足同学的“数学现实”，先激活同学已 有的学问与体会积淀；在此基础上，让同学通过观看、操作、归纳、猜想、沟通等活动来激发同学的学习爱好和进展思维才能；放手让 同学争论，并勉励同学积极摸索，始终让同学面对有意

8、义的、富有 挑战性的问题；在独立摸索、自主探究的基础上，组织同学进行合 作沟通是重点环节；直至将“想法”与“发觉”提炼、升华为肯定 的规律性熟悉；在沟通过程中，老师与同学、同学与同学的思维相互碰撞，重现课堂开放、生动的原来面目；如为了寻求“烙3张饼，最少需要多少时间”的优化方法，让同学动手操作、自主探究、合作沟通，同学在这一过程中充分发挥了各自的聪慧才智，所获得的是学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合进展；同学的新的熟悉不是通过老师板着面孔的说教得到的，而是来自于发挥集体聪慧的争论，是同学自己“悟”出的，变“教”为“探”，环环相连，激活课堂；同学通过自己动手操作、自主探究，发觉了优化

9、思想在生活中的应用的妙处，体验到了胜利的欢乐；一节课下来，也有几点值得深思，反思自身，在许多方面仍需努力啊，主要排列几点，提示自己：第 3 页，共 5 页1. 课堂心情调控有待加强，老师受同学的状态影响较大，不能很好的自我调剂；2. 我对于课堂上同学的生成性问题，处理的不到位；3、一个小小的疑问：许多老师提出疑问，本节课的教学设计与众不同，是否合适呢 .会不会拔高要求？ |精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料. * | * | * | * | |欢.|迎.|下.|载. 烙饼问题教学反思（三）烙饼问题是人教版新课标新增的内容，主要是向同学渗透一些重要的数学思想方法，让同学从日常生活

10、中的一些简洁事例，尝 试从优化的角度在解决问题的多种方案中查找最优方案，初步体会 运筹思想在实际生活中的应用以及策略论方法在解决问题中的运用；在今日的教学过程中，我以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，环绕怎样烙饼，才能尽快吃上饼？绽开教学，设计了烙 1 张、2 张、3 张-单张，双张饼的探究过程；以烙3 张饼作为烙饼问题的突破口，形成了多种方案并从中查找正确方案的意识；教学中为同学供应了独立摸索、动手操作、合作探究、展现沟通的时间和空间；同学利用手中的圆片代替饼，经受了“提出问题解决问题发觉规律建构模型”的过程，整节课我着重渗透了以下理念：1、创设情境，提出问题, 让同学感受到数学源

11、于生活；新标准指出：同学的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的；如，这节课我以小红家吃烙饼正反面都要烙，（演示烙饼的过程）锅里一次可以同时烙2 块饼引出问题：怎样才能尽快吃到饼；让同学操作、争论、沟通；进而争论3块、双数饼、单数饼，并从中发觉规律；2、让同学通过实践操作来懂得方法；教学时我先设疑“锅里面每次只能烙两张饼，两面都要烙，烙熟一张饼的一面需要3 分钟，怎样才能让一家三口尽快吃上饼？”以此来激发同学的爱好；通过懂得题意，有个别同学已经说出了 9 分第 4 页，共 5 页钟这个答案，但是大部分同学说仍是不明白的；这时我就顺势让学生拿出圆片代替饼，让同学先独立操作演示；然后让他们同桌演示，有困难的相互讲解帮忙；这样，几乎全部同学都懂得了这个优化过 程；这一环节，紧密联系同学的生活实际，从同学的生活体会和原 有的学问动身，创设了生动、现实的情境让同学在爱好盎然的活动 中感受到烙饼的策略； |精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料. * | * | * | * |